小學低年級口語交際教學策略及思考

【摘要】小學低年級口語交際教學具有不可替代的作用，然而目前仍有部分教師的口語交際課堂存在諸多問題。文章對當前小學低年級語文教師在開展口語交際教學時出現的問題進行了分析，提出了提升教學有效性的三點原則，并提出了創(chuàng)設真實情境、提供交際支架、巧用教材資源、拓寬交際渠道等教學策略。

【關鍵詞】口語交際；真實情境；交際支架；交際渠道

作者簡介：趙國勤（1978—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)東太湖實驗小學。

口語交際板塊是部編版語文教材中的重要板塊，對提升學生口語表達能力、培養(yǎng)學生的傾聽習慣、提高學生的語文素養(yǎng)有著重要的作用，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）也明確了口語交際板塊的重要性。但是在實際教學中，仍存在部分教師對口語交際教學的重視程度不夠，研究不深，教學效率不高，教學效果不佳。為改變這一狀況，筆者結合具體的教學案例，粗略地分析了目前部分教師在進行低年級口語交際教學時存在的問題，以及優(yōu)化口語交際教學的策略。

一、低年級口語交際教學中存在的問題

（一）教師過于強調口頭表達，忽視認真傾聽

傾聽是互動、交流的前提和基礎，《語文課程標準》明確指出，針對第一學段學生“表達與交流”方面的教學目標包括“能認真聽他人講話，努力了解講話的主要內容”“與他人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”［1］。由此可見，在開展口語交際教學時，教師不能僅僅將針對口頭表達的教學作為重點，還要教會學生認真傾聽。

（二）教師過于注重交際禮儀，忽視交際內容

在一部分教師忽視引導學生認真傾聽的同時，還有一部分教師則過于關注在交流時學生有沒有用禮貌用語、聲音是不是響亮，對學生表達的內容不夠重視，也沒有對此進行有針對性的指導。這樣的教學模式，也會導致口語交際的交流功能被弱化，學生的口語交際能力得不到有效發(fā)展［2］。

（三）教師過于重視示范指導，忽視交際實踐

在部編版語文教材中，口語交際板塊指向性更加明確，不僅說明了學習口語交際的方法，也對如何進行口語交際做了很好的示范［3］。但在實際教學中，教師不能僅僅根據教材內容組織口語交際活動，這會導致學生的口語交際練習與實際生活聯系不夠緊密。

（四）評價內容和形式相對單一

在開展口語交際教學時，教師同樣需要注重教學評價環(huán)節(jié)。然而，一些教師在開展口語交際活動后，只是進行結果性評價，籠統(tǒng)地說“你講得很棒”，或者“你講得還不夠好”。顯而易見，這樣缺乏針對性和指導性的評價，無法幫助學生有效地提升，學生既不知道“講得很棒”的標準是什么，也不明白“講得還不夠好”的原因是什么。

二、開展低年級口語交際教學的原則

要促使低年級學生在口語交際活動中充分表達自我，教師需要改變教學理念和教學模式，讓口語交際課堂從單純訓練學生口語表達能力的表達課堂，轉向提升學生傾聽、表達、交流素養(yǎng)的綜合課堂。為充分發(fā)揮口語交際教學的作用，提高課堂效率，筆者認為教師在設計低年級口語交際活動時，需要遵循以下幾項原則。

（一）關注學生年齡特點，鼓勵學生表達

低年級的學生喜歡表現，但口語表達能力不夠強，說不出較長的句子，表達內容也有一定的跳躍性。在組織口語交際活動時，教師要考慮到低年級學生的這些特點，通過教學引導激發(fā)、保護學生的表達欲，并多給予學生肯定，讓課堂成為所有學生表達的樂園，而不是個別表達能力相對強的學生表演的舞臺。

（二）確定不同時期的教學目標，開展分層教學

《語文課程標準》對培養(yǎng)傾聽習慣、表達能力等方面做了明確而具體的要求，語文教師可以據此確定不同時期的教學目標，再根據教學目標設計具體的教學方案，開展難度逐漸上升的口語交際活動。為幫助低年級學生打牢基礎，逐步提高口語表達能力，筆者結合 《語文課程標準》和部編版小學語文教材的特點，制訂了不同學期開展口語交際活動時教師在聽、說方面的教學目標，具體內容見表1。

要有效提升學生的口語表達能力，教師在教學時要循序漸進，不能在一開始就將口語交際的要求拔高，希望學生一下子掌握所有的交流技巧；也不能貪多、求快，布置大量訓練任務。筆者認為，教師可以根據表1內容制訂由易到難、螺旋上升、指向明確的針對低年級學生的口語交際要求，并分學期、分年段逐步落實。

（三）重視多元評價

要優(yōu)化口語交際教學，教師要避免只對學生交流的內容進行評價，也不能只考慮學生說話時有沒有用普通話、聲音是不是響亮、表達是不是通順等，還要觀察學生是否認真傾聽別人的發(fā)言，與同學交流是否有禮貌等。在具體評價時，教師要以鼓勵為主，努力挖掘學生的優(yōu)點，簡要指出學生的不足，并給予學生確切的指導，讓學生更有信心表達。

此外，教師還要構建多元主體參與的教學評價機制，鼓勵學生、家長參與教學評價，以突出學生的學習主體地位，讓學生有更多傾聽、交流、反思、改進的機會，從而順利提高各方面能力。

三、優(yōu)化低年級口語交際教學的策略

（一）創(chuàng)設真實情境，讓學生愿說

真實的情境是口語交際教學的基石，沒有真情境就沒有真交流［4］。因此，要提升口語交際教學的質量，教師應努力創(chuàng)設真實的交際情境，將學生帶入其中。

例如，教授部編版一年級上冊語文教材中的口語交際內容“我們做朋友”時，教師可以先利用大課間的時間和學生玩“找朋友”的游戲，并要求學生記住自己找到的朋友是誰。到了口語交際課，教師則可以鼓勵學生和之前玩游戲時找到的朋友自由交流。這樣的口語交際教學貼近學生的真實體驗，可以喚醒學生的交流需求，促使學生積極地參與口語交際活動。

此外，在創(chuàng)設情境時，教師還要考慮如何讓情境與學生的生活有效聯結起來，因為脫離真實生活的情境并不利于學生提升表達能力。為此，教師要在平時的生活中留心觀察，收集與教材內容和學生生活有關的素材，并據此創(chuàng)設交際情境。

例如，教授部編版二年級上冊語文教材中的口語交際內容“商量”時，教師可以鼓勵學生和組員商量小組活動的分工，和教師、班級圖書管理員商量延長班級圖書角借閱時間等。這些口語交際內容來源于學生的真實生活，可以滿足學生的交流需求，達成真交流的目的。

（二）提供表達支架，讓學生樂說

低年級學生具有很強的好奇心，表達欲望較強，但低年級學生的發(fā)言往往會相對簡單。在這種情況下，為了讓學生學會更好地表達，從表達中獲得更多成就感，教師可以為學生提供表達的支架，讓學生在原有的基礎上說得更有序、更清楚，感受到自己的進步，體會到成功的喜悅。

例如，教授部編版一年級上冊語文教材中的口語交際內容“小兔運南瓜”時，教師可以先創(chuàng)設情境：“同學們，兔子星球的魔法兔乘著時光機來了，我們都變成小白兔啦！可是，這么大的南瓜怎么搬回家呢？”隨后，教師可以提供表達支架：我是可愛的小白兔，一天，我在地里發(fā)現了的南瓜。我用力搬，可是；我用力拉，還是。這可怎么辦呀？對了，南瓜多像，我可以。有了這一表達支架，學生在交流的時候就能將故事的經過講得更清楚、有序了。

又如，教授部編版二年級下冊語文教材中的口語交際內容“推薦一部動畫片”時，一些學生分享自己喜歡的動畫片后，只能將喜歡的理由簡單地總結為“很好看”。教師要明白，這說明學生不知道怎么清楚地表達自己喜歡該動畫片的理由。在組織教學時，教師可以利用提問引導學生表達得更清晰、具體。比如教師可以提問：“老師想知道，你是喜歡這部動畫片的故事，還是故事里的人物？”在學生回答后，教師可以追問：“那你覺得這個故事好看在哪里”或者“你最喜歡這個人物的什么地方呢”。在學生能夠順利說出自己喜歡動畫片的理由后，教師還可以鼓勵學生向自己的同學提問。經過這樣的鍛煉，學生的表達會越來越豐富，學生也會越來越有自信心。

（三）巧用教材資源，讓學生善說

要有效提升學生的表達和交流能力，教師需要充分利用教材，開發(fā)更多的交際情境，組織有效的口語交際實踐活動。

1.根據故事組織口語交際活動

低年級學生喜歡聽故事，也喜歡編故事。教師可以利用教材中符合學生年齡特點的故事創(chuàng)設交際情境，組織口語交際活動。例如，教授部編版一年級下冊語文教材中的課文《小壁虎借尾巴》后，教師可以結合課文內容，創(chuàng)設小壁虎與小松鼠、小猴子借尾巴的情境，鼓勵學生應用所學知識進行口語交際實踐。

2.根據教材插圖組織口語交際活動

部編版小學語文教材有著豐富而精美的插圖，教師也可以據此創(chuàng)設情境，組織口語交際活動。例如，部編版一年級下冊語文教材中的課文《夜色》有一幅父子倆手拉手在月夜散步的插圖，教師可以據此引導學生進行角色扮演，思考自己平時和爸爸散步會聊什么，想象自己看到夜晚的景色又會說些什么。這樣的口語交際活動可以讓學生充分發(fā)揮想象力，也可以有效提升學生的表達能力。

3.根據課后練習題組織口語交際活動

在設計口語交際活動時，教師還可以參考教材中的課后練習題。例如，在教授部編版一年級上冊語文教材中的課文《大還是小》后，教師可以鼓勵學生聯系實際生活思考課后練習題的答案，并說出自己的看法。這種獨白型的口語交際活動可以很好地訓練學生說話的連貫性，而且任務內容與課文關聯較大，這可以降低口語表達的難度，有利于學生克服畏難情緒。

（四）拓寬交際渠道，讓學生多說

讓學生學會在日常生活中與人溝通是口語交際教學的根本目標。豐富的學校和社會生活為教師組織口語交際活動提供了便利，教師要善于拓寬交際渠道，讓學生多練、多說。

例如，在春節(jié)、元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日前后，教師可以鼓勵學生向長輩請教節(jié)日的由來和風俗，然后回到班級里和同學交流。這樣的交流活動，不僅可以提升學生的傾聽和表達能力，還可以讓學生深入了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日。

此外，教師還可以有意識地利用各類日常生活情境引導學生進行口語交際訓練，讓學生在真實的生活情境中實踐，有效提高表達和交流的能力。例如，教師可以在兒童節(jié)后，鼓勵學生和同學分享自己是怎么過兒童節(jié)的，自己吃了什么、玩了什么、最難忘的是什么等。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王瓊武.小學語文口語交際教學現狀及應對策略探究［J］.語文建設，2013（24）：11-12.

［3］湯瑾.小學口語交際教學的誤區(qū)透視及應對策略［J］.小學語文教學，2021（13）：18-20.

［4］顧家漳.低年級語文教學中的聽說訓練［J］.教育研究與評論，2020（03）：96-102.