支架式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的構(gòu)建與應(yīng)用

蔡漢橋

摘 要：“支架式”教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體，構(gòu)建師生互動與交流“支架”，進而增強教學(xué)成效的一種創(chuàng)新化教學(xué)方式.在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中科學(xué)運用“支架式”教學(xué)模式，既可以很好地均衡教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，增強初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，同時也能進一步加強學(xué)生的數(shù)學(xué)整體水平，推動其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.由此，本文主要分析與研究支架式教學(xué)模式所蘊含的意義，以及在初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建支架式教學(xué)模式的原則與策略，以期為推動初中數(shù)學(xué)教育的健康發(fā)展提供一些參考.

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)；課堂構(gòu)建；核心素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不止是對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念進行講解，并讓學(xué)生憑借基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力去解決具體的問題，更為關(guān)鍵的是讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)和課外實踐活動，逐漸學(xué)會健康的學(xué)習(xí)行為方式，同時在實踐當(dāng)中，將后天學(xué)習(xí)掌握的良好學(xué)習(xí)行為內(nèi)化為個人習(xí)慣，養(yǎng)成健康的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣且讓自身終身受用.支架式教學(xué)是按維果茨基最近發(fā)展區(qū)論與建構(gòu)主義論而提出的一種教學(xué)方式，教師在此方式中是推動者與引領(lǐng)者，為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)構(gòu)筑支架.堅持以生為本，使學(xué)生從自身知識體系出發(fā)進行新知識的學(xué)習(xí).

1 支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)過程中的支架是指教師要按照學(xué)生的具體現(xiàn)狀，在對其傳授新知時建立適當(dāng)?shù)闹Ъ埽蛊湓诮涣骱酮毩⑻剿髦邪研轮R內(nèi)化至知識結(jié)構(gòu)之中，學(xué)生熟悉及運用知識的水平到達(dá)相應(yīng)程度時，則撤離支架.支架式教學(xué)是教師為推動學(xué)生了解新知識、學(xué)會新技能而構(gòu)筑的一種適當(dāng)?shù)母拍罴軜?gòu).此架構(gòu)的組成可以是定義、問題、圖表或場景等，是為了進一步鞏固學(xué)生對新的知識技能的深入認(rèn)識，讓他們把新知識自主性地融進自身知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中.如教師對一元一次方程的應(yīng)用進行講解時，首先為學(xué)生搭建出一元一次方程定義支架，再為其搭建出數(shù)量關(guān)系分析的圖表支架，以助學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)式.所以，教師要按學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特征，基于學(xué)生視域以問題為中心構(gòu)建實際的知識場景，在這個過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)著學(xué)生，幫助他們逐漸深入認(rèn)識，進而學(xué)生的認(rèn)知水平也可以隨之逐漸提升.

2 初中數(shù)學(xué)課堂開展支架式教學(xué)的意義

2.1 降低自主學(xué)習(xí)難度

支架式教學(xué)可使初中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為一個整體架構(gòu)，而非簡單的數(shù)學(xué)公式，可使課堂內(nèi)的數(shù)學(xué)理論推理具備一個構(gòu)架分析的過程.同時教學(xué)的實施還可以促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考，減輕其自主學(xué)習(xí)的難度，進而有效調(diào)動起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與熱情，并且還可使其在學(xué)習(xí)過程中積極分析與交流，由此有效地確保了課堂教學(xué)的成效，提高了教學(xué)的質(zhì)量.

2.2 培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想方法

由支架式教學(xué)內(nèi)涵可見，其主要是圍繞學(xué)生的思維探索而來.教師在支架式教學(xué)中，應(yīng)搭建框架，這和化歸理念及數(shù)形結(jié)合理念也有密切關(guān)聯(lián).因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用支架式教學(xué)模式可有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)上的思維、學(xué)習(xí)及分析等綜合能力，推動學(xué)生的整體性發(fā)展.

2.3 促進核心素養(yǎng)發(fā)展

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要目標(biāo)在于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，而素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生做到觀念落實并展開進一步的學(xué)習(xí).從教學(xué)角度來看，支架式教學(xué)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造了培養(yǎng)環(huán)境.在此類教學(xué)中，學(xué)生可開展推理、數(shù)學(xué)建模、運算思考以及數(shù)據(jù)的具象化分析，進而發(fā)展自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

3 支架式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的構(gòu)建原則

3.1 情景化原則

教師所設(shè)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知特征相適應(yīng)，形象、生動、真實的知識點能使學(xué)生迅速融進學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，并通過自身感知經(jīng)驗獲得新知識，由此習(xí)得的知識點將更加穩(wěn)固.即教師應(yīng)該擅長利用周邊環(huán)境來建立支架引導(dǎo)教學(xué).如立體圖形的教學(xué)中，教師可以利用教室中的講臺、地球儀等為學(xué)生描述，讓學(xué)生感受空間立體圖形帶有的美感，建筑學(xué)和數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維.一元一次方程的應(yīng)用—銷售問題的教學(xué)中，可讓學(xué)生進行老板與客戶的角色扮演，清楚銷售的定義和新涉及的公式，由此不僅傳授了知識，也使課堂更為有趣.

3.2 以問題為中心

中小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該對學(xué)生解決問題的能力進行培養(yǎng)，因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時，可把新的知識與技能轉(zhuǎn)化為問題支架，然后把所有問題支架分解為幾個問題，開展教學(xué)讓學(xué)生逐一解決問題，并逐步構(gòu)筑自己的知識結(jié)構(gòu)，直到完美后，教師再撤支架.如學(xué)習(xí)有理數(shù)除法時，可設(shè)計以下問題：分母為何不可以是0？現(xiàn)有1個大西瓜，需要將其切開分給10個小朋友，要如何分才可以做到公平？每一個小朋友能夠分多少？請問除法和乘法之間存在何種關(guān)聯(lián)？

3.3 以學(xué)生為中心

教學(xué)是為了所有學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)是學(xué)生習(xí)得知識，掌握技能的一個重要方式，故教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，利用學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗，延展出新知，因此支架的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生的具體情況相符，方便學(xué)生進行自主探究.所以教師對支架的設(shè)計應(yīng)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，讓學(xué)生得到發(fā)展.并且教師還應(yīng)基于學(xué)生視域構(gòu)筑情境、設(shè)計問題，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中，實質(zhì)性地體驗知識的構(gòu)建過程.在教學(xué)的全過程當(dāng)中，教師應(yīng)基于學(xué)生實際情況對教學(xué)的方式展開改進與優(yōu)化，并為了確保教學(xué)的良好成效，還應(yīng)該對評價和反饋加以重視.

4 支架式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的構(gòu)建策略

4.1 教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)

開展教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該對學(xué)生的真實發(fā)展能力和潛在發(fā)展能力之間的差距加以關(guān)注.實現(xiàn)由真實發(fā)展能力朝潛在發(fā)展能力的順利跨越，教師要對學(xué)生必須具備的能力進行認(rèn)真的剖析.以最終目標(biāo)為導(dǎo)向，可以通過遞推分析逐漸與學(xué)生起點接近，從而找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.只有明白學(xué)生知曉什么，不知曉什么的時候，才能夠開展良好的教學(xué).為了讓學(xué)生在教學(xué)期間更有效率，教師需要確定學(xué)生的初始目標(biāo)、最終目標(biāo)和所需要的儲備知識，依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師能將其分成幾個等級.教師根據(jù)其中的“潛在發(fā)展能力”去教學(xué)，能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更有熱情.

4.2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情境搭建合適的“腳手架”

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)更具有抽象性與嚴(yán)密邏輯性，不少數(shù)學(xué)知識沒有辦法具象化，所以很多學(xué)生都對數(shù)學(xué)沒有興趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有消極思想.為解決這些問題，數(shù)學(xué)教師需要依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去靈活性地選用相應(yīng)類別的腳手架.首先，針對數(shù)學(xué)極強的抽象性，教師可試著和實際生活相結(jié)合，同時以簡單明了的語言及工具搭建形象易懂的腳手架.然后，針對數(shù)學(xué)知識的縝密邏輯性，教師可以讓學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識框架體系，從而突出數(shù)學(xué)的縝密性.最終，針對其靈活性與關(guān)聯(lián)性，教師可為學(xué)生構(gòu)建各類知識之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生將所有關(guān)聯(lián)的知識點都串起來，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

4.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

相對別的教學(xué)方式當(dāng)中的情境設(shè)計而言，支架式教學(xué)形式中的教學(xué)情境涵蓋了生活、課本、問題等各個方面，而這些均是十分寶貴的“教學(xué)支架”.基于此，初中數(shù)學(xué)教師在對支架式教學(xué)活動具體設(shè)計時，應(yīng)對此類“支架”全面、切實地利用起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，進而很好地激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的熱情和主動性，幫助學(xué)生以更積極主動的學(xué)習(xí)心理及狀態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終完成更深入、更有效地學(xué)習(xí).如教師在教授“一次函數(shù)”相關(guān)知識時，在設(shè)計問題時，需考慮到一次函數(shù)的特性，比如說：有登山小組駐扎的基地的氣溫為15℃，每增加1km的海拔，氣溫就降6℃，一登山隊員從大本營出發(fā)朝上登高Xkm時，其所處位置氣溫為Y℃.試以解析式來表述出Y和X之間的聯(lián)系.并且教師能夠利用各種設(shè)備讓學(xué)生具象化例題，比如播放登山的視頻，來凝聚學(xué)生的注意力，激起學(xué)生對問題探索和分析的興趣與求知欲.接下來結(jié)合學(xué)生實際認(rèn)知帶領(lǐng)學(xué)生分析問題：由駐扎的地方開始往上攀登，當(dāng)提升1km海拔時，就會有6℃氣溫降低，將這里的1替換為X，氣溫的降低的度數(shù)則是6X℃，這樣就能得到最終的解析式.這個時候教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生把題目和自身所習(xí)得的正比例函數(shù)相比較，推動學(xué)生利用類比和歸納的思想方法對一次函數(shù)的特征有更好更充分的掌握，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)的多元化，進而顯著增強學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)成效，并保證學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能借助“支架式”教學(xué)得到更穩(wěn)固、不間斷的提升.

5 結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的支架式教學(xué)，可以使學(xué)生得到系統(tǒng)性發(fā)展，讓他們在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中更加積極自主地分析問題，從而推動學(xué)生有效構(gòu)建其自身的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，并使其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)獲得提升.不過，教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)考慮到各個學(xué)生的不同并進行相應(yīng)地調(diào)整，讓教學(xué)能為學(xué)習(xí)探究提供保障，進而確保課程教學(xué)的成效，促進學(xué)生的個性化發(fā)展.

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