大概念視域下的微項(xiàng)目逆向式設(shè)計(jì)

鐘丹

摘 要 以杭州亞運(yùn)點(diǎn)火創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，在“聚焦大概念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”“真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)，確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”和“搭建任務(wù)支架，規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)”三個(gè)階段進(jìn)行大概念視域下的微項(xiàng)目逆向式設(shè)計(jì)，能積極促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解和遷移運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 大概念 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 逆向設(shè)計(jì)

大概念視域下的微項(xiàng)目逆向式設(shè)計(jì)是以大概念為核心，基于威金斯的UbD理論，即以學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思維框架，遵循“目標(biāo)→評(píng)價(jià)→教學(xué)”三步驟推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。這里以亞運(yùn)點(diǎn)火創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，圍繞以下三方面展開實(shí)踐探索。

一、聚焦大概念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

大概念作為從經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)和基礎(chǔ)上抽象概括出來(lái)的聚合概念，是有層級(jí)的。它包括學(xué)科概念和跨學(xué)科概念。聚焦核心素養(yǎng)，從單元提示、課文閱讀和寫作指導(dǎo)三方面，依“具體→抽象→具體”這一生成路徑，梳理教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元內(nèi)容，提煉單元大概念，如下圖所示：

從單元大概念到學(xué)科大概念，需要對(duì)學(xué)科本質(zhì)的深度理解，課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程教學(xué)的基本依循，是提煉學(xué)科大概念的重要來(lái)源?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”作為新課標(biāo)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，要求學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品所描繪的情境中領(lǐng)悟體味，這離不開“聯(lián)想與想象”。要求學(xué)生能大膽表現(xiàn)美、創(chuàng)造美更需要借助“聯(lián)想與想象”。想象力作為人類創(chuàng)造性思維的重要源泉，“聯(lián)想與想象”本身就超越語(yǔ)文學(xué)科范疇，具有“跨學(xué)科”屬性，即掌握“聯(lián)想與想象”不僅是為了讓學(xué)生能運(yùn)用到寫作中，更是希望他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中受益，仔細(xì)觀察，勤于思考并積極探索，發(fā)揮想象力創(chuàng)造美好生活。由此生成跨學(xué)科大概念“聯(lián)想與想象”。

威金斯認(rèn)為，有效的設(shè)計(jì)是“逆向設(shè)計(jì)”“以終為始”，即教師應(yīng)當(dāng)首先明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果?；诖?，在開展微項(xiàng)目實(shí)踐前，以大概念為統(tǒng)攝，首先要明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

理解何為“聯(lián)想與想象”及兩者區(qū)別，感知到發(fā)揮聯(lián)想與想象的妙處。（理解意義）

學(xué)會(huì)品鑒并知曉好的聯(lián)想與想象應(yīng)具備的條件，并通過(guò)教師搭建的思維支架，挖掘思維層次深度，拓寬思維關(guān)聯(lián)廣度。（掌握知能）

在真實(shí)的生活中運(yùn)用“聯(lián)想與想象”，能夠大膽想，放心寫，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究、綜合實(shí)踐的能力。（學(xué)習(xí)遷移）

二、真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)，確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為幫助學(xué)生掌握“聯(lián)想與想象”大概念，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)杭州亞運(yùn)點(diǎn)火儀式創(chuàng)意征集項(xiàng)目，整合信息技術(shù)、美術(shù)等跨學(xué)科生活情境，以“如何運(yùn)用‘聯(lián)想與想象設(shè)計(jì)亞運(yùn)點(diǎn)火儀式？”為驅(qū)動(dòng)性大問題，激發(fā)“亞運(yùn)小主人”參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和自豪感。

在開展該項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持逆向設(shè)計(jì)，讓評(píng)價(jià)先行，遵循“目標(biāo)——評(píng)價(jià)——過(guò)程”的程序，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，將核心目標(biāo)“運(yùn)用‘聯(lián)想與想象設(shè)計(jì)亞運(yùn)點(diǎn)火儀式”分解為具有邏輯層次的子目標(biāo)，對(duì)其中關(guān)鍵子目標(biāo)繼續(xù)拆分，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、有條不紊地進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。如針對(duì)“學(xué)會(huì)品鑒并知曉好的聯(lián)想與想象應(yīng)具備的條件”目標(biāo)中的“好的聯(lián)想與想象應(yīng)具備的條件”，可拆解為：

聯(lián)想要自然貼切，即聯(lián)想到的內(nèi)容與其原事物一定要有關(guān)聯(lián)性。（關(guān)聯(lián)性）

聯(lián)想應(yīng)多層展開，層層遞進(jìn)，才能使得創(chuàng)作內(nèi)容更豐富。（層次性）

想象要合情合理，想象所展示的未必是現(xiàn)實(shí)生活中有的，但一定合乎生活的邏輯。（合理性）

聯(lián)想與想象要有新意，使人眼前一亮。（新穎性）

由聯(lián)想與想象創(chuàng)造的作品要有人文內(nèi)涵。（人文性）

運(yùn)用“聯(lián)想與想象”的亞運(yùn)點(diǎn)火創(chuàng)意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可由以上五點(diǎn)生成。當(dāng)學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)后，教師在亞運(yùn)會(huì)點(diǎn)火創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐前要先引導(dǎo)學(xué)生參與制定亞運(yùn)點(diǎn)火創(chuàng)意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。評(píng)價(jià)量表如下：

三、搭建任務(wù)支架，規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)

情境導(dǎo)入：杭州亞運(yùn)會(huì)即將到來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們以“亞運(yùn)小主人”的身份助力亞運(yùn)，運(yùn)用“聯(lián)想與想象”，參加杭州亞運(yùn)會(huì)開幕式點(diǎn)火創(chuàng)意征集活動(dòng)。

階段一：學(xué)習(xí)聯(lián)想，繪制聯(lián)想路徑圖

任務(wù)一，學(xué)習(xí)何為“聯(lián)想”，知曉關(guān)聯(lián)性。借助媒體資料回顧北京冬奧會(huì)的點(diǎn)火儀式，思考“雪花火炬”的創(chuàng)意如何傳達(dá)“人類命運(yùn)共同體”“人類生存發(fā)展的希望”等理念的，并以箭頭的形式來(lái)表示，形成“聯(lián)想路徑圖”的雛形。該任務(wù)激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解聯(lián)想是因一事物而想起與之有關(guān)事物的思想活動(dòng)，并知曉聯(lián)想到的內(nèi)容與其原事物一定要有關(guān)聯(lián)性，如小火炬的微光→人類生存發(fā)展的希望，其關(guān)聯(lián)之處是希望。

任務(wù)二，繪制“聯(lián)想路徑圖”并知曉層次性。瀏覽課文《天上的街市》，試著以同樣的形式繪制作者的聯(lián)想路徑圖。該任務(wù)以教材文本為依托，通過(guò)梳理詩(shī)人巧妙構(gòu)思，學(xué)生將了解到好的聯(lián)想是多層展開、層層深入的。

任務(wù)三，借聯(lián)想路徑圖，尋找創(chuàng)意靈感。小組合作，收集整理杭州亞運(yùn)會(huì)與其吉祥物的相關(guān)資料，用聯(lián)想路徑圖來(lái)還原杭州亞運(yùn)會(huì)吉祥物的取名構(gòu)思過(guò)程，試著添加新的角度，或是拓寬或延續(xù)已有層級(jí)，為接下來(lái)的點(diǎn)火儀式尋找靈感。從課內(nèi)到課外，該任務(wù)進(jìn)一步在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用的能力，并借助“聯(lián)想路徑圖”挖掘思維層次深度，拓寬思維關(guān)聯(lián)廣度。

階段二：學(xué)習(xí)想象，探究何為優(yōu)秀的想象創(chuàng)造

任務(wù)四，完善“聯(lián)想與想象”路徑圖，知曉合理性、新穎性和人文性。學(xué)習(xí)“聯(lián)想”與“想象”的區(qū)別，將《天上的街市》的“聯(lián)想”路徑圖修改為“聯(lián)想與想象”路徑圖。查閱相關(guān)資料，思考郭沫若創(chuàng)作背后的邏輯和深意。

詩(shī)人的想象是憑空而來(lái)的嗎？——想象要合情合理、邏輯自洽。

“牛郎織女”的故事大家耳熟能詳，詩(shī)人的創(chuàng)造體現(xiàn)在哪里？——想象要新穎。

詩(shī)人為什么要?jiǎng)?chuàng)造出虛幻美景？——想象創(chuàng)造要追求人文內(nèi)涵。

任務(wù)五，開展優(yōu)秀想象創(chuàng)作品讀會(huì)，感悟合理性、新穎性和人文性。瀏覽教材第六單元或課外的經(jīng)典想象類作品，任選一部作品進(jìn)行分享交流?；貧w語(yǔ)言文字本身，從經(jīng)典中進(jìn)一步了解何為優(yōu)秀的想象創(chuàng)造，深入感知優(yōu)秀的想象創(chuàng)造的魅力及其背后豐富的人文內(nèi)涵。

2008年北京奧運(yùn)會(huì)開幕式設(shè)計(jì)的理念是讓世界各國(guó)人民能更了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，2022年北京冬奧會(huì)開幕式則是為了傳遞全人類共有的精神和理念，講述人類命運(yùn)共同體。你的亞運(yùn)會(huì)點(diǎn)火創(chuàng)意，又希望傳遞什么樣的人文內(nèi)涵呢？

階段三：運(yùn)用實(shí)踐，完成亞運(yùn)會(huì)點(diǎn)火創(chuàng)意設(shè)計(jì)

任務(wù)六，完成亞運(yùn)會(huì)點(diǎn)火創(chuàng)意設(shè)計(jì)并展評(píng)。請(qǐng)你在“聯(lián)想與想象路徑圖”的基礎(chǔ)上，運(yùn)用美術(shù)知識(shí)進(jìn)行繪畫，或是運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)，通過(guò)電腦制作的形式闡述火炬塔設(shè)計(jì)、場(chǎng)內(nèi)火炬?zhèn)鬟f方式和點(diǎn)火方式等創(chuàng)意內(nèi)容，并配上文字的描述。示例如下：

“夢(mèng)想花開”主題點(diǎn)火創(chuàng)意

聽說(shuō)杭州亞運(yùn)會(huì)即將到來(lái)，我就像過(guò)生日一樣激動(dòng)。我從生日蠟燭聯(lián)想到了杭州特色荷花，設(shè)計(jì)出了荷花火炬塔，它包含閉合、盛開兩種形態(tài)。同時(shí)還設(shè)計(jì)出了蓮蓮火炬，既能防燙手，又能防風(fēng)吹，里面的孔洞還能通氧氣，保證傳遞過(guò)程中的火苗不會(huì)熄滅……

綜上，大概念作為理解的錨點(diǎn)，關(guān)注明確且有價(jià)值的智力因素，使得項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)更完善和有效。大概念視域下的微項(xiàng)目設(shè)計(jì)既能凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)，精煉學(xué)科核心知識(shí)體系，同時(shí)也彰顯了學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

〔本文系2021年度浙江省教師教育規(guī)劃重點(diǎn)課題“聚焦大概念的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式構(gòu)建與實(shí)施”（課題編號(hào)：ZD2021001）階段性成果〕

[作者通聯(lián)：杭州市二中白馬湖學(xué)校]