“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效的策略

【摘要】隨著素質(zhì)教育的持續(xù)性健康發(fā)展、新課程改革的穩(wěn)步落實(shí)和“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越重視提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?！半p減”背景下，教師要進(jìn)行教學(xué)反思，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，通過(guò)提高課堂教學(xué)效率減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。如何提高課堂教學(xué)效率、建設(shè)高效課堂是重中之重。基于此，文章結(jié)合實(shí)際，研究了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效的策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；課前預(yù)習(xí)；課后復(fù)習(xí)；提質(zhì)增效

作者簡(jiǎn)介：張蕓（1986—），女，江蘇省無(wú)錫市江南實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“雙減”政策指出，要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在這樣的大背景下，如何提高課堂教學(xué)效率成了數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)研究數(shù)字與幾何的學(xué)科，同時(shí)具有抽象化、邏輯性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，而且計(jì)算的過(guò)程較為枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。除此之外，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，師生在思維和語(yǔ)言上的差異，以及學(xué)生在認(rèn)知方面的不均衡，都增加了提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的難度。為構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師可以從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等多個(gè)方面出發(fā)。

一、完善課前預(yù)習(xí)，筑牢知識(shí)根基

課前預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)入作用。第一，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)新舊知識(shí)之間有連續(xù)性和邏輯性，良好的預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，便于教師把握課堂內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解。第二，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和思維水平是不同的。為了讓所有學(xué)生在課前達(dá)到基本要求，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)?；谶@兩點(diǎn)考慮，教師要重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)［1］。

“雙減”背景下的課前預(yù)習(xí)如何做到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高課堂效率，生活課前預(yù)習(xí)是一種新的思路與途徑。生活課前預(yù)習(xí)是指在生活中體驗(yàn)知識(shí)，不要求學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用知識(shí)，只需要學(xué)生簡(jiǎn)單地體驗(yàn)知識(shí)在生活中的價(jià)值，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)全面且大概的了解，以便積累必要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“認(rèn)位置”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生選定六個(gè)熟悉的人，再確定這六個(gè)人的家的大致方位，最后再將這六個(gè)方位放在一起比較，由此體驗(yàn)位置在生活中應(yīng)用的普遍性。再例如，在教學(xué)完蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“元、角、分”時(shí)，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)自去從文具店購(gòu)買(mǎi)鉛筆、尺子、筆記本等學(xué)習(xí)用品，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一元、一角、一分的人民幣。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠感知到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)性，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)是一門(mén)揭示自然規(guī)律的學(xué)科。要想學(xué)好這門(mén)課，就必須擁有較強(qiáng)的邏輯性。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解得不夠透徹，掌握得不扎實(shí)，往往會(huì)對(duì)這方面的知識(shí)體系產(chǎn)生認(rèn)知偏差。為了改善這種狀況，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要展開(kāi)教學(xué)。小學(xué)生雖然年紀(jì)較小，認(rèn)知能力不足，但他們對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)了好奇心。因此，在具體教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)等教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)有趣的課堂，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。以蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生播放多媒體課件，展示問(wèn)題情境：三年級(jí)共有312名學(xué)生分成四批去游泳，平均每批有多少人？接著，教師引導(dǎo)學(xué)生列豎式計(jì)算，總結(jié)“算兩、三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，首先從被除數(shù)的高位除起，一位不夠看兩位。其次，除到哪一位，商就寫(xiě)在哪一位的上面。最后，每次余下的數(shù)要比除數(shù)小”。

三、設(shè)計(jì)生活化課堂，展現(xiàn)“雙減”主旨

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要將學(xué)生所熟悉的生活化元素引入，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生遇到晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，懂得從生活化的角度去理解，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化應(yīng)用。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，又能幫助學(xué)生輕松解決數(shù)學(xué)中的各種疑難問(wèn)題，化抽象為具體。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“數(shù)與代數(shù)”的知識(shí)時(shí)，筆者為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了“校園小超市”的生活案例，并就其中的盈虧現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)講解：當(dāng)收入減去成本等于3000時(shí)，說(shuō)明超市這個(gè)月沒(méi)有虧損，還盈利了3000元；當(dāng)收入減去成本等于0時(shí)，說(shuō)明超市這個(gè)月既沒(méi)有虧損，也沒(méi)有盈利；當(dāng)收入減去成本等于-300時(shí)，就意味著超市這個(gè)月沒(méi)有賺到錢(qián)，還虧損了300元。這類(lèi)小企業(yè)盈利虧損的例子，可以讓學(xué)生輕松理解負(fù)數(shù)的概念，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

四、構(gòu)建高效課堂，提高課堂效率

所謂高效課堂，站在教師的角度來(lái)解釋就是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，教師能夠精準(zhǔn)把握知識(shí)的呈現(xiàn)順序與進(jìn)程，帶領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。高效課堂還指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，即當(dāng)學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣時(shí)，他們的注意力才會(huì)高度集中，從而順利掌握知識(shí)，并在課后進(jìn)行拓展延伸。在“雙減”背景下，教師要積極構(gòu)建高效課堂，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，并整合各方面的資源，提高課堂教學(xué)效率。

（一）構(gòu)建開(kāi)放式課堂

隨著“雙減”政策的推進(jìn)，開(kāi)放式的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。實(shí)際上，課堂環(huán)境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為重要的一環(huán)，教師需要思考如何構(gòu)建開(kāi)放式課堂。開(kāi)放式課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的最重要一點(diǎn)就是其對(duì)學(xué)生的硬性束縛更少，其中的問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，總體著重考查學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與邏輯思維方面的能力。開(kāi)放式的課堂也讓學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系變得更加緊密。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“觀察物體”一課的教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生先在家里找出長(zhǎng)方體的物品，再帶來(lái)學(xué)校與其他同學(xué)共同探討其特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐探索性質(zhì)的作業(yè)，如讓學(xué)生量出自己帶來(lái)的長(zhǎng)方體物品的長(zhǎng)、寬、高，或是用卡片制作一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體等。這類(lèi)需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的作業(yè)能夠有效地幫助學(xué)生理解抽象的新課知識(shí)，將傳統(tǒng)課堂中的枯燥理論變得更加有趣，讓學(xué)生的思維走向開(kāi)放。而且將課堂上的理論知識(shí)與生活中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，能夠有效地加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，這種生活化教學(xué)同樣也是“雙減”政策下提高課堂效率的有效策略。

（二）應(yīng)用小組合作模式

小組合作可以有效促進(jìn)師生及生生交流，由此培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以采用小組合作的模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走出教材，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用來(lái)加深對(duì)于抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”這一課為例。教師首先可以根據(jù)學(xué)生的不同層次將班內(nèi)的學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位去合作探究當(dāng)?shù)氐墓珗@數(shù)量情況，具體要求為：一是需要研究當(dāng)?shù)毓珗@的主要位置、大小、門(mén)票價(jià)格及開(kāi)放時(shí)間等問(wèn)題；二是需要總結(jié)和整理研究的結(jié)果；三是需要將研究結(jié)果用統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)小組合作實(shí)踐后，學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)毓珗@的概況有了一定的了解，并且能夠?qū)?shū)本中抽象的統(tǒng)計(jì)知識(shí)具象化。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了如何將課本中的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣的課堂教學(xué)方式在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能為課堂學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。

五、鞏固課后復(fù)習(xí)，完善知識(shí)體系

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師為學(xué)生布置了與課堂教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的復(fù)習(xí)作業(yè)，或是讓學(xué)生將抄作業(yè)作為復(fù)習(xí)作業(yè)。這樣的作業(yè)學(xué)生不會(huì)覺(jué)得有趣，反而會(huì)失去對(duì)該學(xué)科原有的興趣。此外，部分教師習(xí)慣應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生迷失在作業(yè)的海洋中。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)在增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也增加了教師的工作量，與“雙減”政策的要求背道而馳。為此，教師要減少作業(yè)量，設(shè)計(jì)多樣化的課后復(fù)習(xí)作業(yè)。

作業(yè)多樣化并不是指數(shù)量上的多，而是指復(fù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容的多樣性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”，讓學(xué)生優(yōu)先選擇自己喜歡的作業(yè)來(lái)做。學(xué)生可以自主選擇多項(xiàng)作業(yè)，以完善知識(shí)體系的構(gòu)建。教師還可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，讓學(xué)生有層次性地完成作業(yè)。如針對(duì)低年級(jí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)“看圖說(shuō)話(huà)”的作業(yè)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述出數(shù)學(xué)課本中某張配圖的含義，或是為數(shù)學(xué)課本中的某張配圖編一個(gè)數(shù)學(xué)故事，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)完蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形知識(shí)自己設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的物品。這種設(shè)計(jì)圖形的課后復(fù)習(xí)，可以滿(mǎn)足班內(nèi)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生都可以完成這項(xiàng)作業(yè)，而且能夠取得不同程度的思維發(fā)展。

值得注意的是，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生整合課前、課中、課后的知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)體系。首先，教師要把學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容作為有利的教材。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生的預(yù)學(xué)基礎(chǔ)來(lái)源于課前預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以以此為腳手架引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂材料與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。教學(xué)導(dǎo)入要結(jié)合學(xué)生的前期經(jīng)驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要充分利用多元的教學(xué)資源，準(zhǔn)備課堂上的材料，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的探索熱情，使他們能夠自主、自覺(jué)地學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。最后，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師既要注重作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，又要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，以滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

六、設(shè)置親子作業(yè)，助力課后發(fā)展

在小學(xué)教學(xué)中，家長(zhǎng)的參與對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有著重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，僅僅依靠教師單方面的知識(shí)輸入以及學(xué)生的單向接收是無(wú)法達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果的。只有讓家長(zhǎng)也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生，才能助力學(xué)生的課后發(fā)展。為了讓家長(zhǎng)積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)置一些需要家長(zhǎng)參與的親子作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)親子作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。

例如，在教學(xué)完蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“圓”這一知識(shí)點(diǎn)后，教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)計(jì)算公式的運(yùn)用。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以通過(guò)不同的作業(yè)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。在必須完成的基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以要求所有學(xué)生在學(xué)完圓的面積后，完成課本上的基本習(xí)題，應(yīng)用相關(guān)公式求出圓的面積。學(xué)生除了掌握常規(guī)習(xí)題外，還可以有選擇地解決一些周長(zhǎng)和面積相結(jié)合的問(wèn)題。學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生還可以試著解答一些課外拓展問(wèn)題，比如“如果給你一根繩子，怎么能圈出最大的面積呢？”這樣，學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師也可以建議家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生共同探究數(shù)學(xué)知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，在“圓”的作業(yè)布置中，教師可以讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)量一下自己的汽車(chē)或者自行車(chē)輪胎的周長(zhǎng)和直徑，由此幫助學(xué)生更好地理解圓的周長(zhǎng)和直徑測(cè)量方式。同時(shí)，通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步計(jì)算輪胎的橫截面積，并且思考輪胎的橫截面積與車(chē)輛行駛舒適度的關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策的落實(shí)減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，通過(guò)更高的管理水平，讓學(xué)生得到發(fā)展。作為教師，給學(xué)生布置過(guò)多的機(jī)械化作業(yè)，無(wú)疑會(huì)消減學(xué)生的知識(shí)探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。為此，教師要提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，整合各方資源，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)新學(xué)生作業(yè)形式，只有這樣才能更有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］錢(qián)怡蘋(píng).辨析考證，提質(zhì)增效：探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幾組關(guān)系的辯證處理策略［J］.教育界，2020（46）：46-47.