新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的反思

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)形成了相對完善的評價體系。教師應(yīng)充分發(fā)揮新課程標(biāo)準(zhǔn)在評估方面的教育引導(dǎo)功能，堅持以評促學(xué)、以評促教，在教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點，選用恰當(dāng)?shù)脑u估方法；將學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價結(jié)果與教師的教學(xué)評價結(jié)合起來，注重對評價結(jié)果的實際應(yīng)用，從而轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。文章基于新課程標(biāo)準(zhǔn)視角對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)業(yè)質(zhì)量評價

作者簡介：邵欣昌（1995—），男，安徽省滁州外國語學(xué)校。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要將學(xué)習(xí)質(zhì)量評價作為國家課程和地方課程的評價依據(jù)，作為對義務(wù)教育各學(xué)科教學(xué)進(jìn)度考核的重要內(nèi)容；要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合地方課程特色，開發(fā)和實施有利于學(xué)生發(fā)展的課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，即重視對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，并將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價與教師日常教學(xué)密切結(jié)合。由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量對學(xué)生學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)意義。

課程目標(biāo)管理體制改革和教學(xué)制度改革是新課程改革的重要內(nèi)容之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重從理論和實踐兩個層面對數(shù)學(xué)教學(xué)開展質(zhì)量評估。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測評是其中的一種有效的評價方式，教師通過課上觀察、課下獨立測試和綜合運用等方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成就的測量。具體來說，就是根據(jù)教師指標(biāo)體系對學(xué)校課程實施情況進(jìn)行測量，并形成一定數(shù)量的測量報告。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在關(guān)注學(xué)生“四基”“四能”達(dá)成的同時，還要處理好核心素養(yǎng)與“四基”“四能”的關(guān)系。基于此，文章從新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價入手，探究健全教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制和優(yōu)化教學(xué)方法的有效路徑。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)生數(shù)學(xué)能力評估要素

（一）教師的管理能力

在確立課程目標(biāo)方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重教師在課程教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，要求教師不但要重視每個學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，還要重視學(xué)生的能力發(fā)展情況，全面考核和評價學(xué)生核心素養(yǎng)的形成發(fā)展。只有正確認(rèn)識和管理學(xué)生，教師才能將教學(xué)質(zhì)量評估真正落到實處。

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)成績

需要注意的是，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升需要一定的時間，經(jīng)歷一定的過程，教師需要循序漸進(jìn)地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)成績不理想，未能達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量要求的學(xué)生，教師、家長要對學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析評估，及時指導(dǎo)學(xué)生，以幫助學(xué)生提升成績，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)過程

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中積極關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，使學(xué)生能夠有計劃地開展自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并積極探索解決問題的方法。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是一個使學(xué)生在探究問題的過程中不斷發(fā)散思維，在解決問題的同時能夠提出獨特見解和看法的過程，因此，教師可以在班級內(nèi)部組織展示交流活動，讓學(xué)生在交流互評中總結(jié)自己的進(jìn)步，反思自己的不足，汲取他人值得借鑒的經(jīng)驗，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)結(jié)果

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果評價主要指向?qū)W生在學(xué)習(xí)中獲得的知識和能力兩方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，一要對課堂教學(xué)實施情況和教學(xué)效果進(jìn)行測評并形成測量報告；二要對學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能掌握情況進(jìn)行評價并形成學(xué)業(yè)質(zhì)量測評報告。所以在評價時，教師要注意對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗，即對學(xué)生不同階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、整體的評價。通過了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，教師能夠及時有效地指導(dǎo)學(xué)生，使其發(fā)現(xiàn)問題，找到問題所在，從而調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。

（五）質(zhì)量判斷方法

為了確保評價的客觀性和科學(xué)性，新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)了評價方式要豐富，評價維度要多元，評價主體要多樣。學(xué)生要能夠掌握每個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，以及自己在單元的學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況；授課教師要知道每個學(xué)生在單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，是否達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。通過對比的方式，學(xué)生以及授課教師都能夠更加直觀地了解自己當(dāng)下的狀態(tài)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價理念

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的實施需要將整體式評價與個性化評價相結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，小學(xué)數(shù)學(xué)價評體系更加完善，但仍有部分教師沿用原有的單一評價模式。雖然這在一定程度上可以對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考查，但忽略了不同階段學(xué)生發(fā)展水平之間的差異，評價結(jié)果不能反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。對此，數(shù)學(xué)教師要重視創(chuàng)新評價方式方法，在評價時合理使用信息技術(shù)手段，以此準(zhǔn)確快速地掌握學(xué)生的變化情況，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的各項內(nèi)容和目標(biāo)要求是一個整體，同時，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等是動態(tài)變化的。因此，教師需要一套科學(xué)合理的評價方法來對這些內(nèi)容進(jìn)行全面考察，以幫助學(xué)生更好地把握自身的發(fā)展情況，從而達(dá)到評價目的，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)關(guān)注每個教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合考查學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，以解決實際問題為本。教師要在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測評過程中關(guān)注學(xué)生實際，全面系統(tǒng)地了解學(xué)生各方面的發(fā)展情況，還需要關(guān)注不同年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與方法上的差異，以及因數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生學(xué)習(xí)體系構(gòu)建所起的作用不同而表現(xiàn)出來的不同結(jié)果。這樣的個性化和整體式評價能夠幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)。

三、推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價改革的策略分析

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是從學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果、學(xué)生各方面發(fā)展水平出發(fā)，設(shè)計出的一種全方位綜合考查學(xué)生全面發(fā)展情況和能力水平的科學(xué)指標(biāo)。它不僅體現(xiàn)了國家對學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的要求，也體現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展與時代發(fā)展的需要。從教學(xué)本身來看，其是為了促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，以及思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等方面全面發(fā)展所進(jìn)行的一種綜合考查。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生所需要掌握和發(fā)展的學(xué)科基本技能，以及在一定情境下能夠自主解決復(fù)雜問題所必需的精神層面的特質(zhì)。以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，是對學(xué)生的知識和能力進(jìn)行診斷和評估，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為和表現(xiàn)進(jìn)行記錄和觀察，以便學(xué)校在教學(xué)和管理中更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，更好地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化素質(zhì)教育理念

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂效率，所以教學(xué)過程也是教學(xué)質(zhì)量評價的要素，教師要想提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量，必須讓學(xué)生學(xué)會解決問題。布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是一種啟發(fā)式教學(xué)，而不是灌輸式教學(xué)，教師要使學(xué)生不僅可以通過課堂練習(xí)加深對知識和技能的理解，也可以通過課堂練習(xí)提高問題處理能力，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想方法，深化數(shù)學(xué)思維，能從數(shù)學(xué)角度理解事物之間的聯(lián)系，從而解決實際問題。

（二）促進(jìn)教師素質(zhì)的提升

素質(zhì)教育不僅體現(xiàn)在課程的設(shè)置上，還體現(xiàn)在教育教學(xué)中。是否能合理轉(zhuǎn)變教師角色和重視多元評價，影響著素質(zhì)教育的全面發(fā)展。因此，教師首先必須意識到學(xué)生是擁有獨立人格的個體，必須要以學(xué)生為中心開展教育；其次，要重視課堂的實效性，以讓學(xué)生更好地在課堂上發(fā)揮主觀能動性；再次，教師要及時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況改變教學(xué)方法，做到因材施教；最后，教師要從過去課堂中的重知識傳授向重知識傳播和課堂管理相結(jié)合轉(zhuǎn)變，向注重學(xué)生學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、文化素養(yǎng)的發(fā)展轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生思想品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（三）創(chuàng)新評價機(jī)制

教師應(yīng)該把提高課堂教學(xué)效率作為首要任務(wù)，如此才能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。按照當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)的規(guī)定，數(shù)學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，改變觀念，關(guān)注學(xué)生思想、道德品質(zhì)、動手實踐能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師還要強(qiáng)化對教學(xué)理念的改革，即按照國家對中小學(xué)生基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量要求，增進(jìn)與學(xué)生的交流和溝通，積極推動小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展和改革，以此推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育整體質(zhì)量的提高，全方位提升教育素質(zhì)，推動學(xué)校課程均衡發(fā)展。

（四）重視道德品質(zhì)評價

有效實施評價策略，重在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)。小學(xué)生的道德品質(zhì)與思維品質(zhì)是決定他們以后發(fā)展水平的關(guān)鍵因素，所以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)對素質(zhì)教育有著十分重要的意義。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實施教學(xué)評價，教師不僅要對小學(xué)生良好行為習(xí)慣與品德素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行客觀評價，也要評價小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神及其在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識與情感態(tài)度方面的發(fā)展情況。教師可以要求學(xué)生定期參與課外活動，并觀察記錄活動過程中發(fā)生的各種現(xiàn)象，從而更好地認(rèn)識和了解每個學(xué)生。

（五）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和任務(wù)明確，其中的一大重點在于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的同時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，并逐步提高其發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成獨立解決問題和進(jìn)行創(chuàng)造性選擇和創(chuàng)新的習(xí)慣，促使學(xué)生形成終身發(fā)展的能力。

結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革的一個新起點，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，制訂教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行全方位的關(guān)注。就學(xué)校教育能力的提高而言，數(shù)學(xué)課程的優(yōu)劣直接影響著整體教學(xué)的優(yōu)劣。要想讓學(xué)生得到真正的發(fā)展和進(jìn)步，讓每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展和提升，教師就必須對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效管理，有質(zhì)量地完成整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平評價，并進(jìn)行相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)測工作。要想真正讓每一個學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成果，教師就需要通過不同階段的教學(xué)來解決他們所遇到的數(shù)學(xué)問題，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)和能力的目標(biāo)。只有科學(xué)有效、有意義地定期對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)合理的評估和反饋才能更好地促進(jìn)教育，發(fā)展學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量以及提高教師的工作效率和服務(wù)水平，從而實現(xiàn)師生之間共同成長。

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