基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)設(shè)計

摘? ?要： 體育與健康教育是實現(xiàn)青少年兒童全面發(fā)展的重要途徑。單元設(shè)計作為學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要載體，如何在體育學(xué)科中實現(xiàn)？基于此問，該研究提出，指向體育學(xué)科核心素養(yǎng)的單元設(shè)計具有整合性、真實性、實踐性等特征，應(yīng)堅持學(xué)習(xí)中心、教學(xué)評一致性、深度學(xué)習(xí)的基本理念，依循“看、對、定、命”四大步驟，從學(xué)習(xí)的主題、目標(biāo)、任務(wù)、評價、支持、作業(yè)以及學(xué)后反思等要素展開設(shè)計，并通過實踐案例闡明了教育理念的實踐轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞： 體育與健康；學(xué)科核心素養(yǎng)；單元學(xué)習(xí)設(shè)計

體育與健康教育是實現(xiàn)青少年兒童全面發(fā)展的重要途徑，教育部頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確立了“運動能力、健康行為、體育品德”三大課程核心素養(yǎng)。義務(wù)教育體育與健康課程核心素養(yǎng)與《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中的學(xué)科核心素養(yǎng)相銜接，力圖充分發(fā)揮體育學(xué)科育人價值，促進學(xué)生全面發(fā)展。如何落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求，發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)（以下簡稱“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”）成為一線教育實踐的核心關(guān)切。單元是課程開發(fā)的基本單位，也是課時計劃的背景條件。在素養(yǎng)時代，單元更成為知識本位課堂向素養(yǎng)本位課堂轉(zhuǎn)型的支點1，指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的單元設(shè)計在諸多學(xué)科中得到探討。為何及如何開展指向體育學(xué)科核心素養(yǎng)的單元設(shè)計，將是本文集中探討的問題。

一、體育學(xué)科單元設(shè)計的必要性與重要性

1.國家教育政策呼喚發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)

2019年，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出“堅持五育并舉”，強調(diào)“突出德育實效”“提升智育水平”“強化體育鍛煉”“增強美育熏陶”“加強勞動教育”，以此“全面發(fā)展素質(zhì)教育”。五育并舉，體育作為其中一育，不可偏廢，與其他各育相互關(guān)聯(lián)，對學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展意義深遠。體育作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，義務(wù)教育與普通高中體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對于“運動能力、健康行為和體育品德”三大體育學(xué)科核心素養(yǎng)進行了厘定，融合育體與育心、體育與健康教育，對于體育學(xué)科的育人價值做了澄清，并給出推進教學(xué)內(nèi)容整體化設(shè)計、教學(xué)方式實踐化設(shè)計、評價方式綜合化設(shè)計的具體建議。這都要求體育教學(xué)積極轉(zhuǎn)型，發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.單元設(shè)計在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)上的價值逐漸凸顯

素養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生知曉什么，還關(guān)乎學(xué)生能做什么。由此，指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)，一方面需要打破既往課時主義、強化知識點授受的教學(xué)模式，關(guān)注整合碎片化知識，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；另一方面需要幫助學(xué)生在知識與現(xiàn)實生活世界之間建立聯(lián)系，關(guān)注“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，在實踐行動中理解和內(nèi)化關(guān)鍵知識與技能，發(fā)展價值認同，以支持學(xué)生以所學(xué)知識推進現(xiàn)實問題的解決，實現(xiàn)遷移應(yīng)用。單元設(shè)計正是強化通過以主題為引領(lǐng)，對教學(xué)內(nèi)容進行整合設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實性的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造開展學(xué)科實踐的學(xué)習(xí)機會等，以促進學(xué)生用以致學(xué)、學(xué)以致用的相互轉(zhuǎn)化。因而，在義務(wù)教育課程方案中明確提出“探討大單元教學(xué)”，單元設(shè)計在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)上的價值逐漸凸顯。

3.體育學(xué)科中的單元設(shè)計有待進一步探究

如何聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)進行單元設(shè)計？國內(nèi)有學(xué)者超越具體學(xué)科，架構(gòu)一般性的單元設(shè)計框架，如崔允漷教授從“規(guī)劃單元學(xué)習(xí)方案”的角度提出，要關(guān)注單元名稱與課時、單元目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思六個方面的設(shè)計。1 單元設(shè)計的實踐成效也在一些研究中得到揭示，如單元設(shè)計能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展；此外，還能規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗等。2盡管如此，在體育學(xué)科中還鮮有立足于學(xué)科核心素養(yǎng)對單元設(shè)計展開的研究。面向體育學(xué)科核心素養(yǎng)的單元設(shè)計，有何學(xué)科特性？設(shè)計思路如何？涉及哪些要素與方法？這些問題尚未得到充分探討。

二、體育學(xué)科單元設(shè)計的理念與思路

1.體育學(xué)科單元設(shè)計的特征

單元設(shè)計是以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，對學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的規(guī)劃與設(shè)計。相較于傳統(tǒng)的課時主義的教學(xué)，單元設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得整合性、真實性、實踐性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的機會。對于體育學(xué)科而言，這種“整合性”表現(xiàn)為體育學(xué)習(xí)要指向?qū)W生身心的共同發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生運動能力的發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生健康行為的養(yǎng)成與體育品德的沉淀，以回應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)對于必備品格、關(guān)鍵能力與價值觀念的訴求；“真實性”表現(xiàn)為體育學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)，不僅要關(guān)注個別運動技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生運動興趣與運動習(xí)慣的生成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)；“實踐性”強調(diào)既要避免僅關(guān)注身體練習(xí)，忽視技巧與方法，也要避免將技巧與方法知識點化，忽視躬身實踐，強化體育學(xué)習(xí)的身心一體。

2.體育學(xué)科單元設(shè)計的原則

首先，要體現(xiàn)學(xué)習(xí)中心的原則。學(xué)習(xí)中心超越既往的教與學(xué)的二元對立，強調(diào)將重心落到學(xué)習(xí)。單元設(shè)計對于教師而言是一個新課題，教師需要自主學(xué)習(xí)單元設(shè)計的理念與方法，在設(shè)計中保有充分的開放性。除此之外，還要充分把握學(xué)情——學(xué)生既有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的興趣與需要，而且學(xué)情的把握不僅包括單元設(shè)計前，還包括單元設(shè)計中、單元學(xué)習(xí)實施中和單元學(xué)習(xí)之后，以便及時優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；單元設(shè)計以學(xué)習(xí)為中心還表現(xiàn)為，充分尊重學(xué)生的自主性與能動性，引導(dǎo)學(xué)生主體性地參與學(xué)習(xí)過程。

其次，要強化教學(xué)評的一致性。逆向設(shè)計通常被視作實現(xiàn)教學(xué)評一致性的重要路線：第一，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，澄清單元學(xué)習(xí)預(yù)期成果；第二，設(shè)計評價方案，以確認學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)已經(jīng)達成預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)；第三，設(shè)計單元學(xué)習(xí)過程，考慮達成預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的具體學(xué)習(xí)活動，以基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計的單元目標(biāo)為引導(dǎo)，實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的一致化設(shè)計與實施。

最后，要貫徹深度學(xué)習(xí)的原則。無論是強調(diào)學(xué)習(xí)情境與問題的真實性，還是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具身實踐，都試圖推進學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過程，獲致認知的發(fā)展與思維的躍遷。強調(diào)教學(xué)評的一致性，也是為深度學(xué)習(xí)提供保障。只有當(dāng)學(xué)生高投入度地參與到學(xué)習(xí)過程之中，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)實踐的效能，發(fā)展問題解決能力與價值關(guān)切，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的個人意義，使外在的學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)主體化遷移。

3.體育學(xué)科單元設(shè)計的思路

面向?qū)W科核心素養(yǎng)對于體育單元設(shè)計的要求，澄清基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單元設(shè)計的特征，以及單元設(shè)計需要依循的基本理念與原則，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃單元設(shè)計，才能充分發(fā)揮單元設(shè)計的價值。那么，如何整體規(guī)劃單元設(shè)計？單元規(guī)劃的思路可以概括為“看、對、定、命”四大步驟。首先要“看”，即查看體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等，明確單元教學(xué)目標(biāo)以及與之匹配的主體教學(xué)內(nèi)容，確認是依據(jù)教材自然單元還是重構(gòu)教材來展開單元設(shè)計；其次要“對”，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增設(shè)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”模塊明確了學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)水平，單元設(shè)計需要將初擬的單元教學(xué)目標(biāo)、主體內(nèi)容，與學(xué)業(yè)質(zhì)量要求進行對照與調(diào)適；再次是“定”，即在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、主體內(nèi)容確立的基礎(chǔ)上，確認關(guān)聯(lián)內(nèi)容，架構(gòu)起單元內(nèi)容體系；最后是“命”，即基于單元目標(biāo)、單元內(nèi)容整體規(guī)劃大任務(wù)等，統(tǒng)攝單元內(nèi)容，建立知識與知識之間、知識與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。

三、體育學(xué)科單元設(shè)計的要素

單元設(shè)計本質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的設(shè)計，因而，單元設(shè)計的要素就被歸納為單元學(xué)習(xí)主題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)、單元學(xué)習(xí)評價、單元學(xué)習(xí)支持、單元學(xué)習(xí)作業(yè)、單元學(xué)后反思七大要素的設(shè)計。

1.單元學(xué)習(xí)主題設(shè)計

學(xué)習(xí)主題是對整個單元學(xué)習(xí)的概括，能夠統(tǒng)領(lǐng)整個單元的設(shè)計。設(shè)計良好的學(xué)習(xí)主題還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。從具體的學(xué)習(xí)主題的特征上看，學(xué)習(xí)主題既要明確單元學(xué)習(xí)的意義指涉、統(tǒng)攝單元學(xué)習(xí)所要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，也要調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。從學(xué)習(xí)主題的來源上看，學(xué)習(xí)主題既要參考學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也要關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活世界。從主題的類型來看，學(xué)習(xí)主題可以是一個代表重要意義的詞或概念、一個短語或短句、一個問題或論題，或者一個以問題為中心的探究活動等。1

2.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計是單元設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)厘定了單元學(xué)習(xí)的應(yīng)知應(yīng)會，預(yù)判學(xué)生經(jīng)過單元學(xué)習(xí)后要達到的知、行、為方面的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，并且具體確定成果的內(nèi)容與水平?？梢哉f，設(shè)計良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)為整個單元設(shè)計明確了方向，能夠有序地推進教與學(xué)過程的展開，以及促進學(xué)習(xí)評價的作用發(fā)揮。在新課標(biāo)的背景之下，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)聚焦學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)——“運動能力、健康行為、體育品德”的發(fā)展，立足于課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本要求，覆蓋學(xué)生單元學(xué)習(xí)在知能與情意上的發(fā)展要求，并且以整體的樣態(tài)指向現(xiàn)實生活中的遷移與應(yīng)用。為了使學(xué)習(xí)目標(biāo)對整個單元設(shè)計的指導(dǎo)意義得到充分發(fā)揮，還需要依據(jù)單元主題與學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計不同的目標(biāo)類型。對于體育學(xué)科而言，成果型的目標(biāo)與體驗型的目標(biāo)都必不可少。

3.單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)是單元設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的重要載體。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計往往聚焦為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”與“創(chuàng)中學(xué)”。設(shè)計良好的學(xué)習(xí)任務(wù)既可以作為統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)的大任務(wù)，也可以作為學(xué)生單元學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價任務(wù)，以真正實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性乃至一體化。對于體育學(xué)科而言，學(xué)習(xí)任務(wù)存在諸多類型，如設(shè)計型任務(wù)、鑒賞型任務(wù)等。在體育學(xué)科中的學(xué)習(xí)任務(wù)可以將學(xué)生置于競技的場景之下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“實戰(zhàn)”的經(jīng)驗，推進學(xué)生的學(xué)習(xí)。因為“實戰(zhàn)”的情境具有很大的不確定性，需要學(xué)生及時應(yīng)變，更需要學(xué)生調(diào)用所學(xué)進行決策，而且在“實戰(zhàn)”中，學(xué)生也更能夠理解知識與技能何以應(yīng)用。相較于體育學(xué)科中一般性的練習(xí)或者操練活動，學(xué)習(xí)任務(wù)具有復(fù)雜性與真實性特征，需要學(xué)生經(jīng)由理解與分析去完成，甚至需要最終呈現(xiàn)相應(yīng)的成果或表現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿于整個單元學(xué)習(xí)之中，因而需要將學(xué)習(xí)任務(wù)進行適當(dāng)?shù)姆纸?，逐漸復(fù)雜深化，使其能夠基于不同的課時完成，推進學(xué)生獲得基于學(xué)習(xí)進程的完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

4.單元學(xué)習(xí)評價設(shè)計

學(xué)習(xí)評價設(shè)計是檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)達成與否以及達成程度的設(shè)計，更是引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)改進與深化學(xué)習(xí)的設(shè)計，可以說，學(xué)習(xí)評價是面向?qū)W習(xí)的，更是促進學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)評價的設(shè)計想要真正發(fā)揮促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，需要考量不同的因素：一方面，將評價的主體由教師拓展到學(xué)生，推進學(xué)生自評與互評，促進學(xué)生自我反思與自我修正，以及同伴之間共學(xué)互助；另一方面，豐富評價的方式方法，強化表現(xiàn)性評價，關(guān)注學(xué)生的運動表現(xiàn)，并在其中感知學(xué)生健康行為與運動品德的進益。同時，針對具體的評價主體與評價方法，設(shè)計匹配的評價工具，明確評價指標(biāo)與水平，真正發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。

5.單元學(xué)習(xí)支持設(shè)計

在單元學(xué)習(xí)中，教師“教學(xué)”的意蘊即體現(xiàn)在學(xué)習(xí)支持的提供上，教師過多指導(dǎo)或指導(dǎo)缺失，均不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的實際需要提供多方面的支持，如學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)資源、工具支持、支架支持與學(xué)習(xí)共同體等方面的支持。教師既需要建構(gòu)與單元學(xué)習(xí)設(shè)計相適應(yīng)的學(xué)校功能教室或創(chuàng)新實驗室等正式學(xué)習(xí)空間，也需要充分利用社區(qū)圖書館、博物館、體育館等非正式學(xué)習(xí)空間開展單元學(xué)習(xí)，甚至可以根據(jù)學(xué)校需要拓展其他校外空間。對于體育學(xué)科而言，學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)工具具有較強的連接性，學(xué)習(xí)空間中的器材能夠為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供工具價值。促進學(xué)生理解的文本材料與視頻資源等學(xué)習(xí)資源，也是學(xué)習(xí)支持的重要組成部分。此外，團隊合作對學(xué)生運動能力和體育品德的發(fā)展尤為重要。

6.單元學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計

在布置單元或課時作業(yè)時，應(yīng)考慮體育學(xué)科特點，明確作業(yè)的功能類型：第一類是簡單鞏固類作業(yè)，主要復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的運動技術(shù)與運動知識，指向運動技能的掌握或組合運用能力的發(fā)展；第二類是綜合應(yīng)用類作業(yè)，往往來源于真實情境中的問題，可以幫助學(xué)生加強新知識與舊知識之間的聯(lián)系，產(chǎn)生新的知識或經(jīng)驗，指向關(guān)鍵能力的發(fā)展；第三類是拓展提高類作業(yè)，這類作業(yè)多為項目化活動，為學(xué)生提供更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。對于體育學(xué)科而言，能夠在非教學(xué)時間參與“實戰(zhàn)”本身就是一種很好的作業(yè)類型。此外，作業(yè)的布置也要具有一定的層次性，滿足學(xué)生差異化的需求。教師也要對學(xué)生的作業(yè)完成情況給予及時的反饋與必要的指導(dǎo)，以更好地發(fā)揮作業(yè)在促進學(xué)生學(xué)習(xí)上的效用。

7.單元學(xué)后反思設(shè)計

學(xué)后反思體現(xiàn)了“學(xué)生立場”，是學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵步驟，學(xué)后反思能夠很好地實現(xiàn)學(xué)生的自我監(jiān)控與自我修正，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思進而維持與促進學(xué)習(xí)，而且反思習(xí)慣的形成能夠有效發(fā)展學(xué)生的元認知能力。特別指出，教師需要設(shè)計有效的“反思指導(dǎo)語”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會反思，例如：獲得哪些知識？掌握了什么技能？形成了什么能力？有哪些新問題需要探索？能解決什么問題？遇到哪些困難？等等。

四、體育學(xué)科單元設(shè)計的實踐案例

本文借助體育學(xué)科中“健美操術(shù)語與步伐動作聯(lián)結(jié)”單元設(shè)計案例，對上述單元設(shè)計的要素特征予以呈現(xiàn)，以期為教學(xué)實踐中教師規(guī)劃體育學(xué)科單元設(shè)計提供參考。

在“健美操術(shù)語與步伐動作聯(lián)結(jié)”單元中，其將“健美操術(shù)語與步伐動作聯(lián)結(jié)”作為學(xué)習(xí)主題，健美操術(shù)語關(guān)聯(lián)健美操專項的核心內(nèi)容。該主題的確立直觀呈現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破年級跨章節(jié)進行整合。與主題關(guān)聯(lián)相伴隨產(chǎn)生的是“運用判斷、體驗和動作展現(xiàn)融通健美操術(shù)語”的學(xué)科大概念，以及與學(xué)科大概念相對應(yīng)的主要問題——如何準(zhǔn)確地表述并使用術(shù)語，且明晰相應(yīng)步伐動作的規(guī)范要求。大概念與主要問題的澄清使得主題的意涵更為明確，也能夠直接體現(xiàn)體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

單元依據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計了學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)“運動能力”這一學(xué)科核心素養(yǎng)中關(guān)于“運動認知”與“運用技能”的要求，結(jié)合“掌握步伐及步伐變化等動作；指導(dǎo)健美操術(shù)語的表述；能夠根據(jù)動作正確表述術(shù)語；掌握健美操術(shù)語記寫方法；根據(jù)動作組合采用不同記寫法記寫”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，將大概念與主要問題進一步明確化，從“知、行、為”三個維度對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行細化，確立“能夠較為準(zhǔn)確地表述并使用步伐動作的術(shù)語，且明晰相應(yīng)步伐動作的規(guī)范要求”以及“在運動情境中能夠運用判斷、體驗和動作展現(xiàn)進一步學(xué)習(xí)、融通基本術(shù)語”的目標(biāo)，展現(xiàn)了“知”與“用”的融通的學(xué)習(xí)結(jié)果以及實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的具體方式。其中的用詞，如能“表述”、能“展現(xiàn)”，則充分表現(xiàn)了該單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的成果型要求。

單元中設(shè)計了學(xué)校健美操比賽的情境，給出了具體的任務(wù)要求——學(xué)生要結(jié)合學(xué)習(xí)過的基本動作組合，創(chuàng)編一套新的健美操動作組合，制作成動作視頻，并采用文字記寫法分別對視頻中的動作的步伐、手臂、手型、方向進行記寫，制作成健美操動作組合圖解，提供給同伴學(xué)習(xí)。該任務(wù)中，學(xué)生面對著明確的“實戰(zhàn)”情境——學(xué)校健美操比賽，需要完成兩件作品——創(chuàng)編的新的健美操動作組合的視頻以及該動作組合的圖解，學(xué)生的作品有明確的觀眾——同伴。該任務(wù)的完成，有賴于復(fù)雜程度不斷進階的不同的子任務(wù)，如從步伐動作的術(shù)語及規(guī)范要求的觀摩、學(xué)習(xí)與操練，到動作組合的模仿與練習(xí)，最后進階到動作組合的創(chuàng)編等。學(xué)生在任務(wù)完成中也能夠體悟健美操的術(shù)語與動作，推進后續(xù)健美操的學(xué)習(xí)。

單元面向創(chuàng)編動作組合的表現(xiàn)性任務(wù)，設(shè)計“創(chuàng)編展示核檢表”作為評價量表，從三個維度分析學(xué)生的創(chuàng)編任務(wù)的完成情況：第一是“熟練掌握步伐動作組合，能根據(jù)動作表述相應(yīng)的術(shù)語”；第二是“能夠運用學(xué)習(xí)資源進行創(chuàng)編，做相應(yīng)的文字記寫”；第三是“愿意交流，合作完成創(chuàng)編”。對學(xué)生表現(xiàn)劃分四個水平：“完全符合”“基本符合”“基本不符合”“完全不符合”。學(xué)生可以根據(jù)維度表述，不斷追求“完全符合”水平的達成。該核檢表既是教師評價學(xué)生的工具，也是學(xué)生展開自評和評價同伴的工具。

單元中提供了充分的學(xué)習(xí)支持，寬敞舒適的體操教室就是首要的學(xué)習(xí)空間；在最初學(xué)習(xí)健美操術(shù)語及步伐動作的時候，教師需要為學(xué)生提供相應(yīng)的視頻資源，并親自示范。此外，動作組合的創(chuàng)編需要小組合作完成，因而教師本質(zhì)上也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了共同體支持。在單元學(xué)習(xí)過程之中，教師可以提供即時的指導(dǎo)與反饋，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)的順利展開也十分必要。

單元設(shè)計了富有層次性的作業(yè)，包括：（1）簡單鞏固類的作業(yè)。如要求學(xué)生結(jié)合術(shù)語回顧單個技術(shù)動作和動作組合，強化動作與術(shù)語之間的聯(lián)結(jié)。（2）綜合應(yīng)用類的作業(yè)。如為學(xué)生提供一段健美操視頻，要求學(xué)生借助術(shù)語描述視頻中的組合動作，并使用記寫法記寫動作組合，形成組合動作圖解。（3）拓展提高類的作業(yè)。如要求學(xué)生聚焦某一類型的健美操，進行組合動作的創(chuàng)編與展示等。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，在基本的動作和術(shù)語掌握的前提下，可以更多地去嘗試綜合應(yīng)用即拓展提高類的作業(yè)。

在單元學(xué)習(xí)之后，要引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)后反思，包括設(shè)計復(fù)述水平的“反思引導(dǎo)語”，如“通過本單元學(xué)習(xí)，你了解到健美操基本動作包括哪些”；設(shè)計關(guān)聯(lián)水平的“反思引導(dǎo)語”，如“在創(chuàng)編新的組合動作時，你有哪些經(jīng)驗跟同伴分享”；設(shè)計轉(zhuǎn)化水平的“反思引導(dǎo)語”，如“你能運用專業(yè)術(shù)語進行記寫，繪制組合動作圖解嗎”，等等。

五、體育學(xué)科單元設(shè)計的經(jīng)驗與反思

在推進2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)落實、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的背景之下，強化單元學(xué)習(xí)設(shè)計越發(fā)成為應(yīng)然之舉，但對于已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)授受的教學(xué)模式的教師而言，單元設(shè)計也將成為充滿挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

教師應(yīng)充分認識學(xué)科的育人屬性與定位，理解學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義，明晰單元設(shè)計對于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的實踐價值，知曉單元設(shè)計的必要性與重要性；挖掘基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)的特征與理念，知曉單元的應(yīng)然面貌；并在此指導(dǎo)下，明確單元設(shè)計的設(shè)計要素與方法。本文正是通過對上述三個方面的探討，嘗試回應(yīng)新課程背景下的體育學(xué)科的單元設(shè)計問題：基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的單元設(shè)計具有整合性、真實性、實踐性的特征，應(yīng)堅持學(xué)習(xí)中心、教學(xué)評一致性、深度學(xué)習(xí)的基本理念，依循“看、對、定、命”四大步驟，從學(xué)習(xí)的主題、目標(biāo)、任務(wù)、評價、支持、作業(yè)以及學(xué)后反思等幾個要素展開設(shè)計。

研究盡管明確了體育學(xué)科單元設(shè)計的現(xiàn)實意義，以及設(shè)計的基本理念與思路、要素與方法，但是單元設(shè)計如何化理念為現(xiàn)實，如何從知到行、從理念到實踐，還需要在教學(xué)實踐中積極探索與嘗試。

Unit Learning Design Based on the Core Competencies of the Subject of Physical Education

ZHOU Yinghua

（Shanghai Gaohang Middle School，Shanghai，201208）

Abstract： Physical and health education is an important way to realize the all-round development of adolescents， and unit learning design is its significant carrier for the cultivation of subject core competencies. Then how can it be realized in physical education？ For this question， this study proposes that the unit learning design based on the core competencies of physical education should have the characteristics of integration， authenticity， and practicality; that the basic concepts of the focus on learning， the consistency of teaching， learning and evaluation， and deep learning should be adhered to; that unit learning design should be implemented from the aspects of learning theme， objective， task， evaluation， support， homework， and post-lesson reflection; and that the practical transformation of educational concepts should be illustrated through practical cases.

Key words： physical education and health，subject core competencies，unit learning design

作者簡介：周穎花，上海市高行中學(xué)高級教師，主要從事中小學(xué)體育教學(xué)研究。

1? 鐘啟泉：《單元設(shè)計：撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點》，《教育發(fā)展研究》2015年第24期，第1-5頁。

1? 崔允漷：《學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計》，《上海教育科研》2019年第4期，第1頁。

2? 李磊：《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)單元設(shè)計研究》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2020年，第79-87頁。

1? 羅伯特，克洛夫：《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)指南》，李亦菲等譯，中國輕工業(yè)出版社2005年版，第11頁。