初中歷史專題復(fù)習(xí)教學(xué)探微

馬艷平

[摘要]隨著我國對(duì)傳統(tǒng)文化的教學(xué)不斷完善，歷史作為一個(gè)歷時(shí)性長久的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生整體客觀的歷史觀方面受到廣泛的關(guān)注。傳統(tǒng)的以時(shí)間順序進(jìn)行歷史教學(xué)的模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展，隨著新課標(biāo)的制定，開始以專題形式考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的縱橫掌握。

[關(guān)鍵詞]初中歷史 課堂教學(xué) 專題復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.096

根據(jù)人教版教材的編排，學(xué)生們對(duì)歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是以朝代時(shí)間為鑒，學(xué)習(xí)每個(gè)朝代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事事跡和政策，從遠(yuǎn)古文明一直延續(xù)到現(xiàn)代文明，從中國歷史延伸到世界歷史的學(xué)習(xí)。初中生在歷史教師的時(shí)間和地域教學(xué)模式下，在復(fù)習(xí)時(shí)往往會(huì)因?yàn)闅v史內(nèi)容的繁復(fù)和相似性而造成學(xué)習(xí)和記憶的混亂。因此，為了避免上述歷史學(xué)習(xí)的困惑，初中歷史教師可以選擇在歷史知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，開設(shè)相應(yīng)的專題，就某一專題以歷史縱向的形式為學(xué)生們總結(jié)和呈現(xiàn)出清晰的歷史脈絡(luò)，并在比較中總結(jié)出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，方便學(xué)生對(duì)同一題型不同朝代內(nèi)容的記憶和理解。所以，根據(jù)自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，筆者認(rèn)為，針對(duì)初中生的專題復(fù)習(xí)教學(xué)，可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事層面加以分析和總結(jié)。

一、政治專題復(fù)習(xí)教學(xué)

初中歷史的專題復(fù)習(xí)教學(xué)，是在歷史學(xué)科知識(shí)全部講授完成的前提下進(jìn)行的專題教學(xué)。學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，因此，歷史教師在進(jìn)行政治專題的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，一方面要考慮到引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主回憶和總結(jié)，另一方面做好課堂評(píng)價(jià)和總結(jié)，以提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

首先，初中歷史教師在進(jìn)行政治專題教學(xué)時(shí)，可以借鑒語文學(xué)科的記敘文六要素的教學(xué)方法，要求學(xué)生們以朝代為單位總結(jié)出每個(gè)朝代的典型政治人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果，并結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)大綱，鼓勵(lì)學(xué)生們總結(jié)出常見的意義、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等內(nèi)容。學(xué)生們?cè)趯ｎ}總結(jié)的過程中，既可以以小組的形式，也可以以個(gè)人的形式參加歷史教師的課堂提問，在調(diào)動(dòng)歷史課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，也能夠進(jìn)一步激發(fā)初中生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行總結(jié)和反思，從而提升歷史學(xué)習(xí)成績。

其次，初中歷史教師還可以在上述政治事件和人物總結(jié)的背景下，引導(dǎo)學(xué)生們將所學(xué)的具有相似特點(diǎn)的歷史事件加以分類比較，繼而得出其中蘊(yùn)含的深刻歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生們對(duì)政治專題的復(fù)習(xí)不僅僅局限于以縱線回顧“記敘六要素”，往往更加側(cè)重在復(fù)習(xí)的比較中加深對(duì)不同或相似政治事件的認(rèn)識(shí)，繼而達(dá)到政治專題復(fù)習(xí)的教學(xué)效果。初中歷史教師針對(duì)初中生的政治專題復(fù)習(xí)，一方面是鼓勵(lì)和監(jiān)督學(xué)生們?cè)谡n程完成之后進(jìn)行總結(jié)和歸納，以加強(qiáng)對(duì)歷史事件的記憶，另一方面也推動(dòng)和促進(jìn)著初中生在比較中發(fā)現(xiàn)不同之處，繼而探究歷史事件的深刻意義。這是歷史課堂教學(xué)的重中之重，也是初中生樹立正確歷史觀的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、經(jīng)濟(jì)專題復(fù)習(xí)教學(xué)

相較于著重歷史反思和歷史意義的政治專題教學(xué)，經(jīng)濟(jì)專題的復(fù)習(xí)教學(xué)往往更加側(cè)重對(duì)不同朝代土地政策的記憶和歷代土地政策演變過程的掌握，進(jìn)而總結(jié)出不同經(jīng)濟(jì)政策的利弊得失，在反思和總結(jié)中掌握我國乃至世界經(jīng)濟(jì)的演變過程。

初中歷史教師在為學(xué)生們講解經(jīng)濟(jì)政策的演變過程之前，可以適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生們以小組或個(gè)人的形式進(jìn)行課堂解答，幫助學(xué)生們總結(jié)出每個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)關(guān)鍵詞，繼而方便學(xué)生的理解。初中歷史教師可以針對(duì)學(xué)生們的課堂回答，進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于回答不夠精準(zhǔn)或不夠全面的問題再次加以補(bǔ)充和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在全面梳理我國乃至世界經(jīng)濟(jì)政策或經(jīng)濟(jì)事件之后，挖掘背后蘊(yùn)含的深刻意義和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例如，初中歷史教師可以就我國從古至今的土地改革進(jìn)行梳理，根據(jù)每個(gè)時(shí)期土地政策的利弊，發(fā)現(xiàn)并探究土地政策成功的關(guān)鍵要素，從而在深入思考的基礎(chǔ)上總結(jié)出最為恰當(dāng)?shù)耐恋馗母锏慕?jīng)驗(yàn)和意義，深化對(duì)歷史經(jīng)濟(jì)專題的復(fù)習(xí)。

三、文化專題復(fù)習(xí)教學(xué)

對(duì)于文化專題的歷史知識(shí)復(fù)習(xí)，教師往往需要將文化專題再次分化，將文化專題細(xì)分為文學(xué)、史學(xué)、天文學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等部分。鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谌私贪娉踔袣v史教材的基礎(chǔ)上以小組的形式搜集和查閱相關(guān)的文化背景知識(shí)，從而為文化大專題的復(fù)習(xí)做好詳實(shí)的資料儲(chǔ)備。

根據(jù)文化專題的不同分類，初中歷史教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們以小組的形式在課堂上呈現(xiàn)出不同文化的歷史知識(shí)總結(jié)。1.在文學(xué)層面上，在學(xué)生們資料搜集的情況下，可以適當(dāng)提及重要的文學(xué)家所代表的流派，以及詩作中集中反映的歷史事件。2.在史學(xué)層面上，各種史學(xué)家及其著作中所反映的作者政治或人格取向是學(xué)生串聯(lián)學(xué)習(xí)中國歷史的重要借鑒。如《史記》、《漢書》等著作是歷史試卷中資料常借鑒的參考。3.在天文學(xué)層面上，初中歷史教師可以指導(dǎo)學(xué)生們著重學(xué)習(xí)歷法、節(jié)氣以及地震儀、指南針的演變。4.在哲學(xué)層面上，初中歷史教師需要向?qū)W生們介紹中國乃至世界上著名的哲學(xué)家及其代表性觀點(diǎn)，并針對(duì)中國和世界哲學(xué)家的觀點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)歷史時(shí)間的對(duì)照，進(jìn)而思考中西差異的根本原因所在。5.在數(shù)學(xué)層面上，初中歷史教師可以著重向?qū)W生們介紹幾個(gè)數(shù)學(xué)家及其歷史貢獻(xiàn)。6.在藝術(shù)學(xué)層面上，初中歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)歷代書畫名家及其代表作品，繼而在綜合比較中感受中國文化的強(qiáng)大魅力。

四、軍事專題復(fù)習(xí)教學(xué)

對(duì)于軍事專題的復(fù)習(xí)教學(xué)，主要涉及的是中國乃至世界軍事戰(zhàn)爭，考查學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及意義和教訓(xùn)的記憶和理解。這是初中生學(xué)習(xí)和總結(jié)歷史事件的主要要素，需要學(xué)生在充分了解戰(zhàn)爭雙方利害關(guān)系、戰(zhàn)爭背景以及戰(zhàn)爭傷害的情況下，加以分析和探究，繼而以正確的歷史觀評(píng)價(jià)歷史事件。其中，對(duì)于兩種或者三種戰(zhàn)爭的對(duì)比，學(xué)生們需要掌握好戰(zhàn)爭的性質(zhì)，并比較相互之間的利弊，最后從戰(zhàn)爭中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例如，初中歷史教師就可以指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)比一戰(zhàn)和二戰(zhàn)的區(qū)別，讓學(xué)生們?cè)诒容^中加深對(duì)戰(zhàn)爭的理解，也進(jìn)一步豐富軍事專題的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

本文主要從歷史課堂的復(fù)習(xí)教學(xué)出發(fā)，以歷史專題復(fù)習(xí)的形式，對(duì)初中階段的歷史知識(shí)做出系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，繼而鍛煉和提升初中生對(duì)歷史知識(shí)思考和總結(jié)的能力。作為初中歷史教師，以專題的形式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行縱向的總結(jié)，是提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)手段，從某種程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史專題的興趣，提升歷史學(xué)習(xí)的綜合修養(yǎng)。老師也能夠在不斷的指導(dǎo)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，繼而根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生們尋找出最佳的答案，提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。