朗讀，讓課堂更精彩

葉桂珠

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對低年級的朗讀提出要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀?！钡投螌W生內(nèi)部語言尚未發(fā)展完全，對語言文字的理解無法全靠默讀來完成，所以朗讀依舊是這一階段學生語言能力發(fā)展的重要途徑之一。但在日常教學中，教師發(fā)現(xiàn)低年級的學生不重視朗讀、沒有朗讀的習慣，朗讀時常常出現(xiàn)亂停頓斷句、拖腔、添字、漏字等現(xiàn)象。如何進行有效的朗讀教學呢？結(jié)合多年低段教學經(jīng)驗，筆者談一談自己的思考與想法。

一、激發(fā)朗讀興趣

要提高學生的朗讀能力，就必須激發(fā)學生的朗讀興趣，做好指導學生朗讀的工作，讓學生真正進入語言文字的世界中。

1.利用插圖激發(fā)朗讀興趣

低學段的課文幾乎都搭配了精美的插圖，這些插圖形象生動，能給學生一種賞心悅目的感覺。教師利用課文插圖，再輔以視頻、音頻等方式，很容易吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的朗讀興趣。例如，教學《開滿鮮花的小路》時，筆者先用課件出示課文中的插圖，讓學生觀察，并引導他們說一說自己的感受，找出文中描寫小路的句子。隨后，筆者指導他們朗讀這些句子，學生都讀得特別有感情，仿佛真的走在這美麗的小路上了。讀完后，筆者進而提問：“如果有一天你推開門，看到家門前突然出現(xiàn)這樣一條開滿鮮花的小路，你會說些什么呢？”學生有的說驚訝，有的說興奮，有的說疑惑等。帶著這種感情，筆者結(jié)合插圖讓他們讀一讀刺猬太太和狐貍太太說話的句子，學生把疑惑、驚喜的感情讀得非常到位。這就是插圖的魅力。

2.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)朗讀興趣

在對學生進行朗讀指導的過程中，教師可以設(shè)計與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學生在具體情境中提升朗讀興趣。例如，教學《荷葉圓圓》時，筆者讓學生閉上眼睛，想象此刻的情境：“想象一下，你躺在搖籃里，媽媽輕輕地搖著搖籃，你在搖籃里搖啊搖，搖啊搖，這是一種什么感受？”學生有的說很舒服，有的說很享受，還有的說感受到了媽媽的愛……在具體情境中形成了獨特情感，讓學生的朗讀情緒飽滿，在筆者的指導下，讀出了小水珠躺在搖籃里那可愛、舒服的語氣。

3.多方式讀激發(fā)朗讀興趣

（1）表演讀。低學段學生的表演欲比較強，常常喜歡模仿。教學《小壁虎借尾巴》時，筆者讓學生分別扮演小壁虎、蛇、小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨、壁虎媽媽，并戴上相應的頭飾，讓他們一邊朗讀，一邊模仿小動物說話的語氣、動作和表情等，通過這種表演的形式，進一步激發(fā)了他們的朗讀興趣，學生不僅把不同動物的語氣模仿得非常到位，而且明白了朗讀要帶入角色的道理。

（2）比賽讀。低學段學生“奮勇爭先”的勁頭特別足，大都希望贏得比賽、獲得表揚。針對這一心理特征，筆者經(jīng)常在班級開展朗讀比賽，如小組比賽讀、男女生比賽讀等，比一比誰讀得最認真、最標準、最流利、最有感情等。以活動為依托，學生朗讀興趣激增，朗讀效果較好。

二、養(yǎng)成朗讀習慣

“新課標”在對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，把朗讀能力放在首位，可見朗讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在語文閱讀教學中，教師應以讀代講，以讀促悟，從入學開始讓學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

1.端正坐姿，有序朗讀

低段學生，特別是一年級剛?cè)雽W時，課堂行為比較隨意。所以，教師首先要端正學生坐姿，告訴他們讀書時要做到從上往下、從左往右有序朗讀。剛開始教朗讀時，筆者要求學生先學會指讀，做到手指到哪，就讀到哪，養(yǎng)成朗讀時眼到、口到、手到、心到的習慣。

2.連詞劃讀，眼隨字走

通過第一階段的訓練，學生漸漸養(yǎng)成了讀準字音、不添字、不漏字、手到眼到、專心朗讀的習慣。但同時，部分學生也養(yǎng)成了指讀成癮的壞習慣。所以，在學生接觸到詞句后，筆者又對學生提出新的要求：連詞劃讀，眼隨字走。即用手指著讀，遇到詞語連讀。在這一階段，學生最容易出現(xiàn)手眼不一致，添字、漏字或讀錯字的現(xiàn)象，因此一定要對學生反復強調(diào)：集中注意力，眼隨字走。

3.規(guī)范讀姿，讀出感情

通過第二階段的訓練，學生基本上可以做到讀正確、讀流利，但他們的朗讀姿勢五花八門，有的趴著讀，有的歪著脖子讀，有的蹺著腳讀等。于是，規(guī)范讀姿顯得迫在眉睫。為了讓他們時刻提醒自己，筆者給他們編了一首兒歌：頭抬正，背挺直，雙手捧書向外斜。久而久之，學生能自覺端正朗讀姿勢，能更投入地讀出感情。

三、培養(yǎng)學生語感

朗讀是培養(yǎng)語感的有效手段。培養(yǎng)學生語感、做好朗讀訓練是非常重要的。朗讀訓練，不但能提高學生的形象思維能力，還能讓他們對文章內(nèi)容有更深刻的感悟。

1.范讀引路，培養(yǎng)語感

低段學生的朗讀能力較弱，但模仿能力較強。因而，范讀是一種讓學生朗讀能力省時、有效的手段。通過教師的范讀，學生能更好地體會“語文味兒”，從而提高朗讀能力。如教學《鄧小平爺爺植樹》時，由于句子較長，學生很難斷句，筆者先把課文范讀一遍，讓學生認真聽，注意觀察老師是如何斷句的；接下來領(lǐng)讀，讓學生在朗讀過程中，感受鄧爺爺做事的態(tài)度。教師的范讀，不但能讓學生感悟斷句、理解文章的方法，還能更準確地體會其中蘊含的情感，進一步提升學生的語感。

2.引導想象，培養(yǎng)語感

低學段的課文大都文字優(yōu)美，如果教師能指導學生聲情并茂地讀好這些課文，使學生入情入境，展開豐富的想象，不但能促進學生對文章含義的理解，還有助于提升學生語感。如教學《雷雨》中的“雷雨后”這部分時，筆者先讓學生找出雷雨后有哪些景物，并用三角號標出來，接著范讀相應內(nèi)容，讓學生閉上眼睛認真聽、認真感受。筆者讀完，便引導學生展開想象，說一說看到了什么，感受到了什么。學生回答問題的積極性非常高。有的說：“我仿佛看到了池塘里的青蛙坐在荷葉上放聲歌唱，蜘蛛坐在網(wǎng)上悠閑地織著網(wǎng)?！庇械恼f：“我看到了天上掛著一條美麗的彩虹橋?！边€有的說：“我感到一股清新的空氣迎面撲來，讓人心曠神怡?！睂W生想象豐富，讓人驚喜。筆者讓學生帶著這份愉悅一起讀一讀這個自然段，配上優(yōu)美的音樂，學生讀得非常投入，朗讀效果很好。這樣形象的朗讀引導，有助于學生語感的進一步提升。

朗讀是一種有聲語言藝術(shù)，需要教師不斷探究，精心指導，讓學生沉浸在朗讀的魅力中，提升朗讀能力，讓語文課堂因書聲瑯瑯而更精彩。

（作者單位：福建省大田縣實驗小學）