基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語深度教學(xué)策略

王秋華

［摘 要］學(xué)生的思維品質(zhì)在一定程度上影響其學(xué)習(xí)效率，在思維品質(zhì)得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力都會得到提高，能夠更加高效地理解教師所講的內(nèi)容。高中英語教師實(shí)施深度教學(xué)是構(gòu)建理解性課堂的基礎(chǔ)，其對學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展也具有較大的推動作用?；诖?，文章從探究在高中英語深度教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法出發(fā)，探尋促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的可行路徑，助力學(xué)生健康成長。

［關(guān)鍵詞］思維品質(zhì)；高中英語；深度教學(xué)

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）12-0025-04

思維品質(zhì)包括批判能力、質(zhì)疑能力、思考能力以及分析能力等思維層面的能力，需要教師在深度教學(xué)的過程中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自主思考，讓學(xué)生在深入理解知識內(nèi)容的同時(shí)促進(jìn)各項(xiàng)能力的提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為了有效達(dá)成這一目的，高中英語教師應(yīng)該在教學(xué)中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的魅力，感受學(xué)習(xí)英語的快樂，從而積極主動地參與到英語的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

一、豐富課堂教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的沉浸感

（一）開展班級思辨活動，培養(yǎng)學(xué)生批判能力

思辨活動的開展，能夠讓學(xué)生在課堂中快速對所學(xué)內(nèi)容以及其他同學(xué)所講內(nèi)容進(jìn)行思考，分析其他同學(xué)的觀點(diǎn)存在哪些問題以及自己如何通過對知識的靈活應(yīng)用展開有效辯論，有利于提高學(xué)生的批判能力、質(zhì)疑能力、思考能力、分析能力等，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在開展思辨活動的過程中，學(xué)生會沉浸在課堂里，促進(jìn)英語課堂深度教學(xué)的落實(shí)。因此，教師想要以深度教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展時(shí)，可以積極開展班級內(nèi)的思辨活動，讓學(xué)生在思辨活動中專注于課堂，得到多層面思維能力的發(fā)展，為日后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

以人教版高中英語教材必修第一冊Unit 2 “Travelling Around”的教學(xué)為例，在教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“旅游時(shí)選擇什么類型的景點(diǎn)比較好”的思辨活動，讓學(xué)生對其觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，并在其他同學(xué)表述時(shí)仔細(xì)聆聽，用適當(dāng)?shù)恼Z句進(jìn)行反駁。比如有學(xué)生表述：“I think it is better to choose the popular scenic spots， because there are many people going to the popular destinations， the high praise rate is relatively high， and the scenic spots are not easy to have problems.”在這名學(xué)生表述后，其他學(xué)生便可以對此進(jìn)行反駁：“There are also more people in the popular scenic spots. It is more like going to see the people than looking at the scenery. I think we should go to the scenic spots with a long history， because it usually has a relatively profound cultural heritage.”利用思辨活動的開展訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力、靈活能力以及語言表達(dá)能力，能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，為學(xué)生成長、進(jìn)步助力。

（二）開展趣味課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)能力

趣味性的課堂活動，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生參與英語課堂的自主性，幫助高中英語教師實(shí)施深度教學(xué)。在開展趣味課堂活動的過程中，學(xué)生會得到反應(yīng)能力的訓(xùn)練，這有助于其思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，在實(shí)施深度教學(xué)的過程中，高中英語教師應(yīng)該積極開展趣味課堂活動，讓英語課對學(xué)生的吸引力不斷增大，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的沉浸感，促進(jìn)學(xué)生反應(yīng)能力、思考能力、分析能力等能力的提升，助力學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

以人教版高中英語教材必修第一冊Unit 3 “Sports and Fitness”的教學(xué)為例，在教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)趣味課堂活動，在多媒體頁面中快速展示不同的運(yùn)動方式、運(yùn)動狀態(tài)等內(nèi)容，比如“sit down or lie down immediately after the run”“run regularly in your life”“in the course of the game by surpass the opponent”“in the competition， adhere to the friendship first， the competition is the second”等，在展示的過程中，教師可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對內(nèi)容進(jìn)行理解，認(rèn)為內(nèi)容正確的起立，認(rèn)為內(nèi)容錯(cuò)誤的不動，做好登記，最終判斷正確次數(shù)最多的學(xué)生獲勝。利用課堂活動的開展可增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，幫助教師實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，讓教師在活動中培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力、理解能力等，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）開展小組討論活動，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

高中英語課堂中的小組討論活動，能夠讓學(xué)生在輸出自身觀點(diǎn)的同時(shí)聽到來自其他同學(xué)的觀點(diǎn)，了解更多有關(guān)知識內(nèi)容的觀點(diǎn)。這個(gè)過程能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)思維的發(fā)散性與轉(zhuǎn)換性，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。小組討論活動的開展能夠?yàn)橛⒄Z課堂營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生在英語課堂中的專注度，幫助英語教師實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。因此，在日后的教學(xué)過程中，教師可以選擇開展小組討論活動，讓學(xué)生在討論過程中專注于課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，助力學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

以人教版高中英語教材必修第一冊Unit 4 “Natural Disasters”的教學(xué)為例，在教學(xué)結(jié)束后，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行討論，最終共同創(chuàng)作出一個(gè)有關(guān)地震自救的小故事或者一篇宣傳稿。比如，某個(gè)小組想創(chuàng)作宣傳稿，可以通過“Earthquake is a very serious natural disaster，when the earthquake comes，we need to run quickly to the open area， or find a table or the corner quickly， get under the table or hide in the corner， before the rescue as far as possible to ensure their own safety.”等內(nèi)容來呈現(xiàn)。在小組討論結(jié)束后，教師可以先讓小組成員輪流進(jìn)行展示，再引導(dǎo)他們進(jìn)行互相評價(jià)。利用小組討論活動以及展示結(jié)束后的互相評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判能力，加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、豐富知識內(nèi)容展現(xiàn)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度

（一）利用信息技術(shù)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

在以往的教學(xué)過程中，教師選擇的教學(xué)方式通常是語言講解以及重復(fù)性的習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出比較沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)英語的樂趣，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，影響其學(xué)習(xí)效率以及思維品質(zhì)發(fā)展。為了解決這個(gè)問題，教師可以選擇利用信息技術(shù)進(jìn)行知識內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生更加了解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)被畫面吸引，提升學(xué)生在課堂中的專注度，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，也讓學(xué)生在知識內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)中獲得觀察能力、理解能力、分析能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，構(gòu)建高效課堂。

以人教版高中英語教材必修第二冊Unit 2 “Wildlife Protection”的教學(xué)為例，在教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生直觀呈現(xiàn)本節(jié)課的知識內(nèi)容，在展示瀕臨滅絕的動物的圖片時(shí)，在圖片旁標(biāo)注該動物的名稱，在圖片展示完之后，為學(xué)生呈現(xiàn)保護(hù)瀕臨滅絕的動物的方法的流程圖，在流程圖上標(biāo)注如何以科學(xué)的方式保護(hù)瀕臨滅絕的動物。比如，在展示羚羊的圖片時(shí)，在圖片旁邊標(biāo)注“antelope”，利用畫面加深學(xué)生對單詞的印象，展示保護(hù)羚羊的方法時(shí)，可以利用流程圖加照片的方式展示“establish an antelope nature reserve”“improve the laws and regulations to protect the antelope”“call on people to protect the antelope”。利用信息技術(shù)對知識內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)來深化學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生理解能力、觀察能力的提升，助力學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（二）利用情景展現(xiàn)創(chuàng)設(shè)知識語境，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

英語是一門學(xué)科，同時(shí)也是一種語言，高中英語的知識內(nèi)容，關(guān)系到不同的語境，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師將知識內(nèi)容以知識點(diǎn)的形式進(jìn)行講解，不僅容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且容易削弱英語的教育意義，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，在開展深度教學(xué)的過程中，教師可以利用情景展現(xiàn)創(chuàng)設(shè)知識語境，加快學(xué)生理解速度的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性以及靈活性，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，助力學(xué)生健康成長。

以人教版高中英語教材必修第二冊Unit 3 “The Internet”的教學(xué)為例，在教學(xué)開始前，教師可以將學(xué)生分成若干小組，為每個(gè)小組分配一個(gè)關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過程的故事情景劇，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，并輪流進(jìn)行情景演繹。在各小組情景演繹結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)口語表達(dá)流暢度、演繹完整度等對各小組進(jìn)行評分，平均分最高的小組獲勝。教師還可以結(jié)合學(xué)生演繹情景劇的內(nèi)容進(jìn)行知識講解，通過情景演繹過程中對知識的應(yīng)用，深化學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用語境以及應(yīng)用方法等內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生梳理能力

思維導(dǎo)圖能夠讓知識內(nèi)容以更加系統(tǒng)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)性更強(qiáng)的知識體系，有利于提升學(xué)生知識梳理的能力、促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。而且，和單純講解的方式相比，思維導(dǎo)圖對知識內(nèi)容的展現(xiàn)能夠加快學(xué)生理解知識內(nèi)容的速度，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助教師落實(shí)深度教學(xué)。在以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為前提開展的深度教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以人教版高中英語教材必修第二冊Unit 4 “History and Traditions”的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式對知識內(nèi)容進(jìn)行展示，在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)孔子廟、孔子教育思想的發(fā)展情況、國內(nèi)外對孔子教育思想的看法、孔子教育思想發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的影響等內(nèi)容，讓學(xué)生理解歷史和傳統(tǒng)的發(fā)展及其重要意義，明確孔子教育思想以及文化古跡的重要?dú)v史價(jià)值。利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)知識內(nèi)容可以加快學(xué)生理解知識內(nèi)容的速度，讓學(xué)生更好地把握本節(jié)課的知識脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生理解能力、分析能力、問題梳理能力等各項(xiàng)能力的提升，助力學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、增加學(xué)生探究時(shí)間，提高學(xué)生的課堂參與度

（一）適當(dāng)應(yīng)用微項(xiàng)目教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，將“以教師的教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生的學(xué)為主”的新課程改革教學(xué)理念，增加學(xué)生的自主探究時(shí)間，讓學(xué)生在自主探究知識內(nèi)容后能夠更加高效地理解知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生探究能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力等各項(xiàng)能力的提升，加快學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在開展深度教學(xué)的過程中，教師可以有效利用微項(xiàng)目教學(xué)的方式增加學(xué)生在課堂中自主探究知識內(nèi)容的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以人教版高中英語教材必修第三冊Unit 2 “Morals and Virtues”的教學(xué)為例，在教學(xué)開始前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“Write a little story”的微項(xiàng)目教學(xué)活動，讓學(xué)生以小組為單位對本節(jié)課的知識內(nèi)容展開自主探究，在探究結(jié)束后編寫一個(gè)有關(guān)在生活中要做出選擇的小故事，在編寫結(jié)束后將小故事和對本節(jié)課知識內(nèi)容的總結(jié)分析整理在一起。在學(xué)生自主探究結(jié)束后，教師可以將學(xué)生的探究成果投放在教室的多媒體大屏幕上，根據(jù)學(xué)生的探究成果對知識內(nèi)容進(jìn)行講解。通過微項(xiàng)目活動的開展加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性、靈活性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探尋知識應(yīng)用形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

高中英語知識內(nèi)容通?？捎枚喾N方式以及途徑來應(yīng)用，在以往的教學(xué)過程中，一些教師經(jīng)常會選擇將知識內(nèi)容的多種應(yīng)用方式以及應(yīng)用途徑直接傳輸給學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏對知識內(nèi)容的深入思考。為了在開展深度教學(xué)的過程中避免這一問題，教師需要在教學(xué)時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生自主探尋知識的應(yīng)用形式，讓學(xué)生在自主探尋的過程中得到創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、思考能力的提升。

以人教版高中英語教材必修第三冊Unit 3 “Diverse Cultures”的教學(xué)為例，在教學(xué)結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展知識接龍活動，讓學(xué)生回顧和應(yīng)用所學(xué)知識。每名學(xué)生表達(dá)完畢后由其他學(xué)生進(jìn)行投票，超過半數(shù)認(rèn)可就算挑戰(zhàn)成功，然后按照座位順序由下一名學(xué)生進(jìn)行接龍，繼續(xù)說一個(gè)新的知識應(yīng)用方法或者應(yīng)用情境，如果有學(xué)生沒能順利接龍，便讓其站立，直到后面連續(xù)有五個(gè)同學(xué)能順利接龍方可坐下。接龍活動的開展促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、反應(yīng)能力、思考能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性、批判性，助力學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)過程中的重點(diǎn)問題，需要教師加以重視。在利用深度教學(xué)加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)時(shí)，教師需要明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體位置，以學(xué)生的實(shí)際情況為立足點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，注重增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在課堂中體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，以此提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的沉浸感，保證對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 倉新玲. 淺析運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)：以高中英語閱讀教學(xué)為例［J］. 高考，2022（12）：129-131.

［2］? 賈婷婷. 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)研究：以新外研版必修二unit2課文為例［J］. 現(xiàn)代交際，2021（19）：188-190.

［3］? 陳艷華. 思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語思維品質(zhì)發(fā)展的策略探索：以高中英語必修三第一單元教學(xué)為例［J］. 新課程評論，2021（6）：71-78.

［4］? 張文芳. 基于核心素養(yǎng)的單元深度教學(xué)探析：以新人教高中英語“金錢的價(jià)值”為例［J］. 英語教師，2021（9）：18-21.

［5］? 駱民.U型模式：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語閱讀理解深度教學(xué)：以人教版選修七第二單元Robots為例［J］.校園英語，2020（50）：147-148.

［6］? 邢文駿，蔡蕾. 基于思維品質(zhì)和文化意識培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)：以一節(jié)高中英語優(yōu)質(zhì)課評比為例［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2019（3）：26-31，36.

（責(zé)任編輯? ? 黃 曉）