“沉浸式”教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

邵娟

［摘 要］在初中音樂課堂中應(yīng)用“沉浸式”教學(xué)模式能引起學(xué)生的共鳴，提升學(xué)生的賞析水平。教師要從基本原則、類型、應(yīng)用策略等方面入手研究“沉浸式”教學(xué)模式。“沉浸式”教學(xué)模式的基本原則包括多元化、互動(dòng)性、開放性三個(gè)方面。“沉浸式”教學(xué)模式可以分成引導(dǎo)式、自主式、故事式等各種不同的類型。在初中音樂教學(xué)中，教師可以采用聆聽法、比較法、編演法等“沉浸式”教學(xué)策略。這樣才能優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生沉浸在音樂的海洋中，提升賞析水平。

［關(guān)鍵詞］“沉浸式”教學(xué)模式；初中音樂；原則

［中圖分類號(hào)］? ? G633.95? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）12-0055-03

“沉浸式”教學(xué)模式指的是通過創(chuàng)設(shè)情境或營(yíng)造氛圍，使學(xué)生在情感、認(rèn)知、行為等方面得到全面的參與和深度的體驗(yàn)。在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)用“沉浸式”教學(xué)模式，能讓學(xué)生有身臨其境的感覺，進(jìn)而引起學(xué)生共鳴，提升學(xué)生的賞析水平。

一、基于學(xué)生特點(diǎn)，談“沉浸式”教學(xué)模式的基本原則

“沉浸式”教學(xué)模式的基本原則是教師要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合他們身心特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，幫助他們掌握賞析的方法?！俺两健苯虒W(xué)模式的基本原則包括多元化、互動(dòng)性、開放性三個(gè)方面。

（一）多元化，拓展思維方式

一般初中學(xué)生思維比較活躍，呆板單一的教學(xué)方法很難讓他們長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。因此，教師在應(yīng)用“沉浸式”教學(xué)模式時(shí)應(yīng)遵循多元化原則，采用多元化教學(xué)的方法來拓展學(xué)生的思維方式。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造故事背景、故事角色扮演、互動(dòng)體驗(yàn)交流等方法，讓學(xué)生從多種不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，不斷激活自身思維，提升自身的交流溝通能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）互動(dòng)性，提升審美評(píng)價(jià)

互動(dòng)性原則是“沉浸式”教學(xué)模式的基本原則之一?；?dòng)體驗(yàn)的結(jié)果能很好地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有助于教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否有所提升。教師可以采取推理互動(dòng)、引導(dǎo)互動(dòng)、提問互動(dòng)等方式，讓學(xué)生融入特定的情境或者故事背景中，并積極表達(dá)自己的想法。在這個(gè)過程中，教師則根據(jù)學(xué)生的表達(dá)來判斷其是否掌握了賞析要點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整下一步的互動(dòng)交流方案。這樣通過互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生賞析音樂的主觀能動(dòng)性，提升了他們的審美評(píng)價(jià)能力。

（三）開放性，表達(dá)個(gè)性認(rèn)知

開放性對(duì)“沉浸式”教學(xué)模式來說同樣重要。教師可以從交流形式、結(jié)局等角度入手設(shè)計(jì)開放性教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的賞析感受。交流形式的開放性是指學(xué)生不僅可以在課堂上自由表達(dá)，而且也可以在課后通過互聯(lián)網(wǎng)等形式進(jìn)行交流。結(jié)局的開放性指的是教師不要求學(xué)生一定要掌握某些音樂知識(shí)，而是引導(dǎo)他們?cè)谕评矸治鲋姓业阶约邯?dú)有的賞析方法。這種開放性的教學(xué)模式能解決教學(xué)思想固化、教學(xué)模式單一等問題，有助于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們大膽表達(dá)自己的想法。

二、指向樂曲風(fēng)格，談“沉浸式”教學(xué)模式的類型

在深入了解“沉浸式”教學(xué)模式的基本原則后，教師還要結(jié)合樂曲的風(fēng)格，選擇合適的“沉浸式”教學(xué)模式，“沉浸式”教學(xué)模式可分成引導(dǎo)式、自主式、故事式等各種不同的類型。

（一）引導(dǎo)式，強(qiáng)化認(rèn)知判斷

“引導(dǎo)式”教學(xué)指的是以教師為主，由教師擔(dān)任音樂作品中的某個(gè)主要角色，從而串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)。教師要找到教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有故事性、懸疑性的活動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知判斷能力。

例如，在教學(xué)《自新大陸交響曲》時(shí)，教師自己扮演作曲家德沃夏克，并逐步提出問題，用問題來串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)。首先，教師進(jìn)行自我介紹：“我叫德沃夏克，這首交響曲是我的音樂作品。你們知道‘新大陸是哪里嗎？我為什么要?jiǎng)?chuàng)作這首音樂作品呢？”教師用這些問題來引導(dǎo)學(xué)生思考、探究作品的創(chuàng)作思路。學(xué)生通過查閱資料了解到，“新大陸”是相對(duì)舊大陸來說的，在作品中特指美國(guó)。德沃夏克來到紐約后，特別關(guān)心美國(guó)被壓迫的黑人和印第安人的生活和命運(yùn)，也想念自己的祖國(guó)，所以就創(chuàng)作了這首音樂作品。其次，教師給學(xué)生播放銅管組第一主題片段、木管組第二主題片段、弦樂組第一主題片段等樂曲，然后提出問題：“大家覺得這幾段樂曲分別給人怎樣的感覺？”其中一位學(xué)生表示，銅管樂器給人大氣、深遠(yuǎn)的感覺，木管樂器給人激動(dòng)、跳躍的感覺，弦樂器給人溫柔、纏綿的感覺。教師繼續(xù)提出問題：“大家覺得老師為何要采用交響曲這一表現(xiàn)形式？整首樂曲給你怎樣的感受？”其中一位學(xué)生回答：“交響曲具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，旋律多樣化，適合展現(xiàn)豐富的主題。”還有學(xué)生表示：“這首樂曲讓我感到作者擔(dān)心黑人、印第安人的生活和命運(yùn)，同時(shí)，他也很想念祖國(guó)?！?/p>

“引導(dǎo)式”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于參與性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教師在其中起強(qiáng)化引導(dǎo)的作用，幫助他們將內(nèi)在審美感覺外化為對(duì)事物的理解和判斷，提升學(xué)生的認(rèn)知判斷能力。

（二）自主式，激活情感共鳴

“自主式”教學(xué)指的是教師提前布置任務(wù)，讓學(xué)生隨機(jī)抽取任務(wù)卡，并根據(jù)任務(wù)卡進(jìn)行角色扮演，將課堂完全交給學(xué)生。學(xué)生要利用碎片化時(shí)間自主搜集相關(guān)人物角色的各種信息。當(dāng)課堂活動(dòng)開始后，學(xué)生要根據(jù)自己的角色身份推理完成一些音樂任務(wù)。這種教學(xué)讓學(xué)生有更強(qiáng)的代入感，能引起他們的情感共鳴。

例如，在教學(xué)《夜深沉》時(shí)，教師先讓學(xué)生搜集資料，了解霸王別姬的故事；再讓學(xué)生在小組內(nèi)部抽取任務(wù)卡，分別明確自己所要完成的任務(wù)。課堂活動(dòng)開始后，教師讓學(xué)生結(jié)合《夜深沉》的不同部分，分別演繹虞姬、霸王的故事，說說作品的旋律暗示了怎樣的故事情節(jié)以及能否展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。在欣賞了《夜深沉》的引子部分后，扮演虞姬的學(xué)生模仿旦角的動(dòng)作，緩步行走，展現(xiàn)出了女性的柔美。一位學(xué)生表示：“這一段展現(xiàn)出了虞姬的形象，給人柔美的感覺?！贝撕?，教師讓學(xué)生傾聽第二部分，這時(shí)扮演霸王的學(xué)生上場(chǎng)，用肢體動(dòng)作展現(xiàn)出了霸王的內(nèi)心世界。學(xué)生表示：“我覺得這里展現(xiàn)出了霸王俠骨柔腸的一面，他雖然是英雄人物，但英雄難過美人關(guān)。”最后，教師提出問題：“霸王別姬的故事最后以悲劇結(jié)尾，那么，你在傾聽《夜深沉》的時(shí)候，是否也能體會(huì)到一種悲傷呢？”學(xué)生回答：“我覺得這首樂曲大部分都給人歡快的感覺，讓人想到虞姬舞劍的場(chǎng)景。但是，其中似乎隱藏著一些哀婉的旋律，這預(yù)示兩人的結(jié)局并不好?！?/p>

“自主式”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能更好地協(xié)調(diào)學(xué)生之間的配合，引起他們的情感共鳴，提升他們對(duì)音樂作品的審美能力。

（三）故事式，滲透文化底蘊(yùn)

“故事式”教學(xué)的特點(diǎn)是以故事作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自主搜索和故事有關(guān)的人物、社會(huì)背景等內(nèi)容。教師可設(shè)置一些探究主題，讓學(xué)生結(jié)合這些主題自主搜索相關(guān)信息，圍繞主題編寫小故事，并通過角色扮演的方式演繹出來。通過這種活動(dòng)，可以讓學(xué)生在講故事的基礎(chǔ)上，探尋故事的文化底蘊(yùn)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《嘎達(dá)梅林》時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主搜索“嘎達(dá)梅林”的故事，通過講故事的方式，將學(xué)生引入到特定的情境中。其次，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事中的文化底蘊(yùn)。如“在這首樂曲中，什么樂器最能體現(xiàn)蒙古族的特點(diǎn)？你能說說蒙古族的音樂有什么特點(diǎn)嗎？”“你了解哪些蒙古族的風(fēng)俗？你能否扮演草原牧民，演繹一下蒙古族的風(fēng)俗人情？”這些問題將學(xué)生引入相關(guān)文化情境中。針對(duì)第一個(gè)問題，有學(xué)生表示：“我認(rèn)為馬頭琴是一種很能體現(xiàn)蒙古族特點(diǎn)的樂器，它的聲音如同馬的嘶鳴聲，給人哀婉悠長(zhǎng)的感覺。蒙古族是游牧民族，他們十分喜歡馬，因此他們的樂器也體現(xiàn)出了馬的特點(diǎn)?！睂?duì)于第二個(gè)問題，有學(xué)生演繹了蒙古人摔跤的場(chǎng)景，還有的學(xué)生演繹了擠羊奶、騎馬放牧等場(chǎng)景。一位學(xué)生結(jié)合《嘎達(dá)梅林》，提出了自己的觀點(diǎn)：“嘎達(dá)梅林的抗?fàn)幨菫榱藸?zhēng)奪草原，而蒙古人的生活也是圍繞草原展開的。他們有著粗獷、豪邁的性格特點(diǎn)。”

“故事式”教學(xué)能將深?yuàn)W難懂的文化知識(shí)轉(zhuǎn)換為有趣的故事，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破口，有助于學(xué)生由淺入深地進(jìn)行探究，從讀故事逐步過渡到挖掘故事中的文化底蘊(yùn)。

三、聚焦核心素養(yǎng)，談“沉浸式”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）聆聽法，辨識(shí)演唱形式

在具體教學(xué)中，教師要注意圍繞如何提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以采用聆聽法，讓學(xué)生傾聽音樂作品，辨識(shí)演唱形式，然后扮演其中的某些角色，演唱相應(yīng)的歌曲。這樣能提升學(xué)生的音樂實(shí)踐能力。

例如，在欣賞歌劇《圖蘭朵》選段的過程中，學(xué)生要了解重唱、合唱這兩種演唱形式在歌劇中的作用，從中體會(huì)歌劇的美。教師結(jié)合“故事式”教學(xué)，運(yùn)用聆聽法，循序漸進(jìn)地提出問題，讓學(xué)生辨識(shí)演唱形式。教師首先給學(xué)生介紹《圖蘭朵》的故事背景，然后引導(dǎo)他們賞析合唱部分，并思考幾個(gè)問題：“故事的結(jié)局到底是怎樣的？公主有沒有被卡拉夫的愛所感動(dòng)呢？這部分合唱體現(xiàn)了什么場(chǎng)景？”一位學(xué)生表示：“卡拉夫最終用自己的聰明才智和勇敢熱情感化了公主，他們結(jié)合在一起，眾人演唱歌曲，祝福他們。這里用合唱的形式，能烘托出熱烈宏偉的氣勢(shì)?！苯處熢僮寣W(xué)生聆聽三重唱的部分，并提出問題：“這段樂曲給人怎樣的感覺？你們?yōu)槭裁绰犞犞托α似饋砟兀克麄內(nèi)齻€(gè)人唱的是同樣的旋律嗎？為什么要這么設(shè)計(jì)呢？”有一位學(xué)生表示：“這段三重唱讓人覺得很幽默，氣氛一下子變得活躍起來。三個(gè)人唱不同的旋律，我覺得能體現(xiàn)不同角色對(duì)具體事情的反應(yīng)。這樣讓人覺得每一個(gè)角色都性格鮮明。”在深入聆聽中，學(xué)生理解了演唱形式，明白了它們的不同特點(diǎn)。

聆聽法讓學(xué)生積累了音樂賞析經(jīng)驗(yàn)，他們能根據(jù)音樂作品的類型，選擇合適的演唱形式，把握住演唱形式的重要特點(diǎn)，抓住賞析要點(diǎn)。

（二）比較法，理解藝術(shù)風(fēng)格

教師可以采用比較法，給學(xué)生展示同主題、不同風(fēng)格的音樂作品，引導(dǎo)他們對(duì)比鑒賞，找到作品的異同點(diǎn)，進(jìn)而理解不同藝術(shù)風(fēng)格的特點(diǎn)。

例如，教師在《茉莉花》的賞析課程中采用了比較法，將其和“引導(dǎo)式”教學(xué)結(jié)合在一起，通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，探究音樂作品的藝術(shù)風(fēng)格。教師扮演民歌歌手，分別給學(xué)生演唱不同地區(qū)的《茉莉花》，讓他們說說不同地區(qū)的民歌有什么不同之處。其中有一位學(xué)生表示：“江蘇的《茉莉花》最婉轉(zhuǎn)細(xì)膩，給人優(yōu)美柔和的感覺。相比之下，東北的《茉莉花》則給人粗獷、豪放的感覺。河北的《茉莉花》則介于兩者之間，不過也有剛直、爽朗的特點(diǎn)。”教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“不同地區(qū)的《茉莉花》藝術(shù)風(fēng)格為什么會(huì)不一樣呢？”學(xué)生認(rèn)為：“可能和當(dāng)?shù)氐牡赜蛱攸c(diǎn)、人們的性格特點(diǎn)有關(guān)?！弊詈?，教師再提問：“這幾種不同版本的《茉莉花》，你最喜歡哪一種呢？說說自己的想法。”有一位學(xué)生說喜歡江蘇的《茉莉花》，認(rèn)為它能展現(xiàn)江南女子的婉約。而有一位學(xué)生則不喜歡江蘇的《茉莉花》，認(rèn)為它不能體現(xiàn)當(dāng)代獨(dú)立女性的風(fēng)貌，她更喜歡河北的《茉莉花》，認(rèn)為它能體現(xiàn)女性柔弱外表下剛強(qiáng)的內(nèi)心。就這樣，學(xué)生結(jié)合不同的藝術(shù)風(fēng)格，暢談了自己的賞析感受。

通過對(duì)比分析音樂作品，學(xué)生能了解藝術(shù)風(fēng)格之間的區(qū)別，在日常賞析的過程中也能對(duì)音樂作品做出正確的價(jià)值評(píng)判。

（三）編演法，表現(xiàn)作品內(nèi)涵

編演法是一種高效的教學(xué)策略，它能提升學(xué)生的音樂文化理解能力。在編演的過程中，學(xué)生首先要深入挖掘原作品的主題思想、文化內(nèi)涵，然后在此基礎(chǔ)上加入自己的創(chuàng)意。編演還可以讓學(xué)生深入了解音樂中的文化內(nèi)涵，提升他們的音樂文化理解能力。

例如，小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》的賞析重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生思考音樂的表現(xiàn)手段如何與故事內(nèi)容相融合，并深入挖掘音樂作品的思想內(nèi)涵。教師采用“自主式”教學(xué)，運(yùn)用編演法優(yōu)化課堂教學(xué)。首先，教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們閱讀民間傳說《梁山伯與祝英臺(tái)》，并分小組展開活動(dòng)，由學(xué)生分別扮演梁山伯、祝英臺(tái)、馬文才等人。其次，教師讓學(xué)生結(jié)合作品內(nèi)容編演小品，展現(xiàn)梁山伯與祝英臺(tái)的愛情故事。最后，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如：“你認(rèn)為哪一段旋律最能體現(xiàn)淳樸而具有魅力的愛情主題呢？哪一段旋律比較悲傷，能展現(xiàn)梁山伯與祝英臺(tái)雙雙殞命的悲劇場(chǎng)景？從作品中你獲得什么感悟？你覺得作者最想表達(dá)的是什么？”有一位學(xué)生表示：“梁山伯與祝英臺(tái)的故事原本是悲劇的，但是作曲家顯然不甘心停留在悲劇的層面上。最后的‘化蝶讓人能體會(huì)到主人公為了追求愛情而做出的抗?fàn)?。我想，這才是作者真正想要告訴我們的內(nèi)容?！?/p>

通過編演，學(xué)生能深入探究音樂的藝術(shù)形式和文化特征。他們通過自主表演的方式，將抽象的文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成具體的表演形式。這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)自然會(huì)更為深刻。

綜上，在初中音樂教學(xué)中，教師要避免應(yīng)用枯燥乏味的教學(xué)方式直接給學(xué)生灌輸音樂知識(shí)，可以應(yīng)用“沉浸式”教學(xué)模式，構(gòu)建新穎、互動(dòng)的音樂賞析課堂。這能讓學(xué)生更專注地賞析音樂作品，讓他們?cè)诓恢挥X中了解音樂的演唱形式、藝術(shù)風(fēng)格、文化內(nèi)涵等，從而提升自身的音樂賞析水平。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 王笑.立足音樂欣賞教學(xué) 提升學(xué)生核心素養(yǎng)［J］.黃河之聲，2020（12）：138.

［2］? 岳菲菲.基于核心素養(yǎng)的初中音樂欣賞教學(xué)體會(huì)［J］.教育界，2021（26）：95-96.

（責(zé)任編輯 陳 明）