小學(xué)體育活力課堂的價值與建構(gòu)路徑

【摘 要】小學(xué)體育活力課堂利用活力表達(dá)激活兒童的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，“生活體育”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是其重要路徑。體育教師通過營造激情奮進、靈活思維、適性教學(xué)的體育課堂，利用語言表述、動作展示等具有個人特質(zhì)的行為，點燃兒童學(xué)練賽的激情，喚醒兒童思維的活力，指引兒童參與探索、實踐、創(chuàng)新的全過程，讓課堂變得生動活潑、朝氣蓬勃、育人無痕。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 活力課堂 生活體育 跨學(xué)科學(xué)習(xí)

體育教育是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成。當(dāng)代兒童的成長環(huán)境充滿豐富的視聽素材，學(xué)習(xí)渠道日益多元化，兒童在學(xué)習(xí)過程中有自己的思想、見解，也有一定的價值取向。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了保證教學(xué)進度和教學(xué)目標(biāo)快速達(dá)成，更加關(guān)注“教”和“如何教”，希望學(xué)生聽從指揮，一步一個腳印按照教師的設(shè)計走向知識技能的理解，往往忽視了學(xué)生這一生動個體的身心需求?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確指出，注重教學(xué)方式改革，強調(diào)從“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變[1]，因此，小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破“一人談”的局限，通過多種形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)“我要學(xué)”的求知欲，促進運動知識與技能學(xué)練的效度，從而用愉快的心境、專注的心態(tài)完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。為此，筆者提倡體育活力課堂的構(gòu)建。

一、體育活力課堂激活認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力“三步走”

體育活力課堂，是指教師充分展現(xiàn)個人教育智慧，靈活應(yīng)對、適性教學(xué)，利用語言表述、動作展示等具有個人特質(zhì)的行為，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，點燃兒童學(xué)練賽的激情，喚醒兒童思維的活力，指引兒童參與探索、實踐、創(chuàng)新的全過程，讓課堂變得生動活潑、朝氣蓬勃、育人無痕。具體表現(xiàn)為四點。一是從“以體育人”的高度實施教學(xué)，貫徹素養(yǎng)導(dǎo)向的理念，尊重兒童個體差異，積極支持“每一個”；二是善于用激情活力感染兒童，將真實生活融入學(xué)練，讓兒童深刻感受體育運動的樂趣；三是以“趣味”喚醒，以“情境”導(dǎo)引，以“生活”充盈 ，以“健康”貫穿，通過激發(fā)和改善學(xué)生運動的心態(tài)和行為，豐富兒童具身認(rèn)知體驗和運動情感，提高運動技能學(xué)練的有效性；四是注重學(xué)生的整體性發(fā)展，充分注意到科學(xué)、生活、人文、社會和學(xué)生的相互融合，讓學(xué)生經(jīng)歷更純真、更現(xiàn)實、更科學(xué)、更多樣化的體育學(xué)習(xí)生活，開發(fā)學(xué)生的體質(zhì)潛能和生命個性。

體育活力課堂引領(lǐng)學(xué)生通過多感官體驗、多維度刺激、多難度挑戰(zhàn)、多角度評價、多場域運用來激活認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)習(xí)力。

1. 培養(yǎng)學(xué)生好奇心

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是教育的重大使命。小學(xué)是為創(chuàng)新人才培養(yǎng)埋種子、打底子的重要階段，好奇心是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的原動力，對夯實創(chuàng)新人才發(fā)展基礎(chǔ)至關(guān)重要。改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生好奇心，是激活認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的第一步。圍繞學(xué)生已有認(rèn)知體系和生活經(jīng)驗，教師在教學(xué)中引發(fā)他們關(guān)心的“話題”“人物”“事件”等，揭示課題、吸引關(guān)注。例如，學(xué)生對耐力跑感到枯燥，積極性不高，教師可以利用課前“慕課”的方式，向?qū)W生介紹耐久跑給人生理上帶來的益處，以及耐久跑的運動原理、呼吸方法，并展示中國田徑運動員在奧運會上奪冠的精彩掠影，引起學(xué)生對耐久跑的理解與重視。在此基礎(chǔ)上，進行耐力跑的學(xué)練，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在呼吸節(jié)奏和步幅均勻的重點上，循序漸進，不斷挑戰(zhàn)自我。

2. 改變學(xué)習(xí)方式

教師根據(jù)運動技能的不同學(xué)習(xí)場景，科學(xué)運用多種學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生學(xué)練視聽，激活認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力?？梢試L試用“問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)”“任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)”“PDC項目式學(xué)習(xí)”等方式啟迪學(xué)生思考，增強求知欲。

（1）信息技術(shù)融入

在運動技能學(xué)練中，教師可以通過信息技術(shù)手段服務(wù)學(xué)生的思維與練習(xí)，將復(fù)雜的運動技能動作進行直觀解析、分幀播放、反復(fù)調(diào)用等，通過AI、VR運動場景體驗激發(fā)學(xué)生興趣，更好地進行運動技能的“勤練”“常賽”環(huán)節(jié)。此外，在運動負(fù)荷的監(jiān)測中，信息技術(shù)能讓運動強度、心率、練習(xí)密度等指標(biāo)實時呈現(xiàn)，有利于教師、學(xué)生的自我關(guān)注與調(diào)試，促進體育運動的科學(xué)性、安全性。

（2）情境教學(xué)引入

從杜威的“教育即生活”到陶行知先生的“生活即教育”，不難發(fā)現(xiàn)生活與教育的密切關(guān)聯(lián)。體育與健康學(xué)科應(yīng)該聯(lián)系生活，在真實情境下進行運動技能的學(xué)練，結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗展開意義建構(gòu)，幫助學(xué)生獲得新的知識技能。例如，在負(fù)重跑教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常背書包上學(xué)的場景，帶領(lǐng)學(xué)生一起體驗單人背書包奔跑、兩人合作抬書包跑、多人運送多個書包奔跑等活動，循序漸進地掌握負(fù)重跑的重難點。

（3）探究學(xué)習(xí)深入

人類是在不斷的探索中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造，從而實現(xiàn)不斷的進化。創(chuàng)新的基因隱藏在兒童的好奇心、探究欲中。教師在組織教學(xué)中，要關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在探究中對比思考，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，不要為了追趕人為的高效，急于給出答案和得到結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵?？梢詥⒌蠈W(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的流程中享受學(xué)習(xí)的快樂，獲得成長的自信。

3. 邀約學(xué)生參與

學(xué)生在體育課堂上不僅需要觀看教師示范、聆聽講解，更為重要的是需要作為學(xué)習(xí)的主體，通過身體的具身體驗來推動運動技能的深入學(xué)習(xí)。教師的教是一種帶動和向?qū)?，學(xué)生的學(xué)與練才是學(xué)習(xí)的根本。

（1）以“具身體驗”作為切入點

在具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，教師以“具身體驗”邀約學(xué)生參與運動技能學(xué)習(xí)，通過身體的真實體驗，引發(fā)思考和新舊知識的對比，激活內(nèi)驅(qū)力。例如，在各種姿勢的爬行教學(xué)中，教師首先邀請學(xué)生用身體模擬大象、鱷魚、海龜?shù)葎游锏呐佬?，思考爬行方式的異同，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納爬行快慢的方法，發(fā)展手腳并用爬行的協(xié)調(diào)性。

（2）搭建“請君赴約”的階梯

新課標(biāo)提出“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，教師是指導(dǎo)者、幫助者，要為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)搭建登攀的階梯。教師邀約學(xué)生進入創(chuàng)設(shè)的問題和情境中，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)專注，在此過程中學(xué)生增強自信、懂得合作、提升思維。在搭建參與的階梯時，要強調(diào)“面向全體”“參與全過程”“關(guān)注全面發(fā)展”的原則，針對客觀存在的學(xué)生個體差異，教師要搭建不同難度層次的學(xué)練臺階，“支持每一個”“成就每一個”“幸福每一個”。

（3）營造“你我同學(xué)”的氛圍

要想邀請學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，教師就要營造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，推崇“你我同學(xué)”的民主關(guān)系。學(xué)習(xí)中，教師既是導(dǎo)師又是朋友、同伴，平等對話、共同協(xié)商、真言辯論、分享成果。學(xué)生可以自由提問、真情表達(dá)，也可以邀請教師一同練習(xí)、合作競賽，甚至還可以向教師發(fā)出挑戰(zhàn)。良好的師生關(guān)系可以拉近情感，召喚學(xué)生積極參與學(xué)、練、賽，推動身心健康發(fā)展。

二、活力課堂在“生活體育”創(chuàng)建中行遠(yuǎn)

在新一輪課程改革的浪潮中，生活體育將是體育教學(xué)改革的趨勢?！耙詫W(xué)定教”“學(xué)以致用”已經(jīng)成為教育高質(zhì)量發(fā)展的核心工程。要積極改變原有體育課堂的運動隊訓(xùn)練風(fēng)格，將生活化、活動化、趣味化的小學(xué)體育課堂帶給學(xué)生，在“健康第一”的理念指導(dǎo)下，融入生命教育、生存自救、新興體育等內(nèi)容，創(chuàng)建“生活體育”學(xué)程實踐方案，引導(dǎo)學(xué)生走進生活、關(guān)注生活、創(chuàng)新生活、擁抱生活。

1. 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是各民族風(fēng)俗、文明、精神的總稱。將各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與體育教學(xué)相結(jié)合，既可傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能在體驗文化的過程中增強學(xué)生體質(zhì)，獲得雙贏的效果。如黎族的跳竹竿，學(xué)生在打竹竿、跳竹竿的體驗中，可以發(fā)展跳躍能力，培養(yǎng)節(jié)奏感與協(xié)調(diào)性。

2. 時尚體育項目的推廣

數(shù)字化自媒體的發(fā)展豐富著體育運動的學(xué)練素材，時尚體育運動的影響尤為顯著。例如，2022年，健身舞成為“宅家運動”的新寵，體育教師將該舞種引進學(xué)校大課間，學(xué)生對此興趣濃厚，課間鍛煉的質(zhì)量也得以提升。又如，將滑板車、平衡車、羊角球、獨輪車等引進體育教學(xué)與課間活動，鼓勵學(xué)生投入學(xué)練他們喜歡的運動項目，一樣可以很好地推動學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。

3. 自制低碳體育器材

“健康行為”是體育與健康學(xué)科的育人目標(biāo)之一，即學(xué)生離開體育課堂、離開體育教師，也擁有健康的意識、健身的習(xí)慣、健體的方法。在體育教學(xué)中，教師除了可以利用常規(guī)體育器材進行運動技能教學(xué)之外，也要在生活中拓展運動器材，讓學(xué)生學(xué)會利用身邊的環(huán)保低碳物件進行體育鍛煉。例如，將家人的鞋子等距離擺放，進行單雙腳連續(xù)跳躍的訓(xùn)練，還可以將鞋子擺放不同的方向，根據(jù)鞋子指向的方向進行改變方向的連續(xù)跳躍，加大連續(xù)跳躍的難度；又如，利用廢棄的礦泉水瓶子進行投擲類游戲的設(shè)計，用快遞紙箱進行障礙跑的設(shè)計，將純凈水的水桶與松緊帶結(jié)合組成簡易跳高架進行跨越式跳高練習(xí)。讓環(huán)保低碳的生活用品成為體育運動的學(xué)具，不僅可以助力學(xué)生運動技能的學(xué)練，為家庭鍛煉帶來新的路徑，也為健康生活注入新的活力。

4. 生命教育的延伸

地震、火災(zāi)、海嘯，是大自然給予人類生命的真實挑戰(zhàn)，但這一類學(xué)習(xí)往往沒有具體學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)。在新課標(biāo)“大概念”“大任務(wù)”的驅(qū)動下，體育與健康學(xué)科需要彰顯生命教育的價值，在“健康行為”這一學(xué)科素養(yǎng)維度添加生存自救的內(nèi)容。教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生冷靜和積極應(yīng)對突發(fā)災(zāi)難；還可以樹立“借力發(fā)展”的理念，邀請專業(yè)人士走進校園進行專業(yè)指導(dǎo)。例如，在心肺復(fù)蘇技能教學(xué)中，邀請醫(yī)生帶來專業(yè)儀器，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握心肺復(fù)蘇急救的方法，銘記急救的黃金4分鐘。

5. PDC任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的創(chuàng)新

當(dāng)美國STEAM、芬蘭現(xiàn)象教學(xué)風(fēng)靡全球時，中國原創(chuàng)的項目式學(xué)習(xí)（PDC）也呼之欲出。所謂PDC，即英文Project（項目）、Drive（驅(qū)動）、Create（生成）的縮寫。其意義是用項目學(xué)習(xí)提升兒童的興趣和體驗，激活思維；通過項目驅(qū)動生成兒童的經(jīng)驗、技能、情感、素養(yǎng)，實現(xiàn)價值提升。筆者借鑒PDC的范式，設(shè)計并執(zhí)教“攀高作業(yè)”，借助“裝扮校園”這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人字梯攀爬技巧，再利用人字梯攀爬完成校園不同高度的掛燈籠任務(wù)（見圖1）。巧妙地將體育技能、勞動教育、藝術(shù)審美等學(xué)科進行融合，達(dá)成了綜合育人的功效。

6. 回歸生活家庭作業(yè)的拓展

2021年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步加強中小學(xué)生體質(zhì)健康管理工作的通知》，明確提出，中小學(xué)校要保障學(xué)生每天校內(nèi)、校外各1小時體育活動時間，每天統(tǒng)一安排30分鐘的大課間體育活動。

體育活力課堂主張在“生活體育”的研發(fā)實踐中自信航行。體育家庭作業(yè)是貫徹校外鍛煉的重要途徑，作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)生活化、趣味化、易操作的原則?？梢酝ㄟ^生活場景進行創(chuàng)意設(shè)計，可以通過自我練習(xí)、伙伴練習(xí)、親子運動進行多形式設(shè)計，也可以通過數(shù)字技術(shù)設(shè)置家庭作業(yè)展示平臺，運用評價激勵和相互分享來營造家庭體育鍛煉的氛圍。

三、活力課堂在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中靈動

新課標(biāo)中增加了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例”，此設(shè)置旨在實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮育人功能，促進學(xué)生全面發(fā)展。圍繞跨學(xué)科主題活動的主題板塊，教學(xué)中從學(xué)生的具身體驗入手，引導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)”；淡化融通學(xué)科邊界，帶領(lǐng)學(xué)生“活練”；跨學(xué)科學(xué)習(xí)還可以借助“家校社共育”理念，促進學(xué)生“活用”。

1. 具身情景體驗，跨學(xué)科學(xué)習(xí)促進“活學(xué)”

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，指明勞動教育的重要意義，強調(diào)構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系。結(jié)合體育與健康學(xué)科以“身體練習(xí)”為主要特征的學(xué)科性質(zhì)，具身認(rèn)知理論完美匹配體育與健康學(xué)科。

例如，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“勞動最光榮”單元，教師可以將勞動教育與身體練習(xí)相結(jié)合，借助勞動體驗發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)。選擇一塊平坦的場地（如摩擦力較小的大理石、木板等光滑地面），將其清理干凈，確保擦地板勞動過程中的安全性。每名學(xué)生用一塊抹布（約20厘米×40厘米）作為勞動與鍛煉的學(xué)具，雙手臂向前推送，雙腳依次蹬地向前跟進；也可以雙手臂向前推送，雙腳同時向前跳行，以“推—跳”的方式完成“擦地板”。這樣可以學(xué)習(xí)手腳并用、協(xié)調(diào)配合爬行的技能（見圖2）。

2. 引入學(xué)科元素，跨學(xué)科學(xué)習(xí)帶動“活練”

新課標(biāo)在課程理念中明確指出：落實“教會、勤練、常賽”的要求，“勤練”是通往運動技能形成正確動力定型的重要路徑?；盍φn堂可以借力跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)科元素有趣、有效地推動學(xué)生的練習(xí)。

例如，在立定跳遠(yuǎn)學(xué)練中，教師通過借助數(shù)學(xué)學(xué)科“混合運算”的知識，豐富練習(xí)形式：立定跳遠(yuǎn)求和，將小組成員的立定跳遠(yuǎn)距離相加，增強團隊合作；引入“減法”算式，激發(fā)學(xué)生思考，立定跳遠(yuǎn)可以改變方向進行；啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編“乘法”；啟動立定跳遠(yuǎn)的分層練習(xí)，讓有實力的學(xué)生連續(xù)完成多個立定跳遠(yuǎn)。

又如，教師在教學(xué)“使用各種姿勢爬行”中，借助語文組詞調(diào)控的練習(xí)形式，啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)意爬行。教師黑板板書：（? ? ）爬，學(xué)生分組討論，選擇一個答案填充進去，并舉手回答、現(xiàn)場展示，爭取被全班同學(xué)認(rèn)可并采用，這種創(chuàng)新形式就可以以小組命名保存。如（鱷魚）爬、（手膝配合）爬、（跟音樂）爬……

3. 家校社共育，跨學(xué)科學(xué)習(xí)服務(wù)“活用”

“學(xué)以致用”在體育教學(xué)中應(yīng)該引起重視，同時貫徹“家校社共育”要求，落實“立德樹人”根本目標(biāo)。

例如，“擦地板”是一項勞動技能，也是“家政服務(wù)”的清掃項目。教師完成跨學(xué)科教學(xué)“擦地板”后，布置分小組家庭作業(yè)—策劃“家政服務(wù)公司”競標(biāo)書。準(zhǔn)備一塊廣告板或A4型紙，設(shè)計家政服務(wù)公司的宣傳畫，宣傳畫中包含公司名稱、服務(wù)理念、服務(wù)特色等（見圖3）。接下來做好組員分工，分別負(fù)責(zé)現(xiàn)場陳述、勞動展示等。競標(biāo)過程由分組抽簽、小組陳述（宣傳本組“家政服務(wù)”名稱、口號和特色）、現(xiàn)場展示（現(xiàn)場展示12平方米的擦地板過程）、專家提問四個環(huán)節(jié)組成，通過考核的小組，可以獲得資質(zhì)認(rèn)定證書。再結(jié)合假日小隊公益活動，利用雙休日走進社區(qū)，為社區(qū)活動中心或獨居老人實地進行擦地板服務(wù)，并提供評價表，請服務(wù)方真實評價，作為體育成績加分依據(jù)。

跨學(xué)科主題活動旨在打通學(xué)科壁壘，將學(xué)科知識緊密聯(lián)系生活，在“素養(yǎng)導(dǎo)向”下，不僅僅著眼于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還著眼于學(xué)生未來的發(fā)展。這需要教師突破自身的固化思維，眼光放得長遠(yuǎn)，讓教材上的知識技能學(xué)習(xí)超越學(xué)科、融入生活、突破現(xiàn)有教育模式。只有教師突破學(xué)科走向全科，學(xué)生才能突破應(yīng)試走向素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3.

責(zé)任編輯：孫昕

倪晨瑾

江蘇省南京市游府西街小學(xué)副校長、分校黨支部書記，中學(xué)高級教師。江蘇省“蘇教名家”培養(yǎng)對象，江蘇省特級教師，江蘇省第五期“333工程”培養(yǎng)對象，江蘇省蘇派名師。兼任中國第八屆教育學(xué)會體育衛(wèi)生分會理事、江蘇省教師教育專業(yè)指導(dǎo)委員會委員、南京師范大學(xué)實踐課導(dǎo)師、南京曉莊學(xué)院實踐課導(dǎo)師、南京體育學(xué)院碩士生導(dǎo)師。參與撰寫多部科研論著，在省級以上教育期刊發(fā)表論文50多篇，主持或參與多項國家級、省級規(guī)劃重點課題。主持南京市名師工作室，先后培養(yǎng)出6名江蘇省體育特級教師。作為退役國家級排球運動員，在教學(xué)一線帶排球運動隊28年，在全國、省、市比賽中取得優(yōu)異成績，向國家隊和省、市體校輸送267名隊員。