指向核心素養(yǎng)培育的小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)探索

摘? ?要： 小學(xué)道德與法治學(xué)科以新課程方案提出的“大單元”作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本單位，積極構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)新樣態(tài)。通過素養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容整合、進階式的實施路徑、持續(xù)的綜合評價等大單元教學(xué)的精心設(shè)計與系統(tǒng)組織，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的持續(xù)推進。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；道德與法治

義務(wù)教育新課程方案指出，“探索大單元教學(xué)，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化?！贝髥卧虒W(xué)首先是一種教學(xué)思想與理念，強調(diào)整體性與綜合化，其次才是一種教學(xué)方式。大單元教學(xué)試圖解決素養(yǎng)時代課程改革過程中教學(xué)實踐的技術(shù)路徑問題，基于核心素養(yǎng)目標(biāo)并將其具體化，按照學(xué)科邏輯與認知規(guī)律對單元學(xué)習(xí)資源等進行整合與重構(gòu)，是在教師引導(dǎo)下學(xué)生認知結(jié)構(gòu)逐步完善并實現(xiàn)能力遷移的過程。本文闡述指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)道德與法治課程大單元教學(xué)。

一、大單元教學(xué)：價值與概況

1.價值：大單元教學(xué)契合核心素養(yǎng)培育

落實“立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是我國當(dāng)前教育改革的重要使命與舉措。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，指學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具備的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，契合了當(dāng)前教育變革和課程改革的趨勢。

義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了各學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)，是知識、能力、態(tài)度的升級化統(tǒng)整與超越，是在當(dāng)代學(xué)生身上整體化、綜合性的有機體現(xiàn)，而大單元是最便于教師開展面向核心素養(yǎng)的新型教學(xué)探索的載體。大單元，是指基于課程核心素養(yǎng)、學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)科知識邏輯體系建構(gòu)的教學(xué)單位，是將單元作為一個整體進行邏輯化解讀，強調(diào)整體性、結(jié)構(gòu)化、進階式，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)建構(gòu)的符合教學(xué)實際的知識系統(tǒng)。大單元教學(xué)順應(yīng)了從知識本位向素養(yǎng)本位深層次轉(zhuǎn)型的需要，將核心素養(yǎng)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和結(jié)果評價等進行有機嵌套，通過目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等實踐活動建構(gòu)高質(zhì)量的教學(xué)，是學(xué)科育人的有效路徑。

2.概況：大單元教學(xué)理論與實踐并行

開展大單元教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)界已初步達成共識，包括基于大觀念/大概念整合大單元，創(chuàng)設(shè)情境促進學(xué)生的參與，發(fā)展學(xué)生的高階思維、落實核心素養(yǎng)等，主要觀點及代表人物見表1。雖然研究達成了一些共識，但如何基于學(xué)科開展大單元教學(xué)尚未形成系統(tǒng)、清晰的路徑，理論研討和教學(xué)實踐中的一些困境制約著其推廣應(yīng)用的范圍。目前，如何實現(xiàn)不同維度及層次的核心素養(yǎng)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量目標(biāo)的有機對接，使大單元成為素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體；如何通過對課程標(biāo)準(zhǔn)中素養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)解讀以及大單元整體性設(shè)計，建構(gòu)面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)范式，成為亟待解決的現(xiàn)實問題。

二、指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)：概念及特征

大單元教學(xué)是一種單元整體備課、設(shè)計、實施的教學(xué)理念與方式。大單元教學(xué)立足核心素養(yǎng)，以系統(tǒng)性思維統(tǒng)籌規(guī)劃單元目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、評價方式等要素，從而提升整體效能。

1.大單元教學(xué)的概念

為了強化單元設(shè)計與素養(yǎng)目標(biāo)之間的密切關(guān)系，我們將本土建構(gòu)的單元設(shè)計稱之為“大單元教學(xué)設(shè)計”。1 大單元教學(xué)是基于核心素養(yǎng)，站在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)科知識體系的高度，多以教材單元為基本單位對學(xué)習(xí)資源進行整體性、系統(tǒng)化的設(shè)計與組織，設(shè)定大單元素養(yǎng)目標(biāo)，整合大單元結(jié)構(gòu)化內(nèi)容、實施大單元教學(xué)活動、貫穿大單元持續(xù)評價，通過聚焦大主題，創(chuàng)設(shè)大情境，提煉大概念，布置大任務(wù)等，以提升學(xué)生解決實際問題能力的一種課程組織與實施方式。

2.大單元教學(xué)的典型特征

（1）整體性理念

整體性是大單元教學(xué)的基本特征。單元承載著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源之間的關(guān)聯(lián)，是一種統(tǒng)籌設(shè)計與教學(xué)組織的視角。整體性關(guān)注不再局限于單課的教學(xué)，而是將視角放在單元知識的整體建構(gòu)與價值傳承上。

（2）結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)

任何系統(tǒng)都有結(jié)構(gòu)，大單元作為一個開放的教學(xué)系統(tǒng)，不再是課時知識點的簡單線性排列與累加，而是凸顯知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，清晰地展現(xiàn)各不相同、功能各異的知識之間相輔相成、互相支撐的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。1 依據(jù)道德與法治學(xué)科內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，進行課時內(nèi)部、課時之間及跨單元知識的結(jié)構(gòu)化整合，突出重點、區(qū)分層次等。

（3）持續(xù)式進階

進階式學(xué)習(xí)是一種積少成多、由量到質(zhì)的持續(xù)性建構(gòu)的過程。基于單元主題分布及學(xué)段特征，道德與法治學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)模塊化及進階式分布，通過建構(gòu)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識—理解關(guān)鍵概念—遷移真實情境等層層遞進的教學(xué)路徑，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)搭建支架與臺階。

綜上，大單元不只是教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)素材，更是一個“學(xué)習(xí)單位”，以區(qū)別于習(xí)慣意義上的內(nèi)容單元。2 在大單元的整體框架中，精心設(shè)計具有連貫性、進階性、融合性的課時教學(xué)方案，明確每一節(jié)課之間的關(guān)聯(lián)、每一節(jié)課在整個單元中的定位，以共同促進素養(yǎng)目標(biāo)的達成，如圖1所示。

三、指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)：設(shè)計路徑

無論教學(xué)理念、課程體系的架構(gòu)多么美好，都需要通過課堂教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展。3 大單元教學(xué)設(shè)計是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、促進教—學(xué)—評一致性的高質(zhì)量備課方式，但目前所設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、教學(xué)活動、課后作業(yè)等仍多處于假設(shè)的狀態(tài)，要將大單元教學(xué)研究的成果實現(xiàn)從理論架構(gòu)到具體落實的轉(zhuǎn)化，需要結(jié)合具體的學(xué)科設(shè)計路徑。大單元教學(xué)將教材單元作為重要的實施載體，融入核心素養(yǎng)，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等進行整體性規(guī)劃。指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)，建構(gòu)了“總（單元目標(biāo)總體指向）—分（單元內(nèi)容分步實施）—綜（單元質(zhì)量綜合評價）”的一體化模型，即設(shè)定單元總體目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化整合教學(xué)內(nèi)容、實施進階式教學(xué)活動、構(gòu)建綜合評價體系的路徑，在內(nèi)容選擇與組織形態(tài)上更加注重高階位、結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)整，體現(xiàn)學(xué)生“何以學(xué)會”的認知發(fā)展、素養(yǎng)養(yǎng)成循序漸進的過程，如圖2所示。

四、指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)：案例分析

小學(xué)道德與法治以課程核心素養(yǎng)為主線，形成單元目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實施方式與持續(xù)評價的一體化路徑。在大單元教學(xué)過程中，目標(biāo)充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，內(nèi)容是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的載體，實施為核心素養(yǎng)生成提供有效條件，緊緊圍繞素養(yǎng)及其進階設(shè)計多元評價方式。1 下面對小學(xué)道德與法治（五四學(xué)制）四年級下冊第四單元“做聰明的消費者”進行例析。

1.目標(biāo)設(shè)定：引領(lǐng)與聚焦

單元目標(biāo)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后應(yīng)達成的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是對學(xué)生“應(yīng)該學(xué)會什么”的描述，引領(lǐng)大單元教學(xué)設(shè)計的總體方向2，使教學(xué)具有清晰的素養(yǎng)導(dǎo)向。所以，指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)對素養(yǎng)可教、可學(xué)、可測的分解與量化，以及教材編排的指導(dǎo)思想和不同單元螺旋上升的體系而設(shè)定。結(jié)合不同學(xué)段的質(zhì)量要求深度分析學(xué)情，確定單元總體目標(biāo)，再確定每節(jié)課及每項實踐活動的分層、分階目標(biāo)，使單元目標(biāo)與課時目標(biāo)形成“總—分”的關(guān)系，且整體大于部分之和。

小學(xué)生的消費觀念、消費方式和消費行為等會對其將來參與社會生活產(chǎn)生重要的影響?！白雎斆鞯南M者”單元創(chuàng)設(shè)的大情境為“消費”，對應(yīng)的大概念為“合理消費”，是貫穿整個單元教學(xué)的主線索，其在課程標(biāo)準(zhǔn)中所對應(yīng)的素養(yǎng)目標(biāo)為“道德修養(yǎng)—個人品德”與“責(zé)任意識—社會公德”，分別從個體和社會兩個層面進行闡述。具備消費技能與合理消費的品格傾向于個人品德，而養(yǎng)成勤儉節(jié)約、避免浪費的習(xí)慣則更多地體現(xiàn)社會公德，如圖3所示。同時，結(jié)合“自我認識”“我與社會”的學(xué)科邏輯，以及對學(xué)生年齡特征、購物經(jīng)驗等學(xué)情的分析，設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)為“養(yǎng)成基本的消費素養(yǎng)：購物技能、合理消費、勤儉節(jié)約”。目標(biāo)的敘寫既體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度三維序列，也內(nèi)含素養(yǎng)中個人品德向社會公德的升級要求，即從低階目標(biāo)向高階目標(biāo)的提升。

2.內(nèi)容整合：結(jié)構(gòu)與融通

教材是教學(xué)之本，但不等于教學(xué)內(nèi)容，教材多以具有邏輯關(guān)聯(lián)的單元進行編排，考慮到知識呈現(xiàn)的順序與銜接進行了課時的劃分?；趯W(xué)科邏輯與活動邏輯對相關(guān)的內(nèi)容進行重組或延展，幫助學(xué)生理解知識生成與發(fā)展的過程，以形成更清晰穩(wěn)固的知識脈絡(luò)。3 所以，教師應(yīng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)及單元目標(biāo)等，分析教材的育人價值，全面把握單元的知識體系，在確保知識結(jié)構(gòu)完整性的基礎(chǔ)上進行跨越內(nèi)容領(lǐng)域的選擇與組織。同時，將單元大概念作為知識內(nèi)容整合架構(gòu)的支撐點，梳理知識脈絡(luò)，促進內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與整體建構(gòu)，既關(guān)注課時教學(xué)內(nèi)容的相對完整，也注意單元結(jié)構(gòu)的相互融通，更聚焦書本知識與真實世界的關(guān)聯(lián)。

教材中提供了為班級活動購買物品的情境，教師應(yīng)充分利用這一情境串聯(lián)起購物過程中可能出現(xiàn)的種種問題，引發(fā)學(xué)生的回顧與思考。圍繞本單元“合理消費”的大概念，結(jié)合學(xué)會購物—合理消費—勤儉節(jié)約的邏輯主線，將具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整合，優(yōu)化教材的組織形態(tài)和呈現(xiàn)方式，凸顯知識內(nèi)在的一致性關(guān)聯(lián)并在教學(xué)中持續(xù)深化。一是將圖4中模塊1的學(xué)習(xí)，按照內(nèi)容進行重組，即將“會看商品包裝”和“文明購物”作為一個板塊，將相關(guān)度更高的“避免購物麻煩”和“維護合法權(quán)益”作為一個板塊，協(xié)助學(xué)生從關(guān)鍵細節(jié)上進一步完善購物技能。二是將模塊2定位為“個人合理消費”，內(nèi)容選擇圍繞個體認知展開，模塊3則升華為社會品德，將“避免浪費、勤儉節(jié)約”的消費觀念集中呈現(xiàn)與深化拓展。

3.實施組織：建構(gòu)與進階

指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元教學(xué)，是學(xué)生經(jīng)歷知識建構(gòu)、概念理解、遷移運用等從感性體驗到理性認知逐步深入的進階過程。統(tǒng)籌規(guī)劃完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將單元目標(biāo)進行逐層分解，明確進階的起點與終點，整體安排分課時教學(xué)活動、核心內(nèi)容的提取、過程性評價的開展等，促進學(xué)習(xí)的逐步深入。圍繞“合理消費”這個貫穿教學(xué)全程的大概念，密切關(guān)注學(xué)科知識邏輯與學(xué)生認知發(fā)展兩條進階線索1，經(jīng)過層層剖析，學(xué)生能夠?qū)ⅰ昂侠硐M”這個比較抽象的上位概念內(nèi)化于心，如圖4所示。

（1）學(xué)習(xí)基本的購物技能

第1模塊學(xué)習(xí)購物技巧，主要針對購物過程中需要學(xué)習(xí)及注意的事項進行闡述，提升學(xué)生的購物能力。四年級學(xué)生具有一定的購物經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)購買物品的任務(wù)，激活學(xué)生原有的認知，協(xié)助學(xué)生建立新舊經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，并且順利進入新的學(xué)習(xí)情境中參與相關(guān)的購物活動，在實踐過程中體驗購物技巧及注意事項，并學(xué)會保護自己的合法權(quán)益。從清晰闡述購物知識與技能、與自身行為的關(guān)聯(lián)與整合、形成正確的解決問題觀念三個維度，來促進學(xué)習(xí)的逐步深入。

（2）建構(gòu)合理消費的觀念

辨識消費的合理性，踐行合理的消費觀，是從消費技能向理性消費的升級。第2模塊是從“會購物”到“合理購物”的轉(zhuǎn)化，從思考“‘我想要的東西的合理性”這一生活中時常會發(fā)生的真實情境引入，通過小組討論，辨明合理與不合理的需求，交流反思并學(xué)會克制不合理購物的欲望。同時，進一步對比合理消費與過度消費的行為表現(xiàn)，將辨析與日常生活中的自我反思結(jié)合起來，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃與合理填寫春游的午餐計劃。最后，結(jié)合“小茜想要家長購買昂貴書包”的場景，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)身說法，在針對“買與不買”的兩難處境、自主表達、討論交流的過程中，多角度呈現(xiàn)學(xué)生的認知發(fā)展層次與水平，以及同伴之間的相互影響。其間，教師適時總結(jié)與引導(dǎo)學(xué)生明確過度消費的不可取之處。

（3）養(yǎng)成避免浪費、勤儉節(jié)約的習(xí)慣

四年級的學(xué)生能從個體角度對合理消費達到一定程度上的認同，但普遍認為消費是個人的權(quán)利，較難從社會層面進行共情與反思。如何從個人品德上升到社會公德與傳統(tǒng)美德，這是本單元教學(xué)的難點。所以，第6課時的安排則更多從“社會角度”引導(dǎo)學(xué)生的認知及行為。教學(xué)時，學(xué)生先回顧最熟悉的生活場景——餐桌上的食物浪費開始，了解浪費的后果及對勞動者的不尊重。設(shè)計作業(yè)，觀察、調(diào)查并反思校園及家庭中的浪費現(xiàn)象，辨析導(dǎo)致浪費行為的錯誤觀念，從而進一步建立勤儉節(jié)約的社會性消費觀念?！扒趦€節(jié)約”作為中華民族的傳統(tǒng)美德，是更深層次的理解，學(xué)生圍繞教學(xué)中的核心問題、關(guān)鍵概念來組織架構(gòu)與逐步內(nèi)化，從而樹立正確的價值觀念。1 同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠認識到自己作為學(xué)習(xí)主體參與其中，認知的理解與升華是由自己一步一步發(fā)現(xiàn)而來，并非基于簡單說教與識記相關(guān)概念。

4.評價貫通：過程與遷移

指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元教學(xué)將進一步發(fā)揮評價的診斷、激勵與改進功能，服務(wù)于學(xué)生的過程性發(fā)展。所以，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的終態(tài)目標(biāo)2，設(shè)計與質(zhì)量要求相一致的評價活動并貫穿整個單元，通常包括過程性評價與生活化遷移綜合評價。

（1）開展過程性評價

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，“注重伴隨教學(xué)過程開展評價”。素養(yǎng)需要通過根植于情境的“表現(xiàn)性任務(wù)”來評價，學(xué)生完成任務(wù)的過程既是教與學(xué)的過程，也是評價的過程。3 因而，可以將表現(xiàn)性評價融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，將評價結(jié)果作為后續(xù)教學(xué)改進的重要依據(jù)。所以，“做聰明的消費者”單元，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)伴隨教學(xué)的表現(xiàn)性評價并貫穿始終，即通過回顧購物經(jīng)歷，反思購物中的不足及注意事項，觀察學(xué)生對購物技能的掌握情況；通過辨析小茜購買書包的場景，考查學(xué)生將合理消費進行內(nèi)化的情況；通過實地調(diào)查生活中的浪費現(xiàn)象，判斷學(xué)生勤儉節(jié)約、避免浪費習(xí)慣的養(yǎng)成情況等。通過設(shè)計過程性評價任務(wù)并嵌入教學(xué)活動中，基于學(xué)生的表現(xiàn)及時進行學(xué)習(xí)反饋與調(diào)整。

（2）落實生活化遷移

落實核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)在于以真實情境作為抓手，以理解遷移作為教學(xué)的核心訴求，是趨向整體育人的整合教學(xué)。4 對于單元目標(biāo)達成情況的綜合評價，從學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化闡述、建立知識之間的認知關(guān)聯(lián)以及高通路情境遷移等方面得以體現(xiàn)。所以，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生消費經(jīng)驗的場景，建立道德與法治學(xué)科和學(xué)生真實生活之間的聯(lián)系，設(shè)計根植于真實情境的綜合性實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的具身參與及深入探索。如表2所示的愛心義賣活動，通過層層遞進的多個步驟，學(xué)生將所學(xué)習(xí)、所理解、所內(nèi)化的知識與能力遷移到真實情境中去運用，在實踐感悟中進一步激活并形成對于“合理消費”的深刻體驗與系統(tǒng)認知。從學(xué)生是否會買賣物品、合理消費、避免浪費等維度判斷其解決實際問題及素養(yǎng)養(yǎng)成情況。

Exploration in Large Unit Teaching of Morality and Rule of Law in Primary Schools Oriented towards Cultivation of Key Competencies

YIN Feng

（Shanghai Pudong Institute of Education Development， Shanghai， 200127）

Abstract： Morality and rule of law in primary schools takes the “big unit”proposed by the new curriculum plan as the basic unit of key competency cultivation and actively builds a new key-competency-oriented teaching style. Through the precise positioning of the goals of key competencies， the structured content integration， the advanced implementation paths， and continuous comprehensive evaluation， the careful design and systematic organization of large unit teaching will promote the continuous development of students key competency cultivation.

Key words： key competencies， large unit， morality and rule of law

基金項目：本文系上海市教育科學(xué)研究一般課題“指向核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)設(shè)計研究”（項目編號：C2023259）的階段成果。

作者簡介：殷鳳，上海市浦東教育發(fā)展研究院科研員，中學(xué)一級教師，主要從事道德與法治課程教學(xué)研究。

1? 崔允漷：《素養(yǎng)本位的單元設(shè)計，助力各國進入“素養(yǎng)時代”》，《上海教育》2021年第32期，第22-25頁。

1? 郭華：《落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 突顯學(xué)生主體地位——2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，《四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2022年第7期，第1-9頁。

2? 盧明，蔣雅云：《單元學(xué)歷案：讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地的實踐路徑》，《中小學(xué)管理》2021年第7期，第23-26頁。

3? 郭華：《如何理解“深度學(xué)習(xí)”》，《四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2020年第1期，第89-95頁。

1? 于澤元，馬祝敏：《義務(wù)教育新課標(biāo)的精神內(nèi)核與實踐邏輯——〈義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）〉解讀》，《教師教育學(xué)報》2022年第3期，第84-91頁。

2? 魏巧鶴，丁銳：《基于學(xué)習(xí)進階的縱向大單元教學(xué)設(shè)計：模型構(gòu)建與案例開發(fā)》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2022年第8期，第54-59頁。

1? 王鑒，王文麗：《結(jié)構(gòu)化理論視角下的課堂教學(xué)變革研究》，《山西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2019年第3期，第91-99頁。

2? 祝錢：《國內(nèi)“大概念”教學(xué)的歷程檢視和實踐展望——基于2000—2020年間61篇核心論文的研究》，《上海教育科研》2021年第6期，第18-23頁。

1? 李凱，吳剛平：《為素養(yǎng)而教：大概念教學(xué)理論指向與教學(xué)意蘊》，《比較教育研究》2022年第4期，第62-71頁。

2? 胡久華，劉洋：《基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)》，《課程·教材·教法》2021年第9期，第101-107頁。

3? 張華：《創(chuàng)造21世紀(jì)理想課程——義務(wù)教育課程修訂的國際視野》，《基礎(chǔ)教育課程》2022年第5期下，第5-11頁。

4? 李凱，吳剛平：《為素養(yǎng)而教：大概念教學(xué)理論指向與教學(xué)意蘊》，《比較教育研究》2022年第4期，第62-71頁。