美術(shù)教學(xué)中基于“圖像識讀”素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的研究

【摘要】美術(shù)學(xué)科因其自身的學(xué)科特性在視覺形象方面有著優(yōu)勢，能夠行之有效地提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。因此，小學(xué)美術(shù)教師需要在美術(shù)教學(xué)活動中有意識地為學(xué)生創(chuàng)造圖像識讀技巧積累的機(jī)會，從探索圖像的演變、充分利用美術(shù)實(shí)踐課、豐富美術(shù)欣賞課教學(xué)模式以及突出美術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)等方面出發(fā)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生有效觀察和分析圖像，并通過模仿學(xué)習(xí)積累評析圖像的方法，促進(jìn)學(xué)生個性化圖像識讀思維的形成。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)；圖像識讀；欣賞活動；實(shí)踐活動

作者簡介：朱寒慧（1994—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市揚(yáng)中市聯(lián)合中心小學(xué)。

小學(xué)美術(shù)教師需要科學(xué)合理地安排美術(shù)欣賞課以及美術(shù)實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的圖像識讀能力能夠在教學(xué)指向性更強(qiáng)的美術(shù)課堂中得到有效的鍛煉，使學(xué)生形成識圖、解圖、辨圖、繪圖等綜合素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生的藝術(shù)審美能力能夠獲得切實(shí)的提升。

一、小學(xué)美術(shù)學(xué)科中蘊(yùn)藏的“圖像識讀”素養(yǎng)內(nèi)涵

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，美育越來越受到人們的重視。美術(shù)作為開展美育的重要學(xué)科，主要通過美術(shù)活動來培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力，從而提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力是美術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。通過美術(shù)教學(xué)活動，學(xué)生可以接觸到各種美術(shù)圖像、作品、影像以及符號等信息。在接收這些信息時，學(xué)生需要能夠主動識別，并具備一定的解讀能力。同時，學(xué)生還需要讓這些圖像信息服務(wù)于自己的生活，例如在繪畫、設(shè)計、傳媒等領(lǐng)域中運(yùn)用圖像識讀能力，提高自己的專業(yè)水平。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力，教師可以采用多種方式開展美術(shù)教學(xué)。例如，可以通過設(shè)置繪畫、設(shè)計、攝影等相關(guān)的課程，讓學(xué)生接觸到各種不同類型的圖像信息，還可以通過講座、展覽等方式，為學(xué)生提供更多的圖像信息，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)。此外，美術(shù)教學(xué)還可以采用互動式、探究式等方式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以通過小組討論、案例分析等方式，讓學(xué)生更加深入地了解圖像信息，提高他們的圖像識讀和分析能力?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力是美術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師通過多種方式進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地掌握圖像識讀技能，提高藝術(shù)審美水平，為未來的生活和工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)［1］。

二、基于“圖像識讀”素養(yǎng)提升學(xué)生審美能力的有效策略

（一）探索圖像的演變，消除學(xué)生讀圖障礙

1.發(fā)掘圖像原型，加深對圖像的理解

但凡是出現(xiàn)在藝術(shù)作品中的形象，基本都可以在生活中找到其原型。也正因如此，藝術(shù)作品才會高于現(xiàn)實(shí)生活，帶給人們別樣的感受。藝術(shù)作品中往往折射出較為突出的個人主觀情感，因此，為了讓學(xué)生在對圖像進(jìn)行識讀的過程中提取到有效信息，教師可以通過幫助學(xué)生找到圖像原型的方式，讓學(xué)生在直觀觀察圖像原型的過程中，加深對圖像的理解［2］。

教學(xué)實(shí)踐證明，如果直接將一幅美術(shù)作品放在學(xué)生面前，讓學(xué)生賞析，學(xué)生通常會感到茫然。而如果教師先引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建美術(shù)作品中的實(shí)物形象，然后再讓學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞點(diǎn)評，那么學(xué)生便能夠自然地回答作品中的圖像是什么物體、有什么特點(diǎn)、與什么物體類似，以及自己在哪里見過等。對于一些較為復(fù)雜的圖像，教師可以為學(xué)生尋找圖像原型，讓學(xué)生賞析圖像的過程變得更為簡單。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，在遇到不夠直觀、清晰的事物時常常會表現(xiàn)得沒有耐心，但小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮事物，當(dāng)他們在對圖像進(jìn)行識讀時，每發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)新知，他們美術(shù)學(xué)習(xí)的成就感也會愈加強(qiáng)烈，這對于保持學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情而言具有積極

作用。

例如，在教學(xué)“參觀和旅行”這一課時，課本所呈現(xiàn)的案例圖畫包含了許多游玩、旅行的場景，如自行車騎行旅游，享受陽光沙灘等。對于這些情境，部分學(xué)生可能親身經(jīng)歷過，所以教師在美術(shù)課堂上可以先引導(dǎo)學(xué)生談一談自己是否有過和圖畫上相似的游玩經(jīng)歷，自己在游玩的時候又是怎樣的狀態(tài)。此時，有的學(xué)生可能會回憶起自己曾經(jīng)和父母騎三人自行車的場景等。當(dāng)學(xué)生的話匣子被打開后，教師可以順勢讓學(xué)生將旅行中令自己印象最深刻的場景以圖畫的方式記錄在繪畫本上。當(dāng)學(xué)生逐步養(yǎng)成在圖像識讀的過程中主動聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)掘圖像原型的意識后，即便是遇到經(jīng)過變形的、看似復(fù)雜的圖像，他們也能夠靜下心來欣賞。

2.將圖像進(jìn)行對比，提升學(xué)生的辨圖能力

不同的事物經(jīng)過對比，其各自所具備的特征會更為明顯。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以有意識地將兩種甚至是多種類型、風(fēng)格不同的圖像同時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生將圖像進(jìn)行對比。有了直觀的對比，學(xué)生能夠更快、更準(zhǔn)地找到圖像所具備的特點(diǎn)，并且對這些特點(diǎn)形成良好的記憶，這有利于學(xué)生理解不同類型的圖像。除此之外，教師還可以將類型相同但細(xì)節(jié)處理手法不同的作品同時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過對比，逐漸掌握分析同類型圖像的有效方法，這種方式比教師直接口述賞析經(jīng)驗(yàn)更加有效。

例如，在教學(xué)“學(xué)學(xué)構(gòu)圖”這一課時，教師可以將圖像的對比放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感知圖像構(gòu)圖的重要性。教師可以以教材中的學(xué)生作品為例，在該幅學(xué)生繪畫作品中，作為圖像主體的正面人像被放置在畫紙中間偏上的部位，且占據(jù)了近四分之三的畫面，能夠有效吸引欣賞者的目光。除此之外，人像兩邊不對稱的樹木也發(fā)揮出了烘托主體的作用。可是當(dāng)教師將人像的頭部縮小并將人像的身體部分放大至頭部的三倍，人像依舊居畫紙中間偏上的位置，學(xué)生可能會因?yàn)榭鋸埖娜讼癖壤逍?。通過圖像對比，學(xué)生對于為什么需要合理構(gòu)圖會有更深刻的感受，教師由此便能順利導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師利用圖像對比引導(dǎo)學(xué)生賞析圖像，往往會比直接用語言為學(xué)生分析圖像更具說服力。

（二）充分利用美術(shù)實(shí)踐課，提升學(xué)生圖像識讀能力

1.在模仿中加深對圖像的了解

小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心是驅(qū)使其進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿的一大動力，通過學(xué)習(xí)和模仿，學(xué)生對于圖像的有效識讀能力也會從無到有、從弱到強(qiáng)。因此，小學(xué)美術(shù)教師可以充分利用美術(shù)實(shí)踐活動課，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在模仿中加深對圖像內(nèi)涵的理解。由于美術(shù)實(shí)踐活動課的教學(xué)時間有限，教師不可能分析每一幅圖像的全部特點(diǎn)，因此，教師需要為學(xué)生做圖像賞析示范，讓學(xué)生在模仿賞析的過程中掌握相關(guān)技巧，并逐步形成自己的圖像賞析思路［3］。另外，教師還可以讓學(xué)生模仿圖像中的內(nèi)容。有了親身體驗(yàn)，學(xué)生對于圖像的解讀會更為透徹，其主動與同學(xué)和教師分享圖像解讀感受的意愿也會更加強(qiáng)烈。

例如，在教學(xué)“畫情緒 畫性格”這一課時，教師可以先讓學(xué)生觀察課本中不同的表情圖像，然后再請學(xué)生上臺模仿表演不同的情緒所表現(xiàn)出來的表情，并將學(xué)生的表演過程錄制下來。待學(xué)生表演結(jié)束后，教師利用電子白板播放模仿視頻。當(dāng)教師與學(xué)生一起觀看同學(xué)的模仿視頻時，課堂氛圍被推上高潮。因?yàn)楸硌菡呤菍W(xué)生本人，學(xué)生的課堂注意力會尤為集中。而未上臺進(jìn)行模仿表演的學(xué)生，也會在觀看同學(xué)的模仿表演視頻時，不自覺地模仿表演相同的情緒，甚至還會指出表演的同學(xué)哪里沒有演繹到位。此時，學(xué)生的注意力聚焦在不同表情的呈現(xiàn)特點(diǎn)上，這有利于教師課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2.有意識地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作構(gòu)思能力

在小學(xué)美術(shù)實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師會遇到學(xué)生不知道如何下筆作畫的教學(xué)問題。雖然教師在讓學(xué)生作畫前已經(jīng)為學(xué)生出示了大量的范圖，并為學(xué)生做了細(xì)致的講解，可是等到學(xué)生自己作畫時，部分學(xué)生仍然會久久無法落筆。即使能夠動筆作畫，也會在作畫的過程中不斷推翻之前的想法，在畫本上反反復(fù)復(fù)修改，這也就導(dǎo)致學(xué)生無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成繪畫。所以，美術(shù)教師需要關(guān)注學(xué)生對于繪畫作品的構(gòu)思完成度，只有學(xué)生想清楚自己想要繪畫的內(nèi)容和想要表達(dá)的含義，才能夠流暢地完成繪畫創(chuàng)作。學(xué)生繪畫創(chuàng)作構(gòu)思能力的提升離不開對圖像的準(zhǔn)確理解和整體把握。在正式作畫前，教師需要專門為學(xué)生預(yù)留出構(gòu)圖的思考時間，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成繪畫創(chuàng)作構(gòu)思習(xí)慣，將繪圖前構(gòu)思變成像寫作文前羅列提綱一樣平常的事情［4］。當(dāng)學(xué)生構(gòu)思成熟后，教師還需要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的創(chuàng)作想法，這樣既可以讓學(xué)生在分享構(gòu)思的過程中進(jìn)一步明確自己的作畫步驟，同時還可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作構(gòu)思中潛藏的問題，便于教師及時提醒。

（三）豐富美術(shù)欣賞課教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動讀圖

1.以趣味性的欣賞課組織方式，提高課堂互動頻率

千篇一律的美術(shù)欣賞課活動會逐漸消磨學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)教師有必要對課堂活動的組織方式進(jìn)行合理創(chuàng)新，不斷提高美術(shù)課堂的趣味性，只有這樣才能讓學(xué)生更為主動地識讀圖像，并在圖像識讀的過程中獲得藝術(shù)享受。教師可以利用游戲增強(qiáng)美術(shù)課堂的趣味性，如教師可以將兩幅相似的圖像同時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去“找茬”。教師故意制造的不同點(diǎn)就是幫助學(xué)生獲取圖像關(guān)鍵信息的突破口。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)造“接力作畫”的機(jī)會，例如在美術(shù)欣賞活動課的游戲部分，可以給定學(xué)生基礎(chǔ)圖像，然后讓多名學(xué)生在基礎(chǔ)圖像和指定主題上發(fā)揮想象，依次接力自由創(chuàng)作。這樣既能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，又能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造力有發(fā)揮的空間。由于每個學(xué)生的創(chuàng)作想法不盡相同，而為了完成既定主題的繪畫任務(wù)，每一個參與作畫的學(xué)生都需要對前一個同學(xué)完成的繪畫部分進(jìn)行有效整合，這對學(xué)生圖像識讀能力的提升而言無疑是一種有效的鍛煉。

2.通過“欣賞三部曲”，鍛煉學(xué)生梳理解圖步驟的能力

所謂“欣賞三部曲”，是指將圖像識讀的全過程分解為三個步驟：一“賞”，二“評”，三“述”。當(dāng)學(xué)生初次見到一幅圖像時，首先被調(diào)動的是視覺感官，此時教師可以大膽放手讓學(xué)生說出自己看到圖像的第一感受，而不是直接先為學(xué)生講解圖像，再請學(xué)生談圖像帶給自己的視覺感受。在學(xué)生能夠流暢地說出自己從圖像中觀察到的內(nèi)容后，教師可以從圖像的表現(xiàn)方式、構(gòu)圖、色彩搭配等角度出發(fā)，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從圖像的不同方面去展開評析。對于學(xué)生回答得不夠準(zhǔn)確的地方，教師可以先讓其他同學(xué)幫忙糾正，然后再請前面的學(xué)生重復(fù)正確的答案，以達(dá)到幫助學(xué)生加深記憶的目的。完成了圖像的“賞”與“評”，最后便是“述”的部分。在前兩個階段，教師可以有效了解學(xué)生對于圖像的不同欣賞感受。由于教師并沒有在學(xué)生識讀圖像前為學(xué)生講解圖像，因此學(xué)生會想要知道自己對于圖像的見解是否與教師的見解一致，這個時候?qū)W生的課堂注意力會較為集中。美術(shù)教師要把握好教學(xué)的黃金時間，在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲的時候?yàn)閷W(xué)生講述圖像作者的相關(guān)經(jīng)歷、圖形創(chuàng)作的年代背景等。通過教師的講述，學(xué)生能夠判斷之前自己對于圖像關(guān)鍵信息的識讀是否準(zhǔn)確，這有利于學(xué)生個性化圖像識讀思維的形成。

（四）突出美術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識美術(shù)作品

小學(xué)美術(shù)教師在設(shè)計美術(shù)欣賞教學(xué)活動時，需要有選擇性地挑選所使用的圖像，將學(xué)生日常接觸較少但需要準(zhǔn)確識讀的圖像內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)加深對藝術(shù)的理解，使學(xué)生能夠慢慢使用所學(xué)的美術(shù)知識為生活提供便利。此外，在美術(shù)欣賞活動中，教師常常會與學(xué)生一同欣賞名家大師的畫作。在對優(yōu)秀美術(shù)作品進(jìn)行欣賞的過程中，學(xué)生的審美情趣能夠得到藝術(shù)熏陶，學(xué)生的思想也能在了解名家大師生平經(jīng)歷的過程中得到提升。對于小學(xué)生而言，欣賞名家畫作并不是為了讓他們對圖像內(nèi)涵有多么獨(dú)到或者是高深的見解，而是為了拉近學(xué)生與藝術(shù)之間的距離，讓學(xué)生知道藝術(shù)并不是虛無縹緲的東西，而是實(shí)實(shí)在在地存在于我們的生活之中。久而久之，學(xué)生對于藝術(shù)的欣賞能力便能夠在不斷的圖像識讀鍛煉中獲得有效提升。

結(jié)語

總而言之，教師要注重在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力，讓學(xué)生真正在美術(shù)課堂活動中獲得美育。當(dāng)學(xué)生具備一定的圖像識讀能力后，他們不僅可以借助美術(shù)學(xué)科開闊自己的眼界，還可以有效彌補(bǔ)自己因生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足而造成的對這個世界認(rèn)知的缺失。因此，小學(xué)美術(shù)教師需要不斷根據(jù)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，及時、科學(xué)地調(diào)整美術(shù)欣賞教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在圖像識讀中收獲快樂，為未來圖像文化的創(chuàng)造埋下希望的種子。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］蘇丹.視覺文化的時代特征［J］.美術(shù)大觀，2010（11）：68-69.

［4］劉凌. “小學(xué)美術(shù)欣賞·評述”課的新視角［J］.考試周刊，2019（54）：182.