“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

牛 莉

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510640）

一、引言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach，以下簡稱POA）是由北京外國語大學(xué)文秋芳教授及其研究團(tuán)隊創(chuàng)建的，是一種具有中國特色的創(chuàng)新型的外語教學(xué)理論。 其是以“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”等為指導(dǎo)思想，以“輸出驅(qū)動假設(shè)”“輸入促成假設(shè)”和“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師在“驅(qū)動”“促成”“評價”的教學(xué)流程中，要充分發(fā)揮中介作用[1]。 目前，該理論在我國大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，但也存在一些不足，如受重視程度不高、評價體系不夠完善等。 為了推動POA 在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，文章將從POA 的內(nèi)涵、POA 在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用原則及策略等方面進(jìn)行剖析，促進(jìn)師生共建教學(xué)模式構(gòu)建，實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。

二、POA 教育理論的內(nèi)涵

POA 以Swain 的“輸出假說”為理論基礎(chǔ)，主要針對我國的成人外語學(xué)習(xí)者，提倡“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，即產(chǎn)出活動既是驅(qū)動手段也是教學(xué)目標(biāo)，而輸入活動為促成手段，輸出和輸入有機(jī)聯(lián)動，以實現(xiàn)有效教學(xué)[2]。 它包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三大方面的內(nèi)容。 教學(xué)理念主要指學(xué)習(xí)中心說、全人教育說和學(xué)用一體說三個學(xué)說；教學(xué)假設(shè)則包括“三個假設(shè)”，即選擇性學(xué)習(xí)、輸入促成和輸入驅(qū)動；而教學(xué)流程則指的是“三個階段”，即驅(qū)動、促成和評價三個階段。 這一理論體系（如圖1）的建構(gòu)，不但促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念從學(xué)到用的轉(zhuǎn)變，也有益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，因此受到越來越多同行的青睞。

圖1 POA 的理論體系[3]

三、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思維束縛嚴(yán)重

我國傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，長期以來形成的應(yīng)試教育模式一直是造成學(xué)生不能學(xué)以致用的主要原因之一。 目前我國大學(xué)英語教學(xué)中仍存在著諸多問題，比如教學(xué)素材不能與時俱進(jìn)，重理論輕實踐，過分強(qiáng)調(diào)知識灌輸而忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；部分教師教學(xué)理念守舊，方法僵化，教學(xué)效果欠佳等。 因此，想要大學(xué)英語課程取得良好的教學(xué)效果，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。

（二）課堂模式單一

課程設(shè)置缺乏多樣性，做不到因材施教，課程形式幾乎全校統(tǒng)一[4]。 拓展課程比例很少，分類教學(xué)不明顯；另外，課程模式單一，傳統(tǒng)的教師講授環(huán)節(jié)仍然占有大量比重，是主要的教學(xué)形式，無法滿足學(xué)生多樣化的實際需求。 大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化使得高校學(xué)生的學(xué)習(xí)難度遞增，因此盡快形成高效合理的教學(xué)模式尤為重要。

（三）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性

在制訂課程目標(biāo)和內(nèi)容時，較少考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。 由于不同班級學(xué)生英語基礎(chǔ)差異很大，所以應(yīng)采取針對性強(qiáng)的教學(xué)方法；同時，部分教師在設(shè)計作業(yè)時也會忽略學(xué)生的個體差異。 此外，教學(xué)評估也有待加強(qiáng)和完善；在大學(xué)英語教學(xué)中，部分高校的評估模式主要包含平時作業(yè)和期末考試兩個部分。 但如何全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地評估學(xué)生不同程度的自主學(xué)習(xí)水平還有很多工作要做[5]。

四、POA 對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

產(chǎn)出導(dǎo)向法認(rèn)為衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否用所學(xué)知識實現(xiàn)任務(wù)產(chǎn)出。 其倡導(dǎo)“學(xué)用一體化”，強(qiáng)調(diào)輸出與輸入銜接的連貫性、有效性，避免教學(xué)中出現(xiàn)語言輸入與輸出的脫節(jié)或不一致性。因此，POA 有利于解決大學(xué)英語教學(xué)以灌輸為主、費時低效、理論知識與實踐技能分離的問題；POA倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心的思想促使教師因材施教，從而能夠兼顧學(xué)生個體之間的差異。 其符合《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出的“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)，是適應(yīng)我國國情的課堂教學(xué)理論，具有實踐指導(dǎo)意義[6]。

五、POA 在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）主體性原則

POA 的核心是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義認(rèn)為知識是建構(gòu)出來的，而不是被發(fā)現(xiàn)的。 在教學(xué)過程中，教師的作用是幫助形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識；學(xué)生不是知識被動的接受者，而是主動的探究者。 POA 以輸出為驅(qū)動，首先，教師設(shè)計與學(xué)生實際生活息息相關(guān)且具有真實場景的任務(wù)，給學(xué)生提供自我表達(dá)的動力。 其次，教師根據(jù)所設(shè)計的任務(wù)，依序開展多樣化、綜合性的促成語言教學(xué)活動（語言、內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)等方面），給學(xué)生提供充分的語言表達(dá)支持，幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。 最后，通過多樣性評價對課堂任務(wù)的完成情況進(jìn)行評估，實現(xiàn)以評促學(xué)。 因此，POA指導(dǎo)下的一切教學(xué)活動都以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的實現(xiàn)為目標(biāo)，基于學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，而不是包辦、替代學(xué)生學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的原則，高效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生形成批判性思維和跨文化交際意識，實現(xiàn)全人教育。

（二）主導(dǎo)性原則

POA 強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性原則。 課前，教師需明確本課的教學(xué)目標(biāo)，確定具有真實場景的產(chǎn)出任務(wù)，同時設(shè)置難易程度不同的產(chǎn)出任務(wù)供不同層次的學(xué)生選擇。 在這個環(huán)節(jié)中，驅(qū)動材料的選擇對成功布置產(chǎn)出任務(wù)至關(guān)重要，材料既要提供必需的知識，又要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，還能激勵學(xué)生的內(nèi)生動力。 課上，根據(jù)課前產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行小組分工，在小組協(xié)商討論任務(wù)的產(chǎn)出過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生挑選有用的輸入材料和表達(dá)方式，幫助學(xué)生再次深層次地練習(xí)產(chǎn)出。 成果展示之后，教師需給予學(xué)生準(zhǔn)確且言之有物的評價和反饋，使學(xué)生從中受益。 課后是知識、技能的鞏固提升階段，教師依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)布置語言知識點的課后鞏固練習(xí)以及復(fù)習(xí)性產(chǎn)出任務(wù)和遷移性任務(wù)，使學(xué)生的產(chǎn)出能力得到拓展升華。 因此，在課前、課上和課后各環(huán)節(jié)中，教師需把控教學(xué)方向、內(nèi)容和方法，其主導(dǎo)地位及腳手架作用尤為顯著。

（三）實踐性原則

英語知識本身具備顯著的人文性與工具性特點，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握英語知識，最終要在實踐中加以運(yùn)用。 因此，教師在POA 指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)時刻遵循實踐性原則。 在設(shè)計交際場景及產(chǎn)出任務(wù)時要避免問題脫離實際，場景以服務(wù)學(xué)生未來的工作和生活為目標(biāo)。 對輸入的材料的篩選，應(yīng)力求個性化且符合輸出需求，這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

六、POA 在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

POA 實際上是模仿了現(xiàn)實中的工作流程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實的情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和完成興趣。 產(chǎn)出導(dǎo)向法連接了教師的教學(xué)需求和現(xiàn)實需求，并照顧到了學(xué)生期待了解實踐、體驗實踐的心理，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法習(xí)慣于把知識一點一滴地灌輸給學(xué)生，學(xué)生對所學(xué)知識難以形成整體認(rèn)知；同時由于對知識缺乏主動探究，學(xué)生被動接受的知識也難以遷移為能力。 POA 促使教師系統(tǒng)地、層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探索、運(yùn)用新的知識，學(xué)生在探究、實踐中對知識系統(tǒng)地理解并加以運(yùn)用，其探究精神得到鍛煉，綜合應(yīng)用能力得以提升。

（三）有利于提升學(xué)生的合作、交流能力

英語教師在運(yùn)用POA 時常常以小組為單位展開教學(xué)，小組成員需共同協(xié)作才能完成輸出任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。 學(xué)生在合作中制訂方案、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升合作意識，提高溝通、交流能力以及處理人際關(guān)系的能力。

七、POA 在大學(xué)英語中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使其能夠與國際接軌，為國家建設(shè)和發(fā)展提供人才支持。 在POA 指導(dǎo)下，教師首先需明確教學(xué)目標(biāo)應(yīng)“以終為始”，即對文本內(nèi)容和語言的學(xué)習(xí)要為完成“產(chǎn)出任務(wù)”服務(wù)。 其次，教師需掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)明確學(xué)生是否對相關(guān)內(nèi)容有興趣。 最后，教師還需了解學(xué)生是否具備相應(yīng)的基礎(chǔ)英語知識，若不具備，就需要為其提供充分的語言知識支持。 只有這樣，才能制訂出合理的教學(xué)目標(biāo)。

（二）豐富教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、不夠積極。 在POA 指導(dǎo)下，教師要從創(chuàng)新教學(xué)方式出發(fā)，促使學(xué)生融入課堂教學(xué)，加強(qiáng)師生互動、生生互動。

1. 營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

POA 需要教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷反思與探究，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。 同時教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師積極創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中主動思考、積極探索，從而提高教學(xué)效果。例如，在單元之初，教師可先給學(xué)生播放和單元主題相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的主題有具體、感性的認(rèn)識。 豐富的視頻資料，能很好地營造輕松的氛圍，并有效地幫助學(xué)生做好語言準(zhǔn)備。

2. 合理運(yùn)用線上教學(xué)方式

在POA 指導(dǎo)下的教學(xué)模式中，教師可合理運(yùn)用線上教學(xué)，使線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。 例如，按照一定的邏輯順序?qū)卧a(chǎn)出任務(wù)細(xì)分為相應(yīng)的小任務(wù)，在線上平臺為學(xué)生提供實現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)所需的詞匯、句式和話題等，使學(xué)生不受時空限制在學(xué)習(xí)探究中有效輸入，并按自己的英語能力水平和興趣，逐步達(dá)成單元產(chǎn)出目標(biāo)。 這種線上教學(xué)形式既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又能夠幫助學(xué)生自主掌控個人的學(xué)習(xí)節(jié)奏，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化師生、生生互動

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，師生之間的交流與互動較少，且彼此間的交流過于單調(diào)，學(xué)生無法主動參與課堂教學(xué)，也無法從中高效地獲得知識。POA 顯著的特點就是師生互動，師生互動也是教學(xué)活動中重要的組成部分。 教師借助“群組式”課堂來實現(xiàn)師生互動。 教師在組內(nèi)選取不同層次的學(xué)生組成不同層次的小組。 分配任務(wù)后，學(xué)生可以根據(jù)自身能力和水平選擇適合自己的小組。 通過這種方式可使不同層次和能力的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動。 這樣既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還能促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（四）完善教學(xué)流程

POA 的教學(xué)流程與傳統(tǒng)教學(xué)流程有著顯著的差異，教師要注意把握好以下幾點:首先，在課前，教師要設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，如明確課堂目標(biāo)、提出具體任務(wù)等，讓學(xué)生嘗試完成單元產(chǎn)出任務(wù)，并讓其了解個人存在的不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力。 其次，在課中，教師要確保課堂促成環(huán)節(jié)的有效開展。 在此過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動，引導(dǎo)學(xué)生完成知識輸入，進(jìn)行一系列促成活動，幫助學(xué)生把獲得的知識進(jìn)行有效產(chǎn)出。 最后，在教學(xué)結(jié)束時，教師要對整個課堂進(jìn)行總結(jié)和評價，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析和評價。

（五）革新評價體系

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師一般以平時成績和期末考試成績?yōu)榛A(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行評價。 然而，這種傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需要。將POA 運(yùn)用到教學(xué)過程中，可以促進(jìn)大學(xué)英語評價體系的改革和發(fā)展，教師在教學(xué)過程中可對學(xué)生進(jìn)行綜合的多維度評價。

首先，教師可以通過小組互評對學(xué)生進(jìn)行評價。 這種評價方式有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師以班級為單位對學(xué)生進(jìn)行過于籠統(tǒng)、單一、不夠全面的評價。

其次，教師可對學(xué)生進(jìn)行個人評價，即對某位學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。 在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師一般只針對學(xué)生的某個或某些方面進(jìn)行評價，學(xué)生無法通過教師的評價準(zhǔn)確地了解自己學(xué)習(xí)進(jìn)程及存在的問題。 POA 指導(dǎo)下，教師可采取個人評價的方式對學(xué)生進(jìn)行點評，這種評價方式能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知個人的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語言產(chǎn)出信心，最終提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和自我認(rèn)知能力。

另外，POA 的教學(xué)評價體系還包含“即時評價”和“延時評價”。 “即時評價”模式隨課堂教學(xué)內(nèi)容及時完成，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行即時反饋，有助于教師整體把握課堂教學(xué)，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度?！把訒r評價”模式主要針對課后任務(wù)的完成情況，例如，在學(xué)生完成課后的個體獨立任務(wù)或小組合作任務(wù)后，教師針對學(xué)生完成的情況給出具體的意見?！把訒r評價”可有效彌補(bǔ)課堂時間有限的短板，利用課后時間促進(jìn)師生間進(jìn)一步的協(xié)作交流，形成動態(tài)評價激勵，有助于學(xué)生將語言、知識、技能內(nèi)化于心，外化于行[7]。 在“輸出—輸入—再輸出”的過程中，即時評價和延時評價相輔相成，評價的主體不僅限于教師，學(xué)生也是評價的參與者，比如自我評估、相互評估。 教學(xué)參與者直接參加教學(xué)評估過程，真正意義上實現(xiàn)多維度評估。 POA 模式下的多維評價體系不但有助于教師了解教學(xué)效果、改善教學(xué)效果，還有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步提高自己的產(chǎn)出質(zhì)量，因此，評價環(huán)節(jié)兼有“促學(xué)”的作用[8]。

八、結(jié)語

總而言之，在大學(xué)英語教學(xué)中合理地運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及英語實際應(yīng)用的能力。 大學(xué)英語教師需加強(qiáng)對產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用與探究，借助創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、豐富教學(xué)方式、優(yōu)化師生互動、完善教學(xué)流程以及革新評價體系等途徑，切實提升教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生實現(xiàn)長遠(yuǎn)的進(jìn)步與發(fā)展。