批判性思維視域下英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)策略

摘? ?要： 很多教師的報(bào)刊閱讀課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都缺乏批判性思維培養(yǎng)的元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)面臨著很多問(wèn)題。對(duì)此，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)可以實(shí)施以下策略：明確培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)目標(biāo)；整合并拓展報(bào)刊中思辨性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計(jì)思辨性強(qiáng)的核心問(wèn)題；實(shí)施靈活的教學(xué)方法；開展多種教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 批判性思維；報(bào)刊閱讀；策略

一、批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維（critical thinking）最早起源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的問(wèn)答法。在問(wèn)答過(guò)程中，蘇格拉底重視邏輯推理和思辨，針對(duì)問(wèn)答中暴露出的矛盾或推理中的缺陷，采用對(duì)話、討論和啟發(fā)式的教育方法，反對(duì)服從權(quán)威或人云亦云的惰性思想，對(duì)培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和批判精神具有啟示。約翰·杜威將“反思性思維”（reflective thought）定義為：“對(duì)任何一種信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)其支持的根據(jù)及導(dǎo)出的進(jìn)一步結(jié)論，進(jìn)行積極的、持久的和仔細(xì)的思考，就形成了反思性思維?！? 他進(jìn)而指出：“思維就是探究、調(diào)查、深思、探索和鉆研，以求發(fā)現(xiàn)新事物或?qū)σ阎挛镉行碌睦斫狻？傊?，思維就是疑問(wèn)?！? 他還主張?jiān)趯?duì)科學(xué)假說(shuō)進(jìn)行主動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致的理性探究之前，先不要決定是接受還是反對(duì)——延遲判斷。31941年，格拉澤（Edward Glaser）明確提出批判性思維包括三個(gè)方面：質(zhì)詢態(tài)度，有效推理、抽象、概括的知識(shí)，應(yīng)用以上態(tài)度和知識(shí)的技能4，并設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)批判性思維的工具。這就提升了批判性思維研究的系統(tǒng)性，促使批判性思維的研究邁入實(shí)證階段。

本文中的“批判性思維”指的是在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生能準(zhǔn)確闡釋閱讀信息，識(shí)別或分析論證，對(duì)各種陳述的價(jià)值、準(zhǔn)確性或權(quán)威性做出獨(dú)立評(píng)價(jià)，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)進(jìn)行客觀、公正、合理的判斷或推理，解釋思維結(jié)果或論證過(guò)程等高層次的思維活動(dòng)。同時(shí)個(gè)體在這一系列的思維過(guò)程中能夠進(jìn)行合理的反思、自我審查和糾正判斷，從而實(shí)現(xiàn)思維的自我完善。

二、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑是大量的閱讀，而且閱讀的內(nèi)容需要具有趣味性、挑戰(zhàn)性和思辨性。然而目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的閱讀材料嚴(yán)重不足，具體表現(xiàn)為教材中具有批判性思維的閱讀素材極其有限。以上海外語(yǔ)教育出版社出版的普通高中教科書為例，共七冊(cè)書，其中，高一一學(xué)年學(xué)生需要完成必修部分的三本教材。每本教材8篇文章， 文章篇幅在400詞左右，一學(xué)年的閱讀量9600詞左右。這個(gè)閱讀量對(duì)于已經(jīng)具備了基本閱讀能力的高中生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且，教材需要兼顧各種體裁，有些記敘文和說(shuō)明文的內(nèi)容思辨性不強(qiáng)，不利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

另外，英語(yǔ)教材需要兼顧不同地區(qū)的學(xué)生的英語(yǔ)水平和需要，編寫周期長(zhǎng)，存在內(nèi)容的豐富度、趣味性和時(shí)效性不足的局限。而與教材不同，英語(yǔ)報(bào)刊與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，涉及的主題鮮活，兼顧趣味性和綜合性，比如，目前被很多高中師生列為課外讀物的21st Century-Teens，是一份深受學(xué)生喜愛的綜合性英語(yǔ)報(bào)刊。這份報(bào)紙符合高中生的閱讀水平，也迎合了青少年的興趣愛好。里面收集了國(guó)內(nèi)外最新信息，集文化、時(shí)事、健康、娛樂(lè)等于一體，內(nèi)容豐富，新詞新意層出不窮，具有很強(qiáng)的時(shí)代氣息。分類很細(xì)致，分為高一、高二和高三共三個(gè)版本。每周一期，共有八版，包括熱點(diǎn)話題、時(shí)事之窗、校園熱點(diǎn)、新知探索、學(xué)習(xí)工具箱、每日一練和星光物語(yǔ)等，體裁多樣，圖文并茂。特別是報(bào)紙中含有大量的、尚未形成定論的思辨性新聞文本，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的思考，激勵(lì)學(xué)生大膽地分析、推理、評(píng)價(jià)，闡釋。學(xué)生在這一思維過(guò)程中能夠進(jìn)行合理的反思、自我審查和糾正判斷，從而實(shí)現(xiàn)思維的提升與完善。

三、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的缺失

筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師的報(bào)刊閱讀課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面缺乏批判性思維的融入。具體體現(xiàn)如下點(diǎn)：

1.缺失批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

一部分教師即使有培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意識(shí)，也不知道如何才能達(dá)成批判性思維的教學(xué)目標(biāo)。隨著新課程改革的不斷深入，英語(yǔ)教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能只限于知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這樣的三維教學(xué)目標(biāo)，而是應(yīng)該傾向于設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要方面就是思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而批判性思維又是思維品質(zhì)中的關(guān)鍵要素，所以在教學(xué)目標(biāo)中明確培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目標(biāo)更能契合新課改的需求。

2.缺乏拓寬學(xué)生閱讀視角的教學(xué)內(nèi)容

報(bào)紙里包含大量的思辨性閱讀文本，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要課程資源。盡管不少高中英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)報(bào)刊對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力的價(jià)值，也要求學(xué)生訂了相關(guān)英語(yǔ)報(bào)刊作為教材閱讀材料的補(bǔ)充，但由于升學(xué)的壓力，教學(xué)任務(wù)重，課內(nèi)時(shí)間有限，所以無(wú)法精心選擇一些思辨性強(qiáng)的文本，更沒有整合各種主題相近或相悖的資源來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀視角。

3.缺少思辨性強(qiáng)的核心問(wèn)題

核心問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中起著紐帶和導(dǎo)向作用，是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研讀，努力思考、探究、辯論的重要問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生在這些核心問(wèn)題的引領(lǐng)下，才能順利實(shí)現(xiàn)輸入、吸收、輸出一體化，語(yǔ)言交流能力和批判性思維才能互生互長(zhǎng)。在報(bào)刊閱讀教學(xué)中，教師往往不善于抓住思辨時(shí)機(jī)，缺少思辨性強(qiáng)的核心問(wèn)題，那么就很難高效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的熱情。

4.缺乏批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)方法

目前，仍然有不少教師把報(bào)刊閱讀課看成單純的語(yǔ)言教學(xué)，上課只提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，分析幾個(gè)好詞好句。雖然有的教師采用了問(wèn)答法，但其中涉及推理、評(píng)價(jià)類等有利于批判性思維能力發(fā)展的問(wèn)題很少。有的問(wèn)題缺乏思維的價(jià)值，表面上看，課堂內(nèi)有問(wèn)有答，熱鬧非凡，師生之間的互動(dòng)其實(shí)是一種假象，因?yàn)閷W(xué)生思維沒有完全得到發(fā)揮。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師要在教學(xué)方法有所改進(jìn)。

5.缺少批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)

我們發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的信息、作者觀點(diǎn)以及論證的合理性做出推斷和評(píng)價(jià)。而推斷和評(píng)價(jià)能力是衡量學(xué)生批判性思維能力的重要指標(biāo)。推斷、評(píng)價(jià)訓(xùn)練的缺失，將會(huì)極大地阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。而且，教師本人的評(píng)價(jià)能力有限，但在大部分閱讀課堂中，教師仍然是評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)方式單一籠統(tǒng)，幾乎沒有評(píng)價(jià)學(xué)生思維力。比如，學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師通常會(huì)說(shuō)：“Well-done！”“Good！”或“You have done a good job！”等，對(duì)學(xué)生思維方面缺乏建設(shè)性點(diǎn)評(píng)。

四、批判性思維培養(yǎng)在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中缺失的原因

基于以上問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，批判性思維培養(yǎng)在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中缺失的原因如下：

1.教師的批判性思維素養(yǎng)不足，教學(xué)過(guò)程中缺乏辯證的元素

由于教學(xué)的壓力，一些英語(yǔ)教師幾乎沒有多少時(shí)間閱讀和思考，這就造成他們自身缺乏批判性思維的素養(yǎng)。有些教師沒有從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，制訂培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的計(jì)劃。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師很少有意識(shí)地加入一些辯證的元素，給學(xué)生自由發(fā)揮和辯論的時(shí)間和空間。而且，在中學(xué)校園里，幾乎沒有教師專門教授批判性思維方面的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“批判性思維”的理解非常模糊，不敢質(zhì)疑書本和“權(quán)威”。如果教師不具備批判性思維的素養(yǎng)，那么如何能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維呢？因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師應(yīng)先從自己開始，多閱讀，多反思，形成批判性思維的素養(yǎng)。

2.學(xué)生缺乏主動(dòng)質(zhì)疑的精神，傾向“唯書唯師”的思維習(xí)慣

部分高中生知識(shí)面狹窄，詞匯量不足，口語(yǔ)能力薄弱；有些學(xué)生反映自己功課多，平時(shí)很少讀書看報(bào)，偶爾玩玩手機(jī)，看看短視頻。因此，他們的思維只能停留在淺層次，深層次的質(zhì)疑反思能力不足。此外，不少學(xué)生把教材和教師看作知識(shí)的權(quán)威，傾向于“唯書唯師”的思維習(xí)慣。

五、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的報(bào)刊閱讀教學(xué)策略

針對(duì)上述報(bào)刊閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和成因，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的閱讀教學(xué)策略。

1.明確培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)目標(biāo)

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要用到能夠體現(xiàn)批判性思維培養(yǎng)的核心詞——概括、整合、分析、比較、推斷、評(píng)價(jià)、反思等。在《21世紀(jì)報(bào)》閱讀文本中，有篇文章的主題是網(wǎng)購(gòu)“囤積癥”。下面這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就體現(xiàn)了教師在備課時(shí)充分考慮到了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)：

教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提取語(yǔ)篇大意，梳理文章結(jié)構(gòu)，歸納文中關(guān)于網(wǎng)購(gòu)造成的“囤積癥”的事實(shí)性信息；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，梳理和整合所讀的報(bào)刊文本信息，對(duì)文本從不同角度進(jìn)行分析和深度解讀；基于所讀報(bào)刊文本，能夠?qū)W(wǎng)購(gòu)造成的“囤積癥”有辯證的理解，并能夠助力自己反思如何避免成為一個(gè)“囤積狂”，學(xué)會(huì)理智對(duì)待網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物。

這樣的教學(xué)目標(biāo)使用了概括、整合、分析、比較、推斷、評(píng)價(jià)、反思等關(guān)鍵思維方式，明確了學(xué)生思維培養(yǎng)的層次性和方向，從而保證了批判性思維培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)，需要明確哪些活動(dòng)可以助力提升學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。教師導(dǎo)入新的語(yǔ)篇主題后，要積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生開放思維的環(huán)境，設(shè)計(jì)各種思辨性強(qiáng)的活動(dòng)，促成學(xué)生通過(guò)泛讀、精讀等不同的閱讀方式，逐漸深入文本內(nèi)涵，從而形成推理、分析、評(píng)價(jià)、反思等批判性思維的關(guān)鍵能力。

2.整合并拓展報(bào)刊中思辨性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容

《21世紀(jì)報(bào)》刊登的很多文章都引自國(guó)外的報(bào)紙或期刊，原文有的篇幅過(guò)長(zhǎng)，有的超出學(xué)生的認(rèn)知水平，因此一般都經(jīng)過(guò)節(jié)選改編，這就使得學(xué)生難睹文章全貌，導(dǎo)致論證不夠完整。所以教師應(yīng)該對(duì)節(jié)選文本的整體性進(jìn)行復(fù)原，倡導(dǎo)整體性閱讀。此外，教師還需要整合與文本相關(guān)的閱讀材料和網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)的輔助。這樣，學(xué)生可以進(jìn)行更深層次的反思和評(píng)判，跳出思維的局限，做出更客觀全面的判斷。

3.設(shè)計(jì)思辨性強(qiáng)的核心問(wèn)題

在報(bào)刊閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師有必要認(rèn)真選擇和研讀文本，從紛繁蕪雜的報(bào)刊閱讀信息之中提煉能幫助學(xué)生擴(kuò)大視野和拓展思維的核心問(wèn)題。

（1）在新聞的疑點(diǎn)和矛盾處設(shè)置核心問(wèn)題

有些新聞本身就存在一定的矛盾元素。這些矛盾是作者在進(jìn)行哲學(xué)思考之后所產(chǎn)生的相對(duì)辯證或有一定隱喻的表達(dá)。教師可以在新聞文本的疑點(diǎn)和矛盾處設(shè)立核心問(wèn)題。以有關(guān)“Hoarding（囤積癥）”的文章為例，閱讀伊始，學(xué)生細(xì)讀標(biāo)題“Our Growing Mountains of Things（我們的東西堆積如山）”和文本，可以自行設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)、思考和討論后，學(xué)生設(shè)置了如下核心問(wèn)題：

Compared with in-store shopping， whats the advantages and disadvantages of online shopping（與實(shí)體店購(gòu)物相比，網(wǎng)上購(gòu)物的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么）？

Where are the mountains of things from（這些堆積如山的東西來(lái)自哪里）？

What might cause the problem （是什么導(dǎo)致了這個(gè)問(wèn)題）？

Are the things necessary（這些東西是必需的嗎）？

What problems can amassing stuff bring（囤積物品會(huì)帶來(lái)什么問(wèn)題）？

這幾個(gè)問(wèn)題都是新聞的疑點(diǎn)和矛盾處。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生解決這些核心問(wèn)題，這節(jié)課就會(huì)基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（2）從讀者角度設(shè)置思辨性強(qiáng)的核心問(wèn)題

大部分師生喜歡站在作者角度設(shè)置問(wèn)題，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)到讀者視角，關(guān)注自己的理解和評(píng)價(jià)。比如，下面這些問(wèn)題可以更有效地幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維：What do you think of the reliability of the news （你認(rèn)為這條新聞的可信度如何）？ Whats the real purpose of the news according to your reading（根據(jù)你的閱讀，這則新聞的真正目的是什么）？ Are the examples necessary for supporting the authors opinion（為了支持作者的觀點(diǎn)，這些例子是必要的嗎）？ Is the message that the news conveys right（這則新聞傳達(dá)的信息正確嗎）？ Are there any words or phrases that can be better expressed here（這里有什么詞或短語(yǔ)可以更好地表達(dá)嗎）？ …… 實(shí)踐證明，這種引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的理解和評(píng)價(jià)的問(wèn)題能夠更好地驅(qū)動(dòng)批判性思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。

4.實(shí)施靈活的提問(wèn)方法

教師提問(wèn)需要技巧，靈活的提問(wèn)方法有助于學(xué)生的推理、闡釋、論證、評(píng)價(jià)、反思等批判性思維能力的發(fā)展。教師的提問(wèn)應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知水平，靈活多變，除了利用直問(wèn)、曲問(wèn)、追問(wèn)等提問(wèn)形式，還可以嘗試逆向提問(wèn)。逆向提問(wèn)就是從事物的相反角度向?qū)W生提問(wèn)，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)他們的思維交鋒。這種提問(wèn)就是拋開文中既定的結(jié)論，從全新的角度設(shè)問(wèn)，比如針對(duì)報(bào)刊文章題為An Admirable Girl（一個(gè)令人欽佩的女孩），有些教師提出的第一問(wèn)題就是：“What qualities are admirable about this girl（這個(gè)女孩的什么品質(zhì)是令人欽佩的）？”這樣的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生直接認(rèn)定這個(gè)女孩就是令人欽佩的，不再深入閱讀文本。筆者卻嘗試提問(wèn)：“Does what she has done really match the word admirable（她所做的一切符合‘令人欽佩的這個(gè)詞嗎）？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，促使他們開始認(rèn)真閱讀，分析文本，積極發(fā)表自己的見解。學(xué)生各執(zhí)己見，爭(zhēng)論不休，課堂氣氛異?；钴S，問(wèn)題的答案已經(jīng)不重要，重要的是，思考、傾聽、分析、評(píng)價(jià)和反思無(wú)疑對(duì)提升學(xué)生的思維力大有裨益。

5.開展多種教學(xué)評(píng)價(jià)

在高中英語(yǔ)閱讀課中，評(píng)價(jià)文中觀點(diǎn)論證的合理性對(duì)于閱讀質(zhì)量尤為重要。評(píng)價(jià)是獨(dú)立思考、批判性思維走向成熟的關(guān)鍵。1 那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力呢？

首先，要學(xué)會(huì)使用多種評(píng)價(jià)方式。如今的報(bào)刊閱讀教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生成為主體，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)。比如，筆者在報(bào)刊閱讀課上經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)記者采訪活動(dòng)，之后要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，互評(píng)可以彌補(bǔ)自我認(rèn)知上的不足，自評(píng)可以反思自己的觀點(diǎn)（見表1）。

其次，教師應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。針對(duì)傳統(tǒng)的“重知識(shí)，輕思維”的情況，評(píng)價(jià)視角需要從知識(shí)掌握轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。在報(bào)刊閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生理解、闡釋、分析、論證、推理的思維過(guò)程。比如，教師可以經(jīng)常問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：Can you talk about your opinions（你能談?wù)勀愕挠^點(diǎn)嗎）？Are there any different opinions（還有什么不同意見嗎）？What do you think of his opinions（你認(rèn)為他的意見怎么樣）？教師可以在學(xué)生表達(dá)見解的過(guò)程中，了解學(xué)生的推理步驟和論證過(guò)程，幫助他們勇于表達(dá)自我、反思自我，完善自己的思維過(guò)程。

The Teaching Strategies of English Newspapers Reading Based on Cultivating Students Critical Thinking

LIU Mei

（Foreign Language Middle School Affiliated to Shanghai Normal University， Shanghai，201699）

Abstract： There exist many problems in the cultivation of students critical thinking due to a lack of the necessary elements for such cultivation in the teaching objectives， content， process， methods and evaluations in many teachers newspaper reading classes. From teaching English reading， this study has found that the cultivation of students critical thinking can be achieved through the implementation of the following strategies： clarifying the teaching objectives for the cultivation of students critical thinking; integrating and expanding the speculative teaching content in English newspapers; designing important speculative questions; implementing flexible teaching methods; and using a variety of teaching evaluations.

Key words： critical thinking， newspaper reading， strategies

作者簡(jiǎn)介：劉梅，上海師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)中學(xué)高級(jí)教師，主要從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

1? John Dewey， How We Think， New York： Dover Publications， 1997，p.6.

2? 約翰·杜威：《我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育》，姜文閔譯，人民教育出版社1991年版，第265頁(yè)。

3? John Dewey， How We Think，New York： Dover Publications， 1997，p.11.

4? E.Glaser， Experiment in the Development of Critical Thinking，New York： Bureau of Publications， Teachers College， Columbia University， 1941，p.23.

1? 董焱：《基于批判性思維技能的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）》2018年第3期，第20頁(yè)。