基于“U 校園”學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語SPOC 混合教學(xué)模式研究

夏 冰

（鄭州輕工業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450001）

一、引言

在我國高校教育中，大學(xué)英語是非英語專業(yè)大學(xué)生在本科階段必修的公共基礎(chǔ)課。 該課程旨在幫助學(xué)生掌握英語這一溝通交流工具的同時，使學(xué)生了解西方文化和文明，培養(yǎng)其跨文化交際的能力，更在思想引導(dǎo)、價值傳遞，尤其是弘揚中國文化、樹立文化自信等方面發(fā)揮著重要的作用。

隨著現(xiàn)代教學(xué)信息化手段的日益豐富，線上線下混合教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中全面推進(jìn)。2019 年，教育部在《2019 年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》中明確指出要加快推動教育信息化轉(zhuǎn)段升級，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，堅持高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。[1]《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020 版）》中特別指出大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用。[2]SPOC 是一種小規(guī)模限制性的在線課程，打破了傳統(tǒng)課程教師講授為主、學(xué)生參與為輔的教學(xué)模式，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的強大優(yōu)勢，教師合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。 文章將對依托“U 校園”學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語課程如何構(gòu)建SPOC 課程進(jìn)行分析，從而促進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢互補，推動大學(xué)英語教學(xué)改革信息化進(jìn)程。

二、SPOC 教學(xué)模式概述

SPOC 英文名稱是Small Private Online Course，指“小規(guī)模限制性在線課程”，最早由阿曼德·?？怂菇淌谔岢觥?從概念來看，相對大規(guī)模的公開課程，Small 是指學(xué)生數(shù)量一般在幾十人到幾百人，Private 指課堂擁有一定限制性的準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的學(xué)習(xí)者被納入SPOC 課程。 相較于大規(guī)模、開放式的常規(guī)大學(xué)英語在線課程，SPOC 能夠有效提升在線教學(xué)的靈活性。[3]同時，SPOC 教學(xué)模式具有針對性解決學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量等優(yōu)勢。

三、大學(xué)英語采用SPOC 混合教學(xué)模式的重要性和必要性

本研究探討當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的問題，強調(diào)采用SPOC 混合教學(xué)模式的重要性和必要性。

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺主動性，英語水平參差不齊

部分學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并未掌握良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣及適合自己的學(xué)習(xí)方法，很少預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，僅靠上課短暫的時間無法掌握全部知識和內(nèi)容。 學(xué)生普遍聽力基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生上課時不愿意開口說英語，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量匱乏，日常口語交流難以進(jìn)行。 基于此，采用SPOC 對學(xué)生準(zhǔn)入進(jìn)行不同條件的設(shè)置，通過測試將學(xué)生劃分到不同的級別，再針對性地開展授課，學(xué)習(xí)效果會得到很大提升。

（二）英語課時設(shè)置少

以筆者所在學(xué)校為例，大學(xué)一年級大學(xué)英語讀寫課程及聽說課程每周各一次；大學(xué)二年級大學(xué)英語課程每周僅一次。 上課時間少，但學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，如果僅靠上課的時間進(jìn)行大量的知識傳授，學(xué)生難免會產(chǎn)生畏難情緒，極大影響授課效果。

SPOC 課程設(shè)置可以解決這一難題。 與傳統(tǒng)課堂相比，SPOC 混合教學(xué)課堂在授課時間和地點上具有很大的靈活性，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)。 教學(xué)視頻支持回放功能，未聽懂的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)。教師在后臺可以將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，對學(xué)生觀看較多的視頻知識要點進(jìn)行提取，在線下授課時對重難點進(jìn)行查漏補缺，大大提升教學(xué)效果。

（三）課堂教學(xué)模式守舊

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式授課技術(shù)陳舊，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，無法與社會發(fā)展實際匹配；教師僅靠自身教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行授課，脫離了學(xué)生需求，學(xué)生在課堂上的主體地位并未得到真正實現(xiàn)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 為了更好地體現(xiàn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的作用，教師要不斷提高信息素養(yǎng)、教學(xué)水平及發(fā)展理念，在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新實踐，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的多元化需要。

（四）教學(xué)資源平臺多樣

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，線上平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，如U 校園、泛雅課堂、FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)、超星學(xué)習(xí)通、愛課程等。 據(jù)調(diào)查，教師在教學(xué)過程中一般會選擇2～3 種教學(xué)平臺，只有對多種教學(xué)平臺進(jìn)行熟練操作，才能應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，極大增加了備課難度。 同時眾多平臺之間的切換無形之間加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。 因此，基于一個教學(xué)平臺的SPOC 課程可以解決教師備課任務(wù)繁重、學(xué)生多平臺操作煩瑣等問題。

四、基于“U 校園”學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語SPOC 混合教學(xué)實踐設(shè)計

本研究于2021 ～2022 學(xué)年第二學(xué)期面向6 個教學(xué)班共計356 名大學(xué)一年級學(xué)生展開。 教學(xué)采用外語教學(xué)與研究出版社第三版《新視野大學(xué)英語讀寫教程2》，以“U 校園”智慧教學(xué)云平臺為依托，開展SPOC 混合教學(xué)實踐。

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的交際、閱讀及寫作等綜合應(yīng)用能力，為今后的日常工作生活打下基礎(chǔ)。 另外，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其是自主學(xué)習(xí)能力同樣必不可少。 同時，如何將課程思政有機融入教學(xué)過程，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生了解優(yōu)秀的中國文化，成為合格的中國文化傳播者也是教學(xué)目標(biāo)中重要的一環(huán)。 最后，如何將四六級考試的技能技巧巧妙融入教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是教師在設(shè)定教學(xué)任務(wù)時需要考量的環(huán)節(jié)。

（二）設(shè)計SPOC 混合教學(xué)教學(xué)模式

本研究充分利用“U 校園”智慧教學(xué)云平臺已有的線上資源，與教師課程設(shè)計充分融合，覆蓋課前、課中、課后的教學(xué)全過程，構(gòu)建完整的過程評價體系，真正實現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)模式。 具體模式流程如圖1 所示。

圖1 基于“U 校園”大學(xué)英語SPOC 混合教學(xué)模式圖

課前，教師教案制作微課視頻，重點介紹寫作技巧、閱讀技巧和翻譯技巧，并發(fā)布在“U 校園”平臺。 同時，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單及補充資源，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成小組作業(yè)。 比如，結(jié)合微課視頻及在線資源預(yù)習(xí)課文，了解主旨大意，用流程圖或思維導(dǎo)圖繪制出文章結(jié)構(gòu)等；跟讀“U 校園”在線課文，并進(jìn)行單詞的預(yù)習(xí)；投票選出長難句及重點詞匯，供教師準(zhǔn)備課堂答疑參考；發(fā)布線上預(yù)習(xí)測試，并對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行線上解答等。

課中，教師進(jìn)行啟發(fā)性導(dǎo)入，根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重難點答疑，發(fā)布課堂測試，檢查在線學(xué)習(xí)效果。 師生共同發(fā)現(xiàn)并解決問題，進(jìn)行批判性思考，反復(fù)鞏固知識點。 學(xué)生進(jìn)行小組展示，完成知識技能的內(nèi)化，提高公共演講的自信心，提升聽、說、讀、寫等各方面的能力。 教師積極鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，查漏補缺，完成知識的鞏固內(nèi)化。

課后，教師整合本單元所有的教學(xué)資源并上傳“U 校園”，布置課后任務(wù)，并對學(xué)生的課前及課堂表現(xiàn)進(jìn)行過程評價。 學(xué)生通過完成課后作業(yè)，學(xué)習(xí)補充資源對知識進(jìn)行總結(jié)、反思及鞏固提升。

（三）設(shè)計原則

首先，“任務(wù)驅(qū)動法”是一種任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，將知識融合在任務(wù)之中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、分析和小組討論，提出問題，教師進(jìn)行反饋，真正實現(xiàn)“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)原則。 其次，團(tuán)隊合作原則充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，通過開展多種教學(xué)活動，如視頻制作、小組討論、角色扮演、課堂辯論等，打破傳統(tǒng)課堂“教師為中心”的教學(xué)原則，提高學(xué)習(xí)效率。 最后，自主學(xué)習(xí)原則。 部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高，沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，疲于應(yīng)付教師布置的各項作業(yè)，學(xué)習(xí)動機不強，自律性較差，學(xué)習(xí)效果大打折扣。 SPOC 混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情境發(fā)生了重大變化，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求也有了進(jìn)一步提升。

五、教學(xué)實施案例

如何利用“U 校園”開展SPOC 混合教學(xué)模式教學(xué)實踐是本研究的重點。 文章將以Unit 3 Discovery of a new life stage 為例，基于以上教學(xué)模式流程圖，探究課前階段、課中階段及課后階段的混合式教學(xué)具體實踐步驟。

（一）課前線上教學(xué)安排

課前線上教學(xué)活動是線下授課內(nèi)容的基礎(chǔ)和鋪墊。 學(xué)生根據(jù)教師在“我的通知”模塊上傳學(xué)習(xí)任務(wù)單逐一完成線上預(yù)習(xí)、小組作業(yè)及討論等活動。 本單元以青少年成長、思念家鄉(xiāng)為主題，其中重點講授的Text A Journey through the odyssey years提出新概念“Odyssey years”（奧德賽歲月），即從高中畢業(yè)到大學(xué)階段再到成家立業(yè)的一段時期。 文章描述了年輕人在此階段的心理特征，鼓勵年輕人直面激烈的競爭，時刻保持自信和勇氣。 課程目標(biāo)如下:①語言目標(biāo):圍繞odyssey years 一詞展開與之相關(guān)聯(lián)的詞匯識記，修辭方法的學(xué)習(xí)，對比和比較的寫作教學(xué)。 ②文化目標(biāo):分別了解美國和中國年輕人特點并對其異同點進(jìn)行比較。 ③思政目標(biāo):當(dāng)代年輕人價值觀取向尤其是就業(yè)觀的探究。

根據(jù)課程目標(biāo)，教師首先在“U 校園”“補充資源”模塊上傳文章“The Odyssey years”“外國人常說的Millennials，Generation X 是 啥 意 思?” 和 視 頻“What are the odyssey years”；制作兩個微課視頻“Comparison and contrast essay” 及“Understanding figurative language”并上傳至“U 校園”。 學(xué)生了解西方不同年代出生人的特點，加深理解“Odyssey years”的含義及文化來源，找到關(guān)聯(lián)詞匯，繪制思維導(dǎo)圖上傳至“U 校園”作業(yè)模塊。 其次，學(xué)生在線完成“Pre - reading activities”。 同 時， 學(xué) 生 借 助“Reading in detail”理解篇章含義，學(xué)習(xí)單詞短語，歸納課文主題，分析文章結(jié)構(gòu)，找出重難點并提交到“U 校園”，為線下授課階段的課堂討論做準(zhǔn)備。最后，學(xué)生觀看“3-12 Text exploration”模塊中的“Language， culture and society”，思考視頻中描述的中國青年形象是否與現(xiàn)實相符，對比中美兩國青年特點的異同并分析原因，第一、二小組就此話題制作ppt 并準(zhǔn)備三分鐘的課堂展示。

（二）課堂教學(xué)活動安排

教師首先對課前學(xué)習(xí)做簡單總結(jié)，針對學(xué)生反饋的重難點進(jìn)行精講，對寫作技巧“Compare and contrast”和修辭手法進(jìn)行系統(tǒng)的梳理并歸納總結(jié)，并分析四六級寫作高分范文，與課文知識有機結(jié)合。 之后，第三、四小組進(jìn)行主題為“中西方青年差異”的課堂展示。 展示中提到“斜杠青年”“小鎮(zhèn)做題家”“佛系青年”等當(dāng)代年輕人的“符號”，全班學(xué)生分組就此展開討論。 隨后，由第五、六小組為代表進(jìn)行分享。 隨后，教師簡要介紹黃文秀、李子柒等中國榜樣青年，學(xué)生討論如下問題:What spirit have you learned from them? Do you want to go back to hometown after graduation? 學(xué)生積極參加課堂討論，將青年榜樣與課文主題有機融合，了解榜樣的力量，樹立正確的人生觀和價值觀。 在課堂教學(xué)的最后五分鐘，學(xué)生使用手機完成“Moral Education”中的“Check-check”自測，對單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，查漏補缺。

（三）課后線上復(fù)習(xí)

教師布置寫作任務(wù):用本單元所學(xué)寫作技巧完成作文:What are the differences between Chinese and American youth? 學(xué)生總結(jié)歸納上課討論的內(nèi)容并提交到“U 校園”。 任課教師在線評閱并選擇優(yōu)秀的作文發(fā)布到補充資源中，供全體學(xué)生學(xué)習(xí)。

另外，教師在“測試”模塊發(fā)布“Banked Cloze”，將本單元所學(xué)單詞及課文主題有機融入測試中，體現(xiàn)對所學(xué)知識的活學(xué)活用。 學(xué)生除了完成上面兩項任務(wù)，還需要自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中布置的“U 校園”平臺其他必做任務(wù)，從而全面掌握整個單元的知識點，舉一反三并熟練應(yīng)用。

（四）教學(xué)評價

基于“U 校園”智慧教學(xué)平臺開展SPOC 混合教學(xué)，學(xué)習(xí)過程由線下自主學(xué)習(xí)和線上課堂學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成，傳統(tǒng)的測評機制已經(jīng)無法檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。 因此，要建立一種新的過程性評價機制，將線上預(yù)習(xí)、課堂討論、課后復(fù)習(xí)等任務(wù)完成情況有機結(jié)合，并通過“U 校園”的后臺實時數(shù)據(jù)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)效率，加強學(xué)習(xí)過程性管理。 同時，引入生生互評機制，學(xué)生無論在線上還是線下，均可對其他學(xué)生的作業(yè)及小組匯報進(jìn)行評價，其評價結(jié)果納入過程性評價。 由此看來，此教學(xué)模式增加了平時過程性評價的比重，督促學(xué)生重視日常的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

六、反思與總結(jié)

綜上所述，基于“U 校園”學(xué)習(xí)平臺的SPOC 混合教學(xué)模式可以充分利用豐富的線上資源，與教師自制的微課視頻有機融合，在線上預(yù)習(xí)階段為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多選擇。 同時，線下面授階段使用“U 校園”輔助教學(xué)，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。 教師還可以利用云平臺科學(xué)的數(shù)據(jù)化管理和監(jiān)控數(shù)據(jù)，實時分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對教學(xué)計劃做出相應(yīng)調(diào)整，豐富過程性評價體系。 但是，在實際教學(xué)過程中，教師要不斷嘗試、勇于實踐、開拓創(chuàng)新，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，探索優(yōu)質(zhì)的混合教學(xué)模式，從而滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)要求，全方位提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。