ADDIE地理高考專題復(fù)習模式的建構(gòu)與實踐

李繼文 張蓓 朱雪梅

摘 要：專題復(fù)習是二輪復(fù)習的重要方式，有別于新授課與一輪復(fù)習教學。以“城市與地理環(huán)境”專題復(fù)習為例，基于ADDIE教學模式，從分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評估五個方面構(gòu)建地理高考專題復(fù)習新策略。從實踐效果看，ADDIE教學模式體現(xiàn)大單元主題式教學理念，對于學生整合知識、提升能力、強化地理核心素養(yǎng)具有積極意義。

關(guān)鍵詞：ADDIE教學模式；專題復(fù)習；城市與地理環(huán)境

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）06-0033-05

所謂專題復(fù)習，就是為了解決學生在考試復(fù)習過程中出現(xiàn)的典型問題而組織的有計劃、有主題、有目標、有內(nèi)容的學習模塊，是高考復(fù)習中難度最大，技術(shù)含量最高的教學組成部分［1］。在專題復(fù)習過程中，往往存在教學內(nèi)容與一輪復(fù)習相似、重難點不突出、思維能力提升不顯著等問題。針對此問題，基于大單元主題式教學理念進行知識重組，采用ADDIE教學模式，構(gòu)建地理高考專題復(fù)習新策略，能夠有效提升專題復(fù)習的質(zhì)量。

一、ADDIE地理高考專題復(fù)習模式的建構(gòu)

ADDIE教學模式由美國佛羅里達州立大學教育技術(shù)中心創(chuàng)立，主要包括分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）、評估（Evaluation）五個階段。該模式提出后，不僅在國內(nèi)外組織培訓(xùn)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛影響，同時作為一種“通用教學設(shè)計模型”，也具有較強的科學性與可借鑒性。

以ADDIE教學模式為藍本，結(jié)合地理高考專題復(fù)習的需求，從頂層設(shè)計上建構(gòu)地理高考專題復(fù)習的流程，可以增強高考復(fù)習設(shè)計的系統(tǒng)性、邏輯性與可操作性，具體實施步驟如圖1所示。

“分析”是教學設(shè)計的起點，是指教師在厘清地理專題知識點之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與其他專題關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，對學習者知識基礎(chǔ)、考點要求及命題走向、學習目標等進行分析。

“設(shè)計”是以分析為前提，針對學習目標設(shè)計學生學習方式、教師教學方式、教學資源、學習質(zhì)量評價方案等，是教學活動能夠順利開展的基礎(chǔ)。

“開發(fā)”是指基于分析與設(shè)計選擇適宜的教學媒體、教學素材，開發(fā)評價量表構(gòu)建課程內(nèi)容與資源。

“實施”是指按照預(yù)設(shè)的方案進行可操作的教學活動，大致分為課前、課堂、課后三大步驟進行師生、生生之間的交互活動。

“評估”是指對設(shè)計資源開發(fā)的內(nèi)容、實施過程中的優(yōu)點及存在問題進行評估，調(diào)查預(yù)期教學目標是否實現(xiàn)，并進行改進，“評估”應(yīng)滲透在實施的全過程中。

以上五個教學設(shè)計環(huán)節(jié)不是一個線性模型，而是一個可以循環(huán)改進的過程：“分析”與“設(shè)計”是教學的前提和基礎(chǔ)，“開發(fā)”與“實施”是教學的核心，“評估”是整個教學模式的保障［2］。

二、基于ADDIE模式的地理高考專題復(fù)習實施案例

ADDIE模式是課程設(shè)計中一套科學的系統(tǒng)開發(fā)模型，也是常見的課程實施方案［3］。對于調(diào)動學生學習的積極性和能動性，促進學生對專題知識的整合、連接與深化意義重大。基于ADDIE模式，以“城市與地理環(huán)境”的專題復(fù)習為例，闡述分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評估五個階段的具體要義。

1.分析學情與考情，確定學習目標

最佳的教學設(shè)計取決于前期的分析，教師在厘清專題內(nèi)部知識點之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其與其他專題關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，需要對學習者知識基礎(chǔ)、考點及命題走向、學習目標進行分析，這是地理高考專題分析階段的重點，也是教學設(shè)計的起點。

（1）學習者知識基礎(chǔ)分析

一般而言，在開展二輪專題復(fù)習前，已經(jīng)進行過系統(tǒng)的一輪復(fù)習，學生對地理基礎(chǔ)知識已完成全面梳理，但有關(guān)城市地理的相關(guān)概念與原理的內(nèi)在邏輯體系尚不清晰，需要在專題復(fù)習中強化凝練并加以應(yīng)用。

針對個體差異，課前學生通過自主翻閱教材，繪制專題思維導(dǎo)圖并羅列本專題中疑點內(nèi)容，引導(dǎo)學生自我反思，教師通過批閱學生課前復(fù)習任務(wù)的完成情況，匯總學生疑點，了解學生的知識基礎(chǔ)和學習訴求。

整體而言，學生存在以下問題：專題知識結(jié)構(gòu)分散，未形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)；圖文理解能力亟需加強，城市與地理的原理應(yīng)用能力較弱。

（2）考點及命題走向分析

“城市與地理環(huán)境”專題作為單元整體性建構(gòu)，其核心概念是“城市”，圍繞這一核心概念，涉及以下考點：結(jié)合實例，分析城市形成的區(qū)位條件；城鎮(zhèn)化過程和特點及其對地理環(huán)境的影響；城市空間結(jié)構(gòu)分區(qū)及其形成原因；不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異；地域文化。凝練考點中的主要概念，可形成概念圖（圖2）。

梳理近三年高考試題，從考查形式上看，試題多為選擇題，注重地理圖像、統(tǒng)計圖表、文字材料的解讀。從概念題型上看，主要為城市功能區(qū)布局、城鎮(zhèn)化規(guī)律的地理原理類試題；城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)、世界不同地區(qū)城鎮(zhèn)化差異的地理特征類試題；城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)變化的地理過程類試題。因此，可將城鎮(zhèn)化特征、空間結(jié)構(gòu)分區(qū)、城市環(huán)境問題確立為專題復(fù)習重點。

（3）學習目標分析

學習目標的設(shè)立需要基于考點要求與命題走向，因此，立足于地理核心素養(yǎng)，本專題將預(yù)期學習目標確定為以下三方面。①運用實例或資料，分析不同城市形成的區(qū)位條件并從城市空間發(fā)展角度分析城市內(nèi)部結(jié)構(gòu)分區(qū)及成因；②理解城市體系，能夠辨析城市規(guī)模、等級與服務(wù)范圍的關(guān)系；③結(jié)合實例，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程、特點及城鎮(zhèn)化對地理環(huán)境的影響，闡明城鄉(xiāng)空間的合理規(guī)劃對人地協(xié)調(diào)發(fā)展的意義。

2.設(shè)計以學習為中心的教學策略

設(shè)計階段主要是對學生學習方式、教師教學方式、課堂教學資源等進行選擇。“城市與地理環(huán)境”專題相關(guān)考點較多，復(fù)習過程中要注意將地理基本概念、基本原理、地理規(guī)律、地理特征、地理成因進行系統(tǒng)梳理，針對一輪復(fù)習后學生存在的問題，采取以下復(fù)習策略。

（1）自主梳理教材，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

教師在復(fù)習本專題之前，提前讓學生自主繪制“城市與地理環(huán)境”專題思維導(dǎo)圖，構(gòu)建專題知識結(jié)構(gòu)，并讓學生標注本專題知識疑點，以增強復(fù)習的針對性與有效性。

（2）創(chuàng)設(shè)教學情境，開展案例探究

教師收集學生在本專題學習中的主要問題后進行教學設(shè)計，從學生反映的問題入手，以“京津冀城市群”“雄安新區(qū)”為素材創(chuàng)設(shè)教學情境，采用案例分析法剖析真實世界中的城市空間結(jié)構(gòu)與城市發(fā)展等問題。

（3）聚焦疑點難點，促進知識遷移

城市空間結(jié)構(gòu)分區(qū)是本專題疑難點，教師在學生進行案例探究后，呈現(xiàn)其他城市規(guī)劃案例，引導(dǎo)學生提出高階思維問題并解答，促進學生知識遷移。

（4）重溫經(jīng)典試題，提高解題技能

經(jīng)典試題是試題材料中的精品，對教學具有一定的方向性與指引性。學生通過分析、解答經(jīng)典試題能有效提升地理圖文閱讀能力，對于深化理解專題知識、提升解題技能起到事半功倍的效果。

3.開發(fā)高度整合的專題課程資源

開發(fā)是指教學材料的加工與重組，包括知識體系的構(gòu)建與課程資源的開發(fā)。學生學情、地理教材、教輔資料、各省市模擬試卷、歷年地理高考真題、優(yōu)質(zhì)地理公眾號及與地理相關(guān)的時事新聞等都可以作為專題課程資源開發(fā)素材。

本專題基于以上課程資源開發(fā)素材，以國家重大發(fā)展戰(zhàn)略“京津冀城市群”“雄安新區(qū)”的設(shè)立創(chuàng)設(shè)教學資源，以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學生分析“京津冀城市群”“雄安新區(qū)”產(chǎn)生的地理背景、區(qū)域位置及區(qū)位條件、區(qū)域功能、發(fā)展方向，實現(xiàn)對地理知識的綜合運用。課后從各省市模擬試卷、高考真題中精選與本專題相關(guān)的高質(zhì)量試題，進行學業(yè)質(zhì)量檢測。

專題復(fù)習過程中需要基于專題評價目標，精選有關(guān)城市發(fā)展的情景素材，如向?qū)W生呈現(xiàn)“長江經(jīng)濟帶城市群”圖文材料，師生以此為背景共同開發(fā)評價測試題，以問題引領(lǐng)的方式引導(dǎo)學生分析“長江經(jīng)濟帶城市群”形成的地理背景、分布特征、城市定位及發(fā)展方向等，以檢驗預(yù)期學習目標達成情況。

4.基于預(yù)設(shè)方案開展教學過程

在做好前期分析、設(shè)計及開發(fā)后，就可以進入實施環(huán)節(jié)。本專題復(fù)習課時數(shù)為兩課時，注重突出學生的主體地位，具體實施過程大致分為課前、課堂、課后三大環(huán)節(jié)。

（1）課前——繪制思維導(dǎo)圖，提出疑點

進行專題復(fù)習講解前，教師提前布置自主探究任務(wù)——繪制專題思維導(dǎo)圖，并標注出疑點。教師通過歸納學生思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的問題與疑點，選擇教學資源。

在實施過程中，學生普遍認為本專題知識容易理解。但也存在以下兩個方面的問題：一是專題知識結(jié)構(gòu)分散，有關(guān)城市地理的相關(guān)概念與原理的內(nèi)在邏輯體系尚不太清晰；二是圖文理解能力亟待加強，城市與地理的原理應(yīng)用能力較弱。

（2）課堂——師生互動探究，答疑解惑

在課堂教學中，第一課時主要圍繞學生疑惑點、教學重難點展開，第二課時主要針對學生課后檢測中出現(xiàn)的問題進行答疑、提升，具體教學環(huán)節(jié)如表1、表2所示。

（3）課后——測評素養(yǎng)水平，提升能力

課后訓(xùn)練需要具有拓展性與創(chuàng)新性，依據(jù)水平層級3、4素養(yǎng)要求，通過教師精選試題、學生命題解題的方式針對學生易錯點進一步訓(xùn)練提升。

5.基于標準開展過程性評估

評估旨在調(diào)查預(yù)期教學目標是否實現(xiàn)，應(yīng)貫穿于整個教學過程中。采用逆向教學設(shè)計原理，突出學習目標的可測量性，在課前，向?qū)W生發(fā)布本專題“基于學習任務(wù)的地理核心素養(yǎng)評價表”，評價水平依據(jù)《普通高中地理課程標準（2017年版）》學業(yè)質(zhì)量而確定，由于專題復(fù)習內(nèi)容面向高考，因此將四大地理核心素養(yǎng)確定為水平3與水平4兩個層級，如表3所示，以此引導(dǎo)學生通過自評活動清晰地認識學業(yè)表現(xiàn)狀況。

課中，教師根據(jù)教學內(nèi)容呈現(xiàn)材料、布置任務(wù)，學生基于案例開展合作探究，以學生自評、生生互評、教師點評的方式進行過程性評價。

課時學習結(jié)束后，主要通過課后練習、學生自主命題、互評的方式，對學習情況進行檢測。專題復(fù)習完成后，再次呈現(xiàn)“基于學習任務(wù)的地理核心素養(yǎng)評價表”，判斷預(yù)期學習目標達成情況。

三、結(jié)語

本文基于ADDIE教學模式對“城市與地理環(huán)境”專題復(fù)習進行系統(tǒng)規(guī)劃，以分析和設(shè)計為起點，開發(fā)和實施為核心，評估為整個教學過程的保障，使專題復(fù)習形成完整的教學鏈。

通過課堂觀察與教學評估發(fā)現(xiàn)基于ADDIE模式，學生在課前進行專題知識建構(gòu)與自我評估，有效提升學習自主性；課中學生體驗感強，課堂氣氛活躍，在案例探究中學生不僅思維得到鍛煉，也暴露了理解的偏差點與易錯點，為后續(xù)教學提供改進依據(jù)；課后，結(jié)合學生的練習，發(fā)現(xiàn)學生能夠結(jié)合課堂構(gòu)建的思維模型進行案例分析，圖表、文字材料解讀也更為精準，評價結(jié)果良好?？傮w看，ADDIE模式實際性、調(diào)整性強［4］，在地理高考專題復(fù)習中能夠有效整合知識與方法，幫助學生更系統(tǒng)、更全面、更有邏輯地認識地理原理，有利于提升運用地理原理解決真實問題的能力，達到專題復(fù)習的目的。

參考文獻：

［1］ 李宗錄.核心素養(yǎng)指向的高考地理專題復(fù)習設(shè)計［J］.地理教學，2018（10）：43-47.

［2］ 張劍鋒.基于ADDIE模式的大學英語在線學習共同體構(gòu)建［J］.高教學刊，2020（31）：96-99.

［3］ 崔裕靜，馬宗兵，馬凡.網(wǎng)絡(luò)直播作為慕課學習支持服務(wù)的模式及應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（12）：110-115.

［4］ 葉茂，王倩，朱艷芬.研學旅行課程設(shè)計模式的比較分析與有效性評價［J］.地理教育，2022（5）：64-66.