新課標(biāo)背景下小學(xué)語文高年級(jí)單元整體教學(xué)探究

黃婷婷

強(qiáng)化單元整體教學(xué)，不僅符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的要求，而且是促進(jìn)學(xué)生以整體觀念學(xué)習(xí)語文的有效方式。單元整體教學(xué)是指在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中將某一主題或知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)完整的單元，使學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)。新課標(biāo)背景下，基于結(jié)構(gòu)化主題的單元整體教學(xué)是實(shí)施義務(wù)教育新課程的重要路徑，不同學(xué)科、不同階段的學(xué)習(xí)會(huì)有各自的特點(diǎn)[1]。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題進(jìn)行分析，并提出解決策略。

一、小學(xué)語文高年級(jí)單元整體教學(xué)的特點(diǎn)闡述

第一，具有整體關(guān)聯(lián)性。小學(xué)語文高年級(jí)單元整體教學(xué)具有知識(shí)整體性、課程編排的整體性。知識(shí)整體性是指教師將教材重新組合成模塊化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保知識(shí)體系完整、單元教學(xué)內(nèi)容定位精準(zhǔn)；課程編排的整體性是教師全面規(guī)劃教學(xué)過程，將每個(gè)步驟都放在一個(gè)大的體系中。教師在語文教學(xué)中開展單元整體教學(xué)，能夠解決知識(shí)碎片化問題，建構(gòu)整體的知識(shí)體系，從而讓學(xué)生接觸到不同的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握關(guān)聯(lián)及差異。通過單元整體教學(xué)，學(xué)生還能深刻了解和感知各知識(shí)點(diǎn)的共性，用聯(lián)系的眼光看待語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的不斷進(jìn)階。

第二，具有層次遞進(jìn)性。教師按照一種邏輯或知識(shí)系統(tǒng)，由淺到深，由易到難，層次分明地展開教學(xué)。這種層次遞進(jìn)性不僅反映在教學(xué)過程中，也體現(xiàn)在課程的內(nèi)容和形式上。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多的是按照教材的編排進(jìn)行教學(xué)，這與新課標(biāo)的教學(xué)要求相悖，因此，教師采用單元整體教學(xué)，更適合現(xiàn)階段的教育教學(xué)方針，也更符合現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)人才的需求[2]。在單元整體教學(xué)模式下，學(xué)生能夠快速掌握某一單元的重、難點(diǎn)知識(shí)，形成清晰、完整的知識(shí)體系和鏈條，久而久之，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力也會(huì)得到提升。

第三，具有內(nèi)容重構(gòu)性。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，并適當(dāng)重組內(nèi)容，這是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，反映了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解和闡釋。 單元整體教學(xué)要求教師基于聯(lián)系的視角整合相關(guān)知識(shí)，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升。

二、小學(xué)語文高年級(jí)單元整體教學(xué)的困境分析

第一，單元整體教學(xué)意識(shí)相對(duì)淡薄。部分教師仍然沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，未能意識(shí)到單元整體教學(xué)的價(jià)值，缺乏從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度思考問題，對(duì)于單元整體教學(xué)的實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)。

第二，知識(shí)體系明顯缺乏系統(tǒng)性。有些教師通常只以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)語文知識(shí)的教授，而沒有從系統(tǒng)性和體系化的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，難以從資源整合的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元整體教學(xué)，無法對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、思想意識(shí)和情感體驗(yàn)產(chǎn)生積極影響。

第三，單元整體教學(xué)形式化嚴(yán)重。在實(shí)際教學(xué)中，單元整體教學(xué)流于形式的情況很常見。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏明顯的主體性，只是在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)教材內(nèi)容的把握。此外，有些教師僅將教材中關(guān)于詞句、寫作技巧、閱讀技巧等內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單拼接的形式化整合，這種做法并不能有效地促進(jìn)學(xué)生自主思維意識(shí)和思想行為的發(fā)展。

第四，單元整體教學(xué)效果不佳。就當(dāng)前小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)實(shí)踐而言，由于教師沒有正確應(yīng)用單元整體教學(xué)方法，使得產(chǎn)生的教學(xué)效果并不理想。從本質(zhì)上來說，單元整體教學(xué)方法應(yīng)該拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，系統(tǒng)整合教學(xué)資源，促使學(xué)生能夠更有效地提高學(xué)習(xí)效率，然而，有些教師雖然也會(huì)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行講解，但缺乏深入分析，導(dǎo)致學(xué)生只知道表面知識(shí)而不理解其內(nèi)在邏輯。

三、小學(xué)語文高年級(jí)單元整體教學(xué)的策略分析

單元整體教學(xué)是新課標(biāo)的要求，也符合教學(xué)改革的發(fā)展方向。實(shí)施單元整體教學(xué)，單元內(nèi)的每一篇課文已不是一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，而是相互關(guān)聯(lián)的整體，這就要求教師以融會(huì)貫通的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，并在結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)中顯示出知識(shí)的意義和價(jià)值。

1. 內(nèi)容重組：整合單元相同教育因素

教師要充分認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展和素養(yǎng)發(fā)展的重要意義，幫助學(xué)生厘清知識(shí)的來龍去脈，建構(gòu)整體的知識(shí)體系，獲得經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)生長(zhǎng)[3]。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，跳出自然單元的限制，從整體角度出發(fā)，整體分析教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

以人教版《語文》五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，本單元的習(xí)作主題是“我的心愛之物”，而這正好與前面三篇課文的主題契合，《白鷺》《落花生》《桂花雨》中的物象描寫方法、感情抒發(fā)方法都可以應(yīng)用到單元主題寫作中。教師通過進(jìn)行單元整體教學(xué)，使學(xué)生在充分發(fā)揮自主性的同時(shí)，可以更深入地理解課文內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，把握課文表達(dá)的思想情感，發(fā)展思維品質(zhì)。

2. 結(jié)構(gòu)重組：進(jìn)行前后文對(duì)比

為了有效地開展語文單元整體教學(xué)活動(dòng)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分把握，并進(jìn)行有針對(duì)性的拓展與延伸。教師可以通過結(jié)構(gòu)重組的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生整體關(guān)聯(lián)的思維認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)，主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)過程，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向關(guān)聯(lián)、縱向貫通和內(nèi)外融合。

以人教版《語文》五年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行全面的把握，并能夠針對(duì)其中的共性知識(shí)點(diǎn)和特殊性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》這三篇課文作為例子，整體來看，本單元的三篇文章有十分明顯的共同點(diǎn)，即文章篇幅相對(duì)較長(zhǎng)且都是與人、與物相關(guān)。隨之，通過對(duì)本單元的整體了解可知，教學(xué)目的就更加明顯，一是提升學(xué)生的閱讀速度，二是借助事件的側(cè)面烘托描述事物的本質(zhì)特征。在明確這兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略。

3. 靈活遷移：提高學(xué)生對(duì)單元核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)

為了更好地教授單元內(nèi)容，教師可以通過類比學(xué)習(xí)的方式來幫助學(xué)生理解單元知識(shí)點(diǎn)的特殊性。在分析教材單元內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該采用“技巧有相似但不相同”的原則，有效地對(duì)比文章的主題思想、寫作方法和描寫對(duì)象等要素，找出它們之間的異同點(diǎn)。

以人教版《語文》五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，教師可以通過對(duì)比分析《太陽》和《松鼠》兩篇課文的共性和差異來幫助學(xué)生更好地理解這一單元的內(nèi)容。這兩篇文章都是科學(xué)小品文，但它們具有不同的觀點(diǎn)和目的。在《太陽》一文的教學(xué)中，太陽是切入點(diǎn)，教師通過敘述太陽的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解太陽與人類的關(guān)系。而在《松鼠》一文教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生按照學(xué)習(xí)《太陽》一文中的教學(xué)安排，展開《松鼠》的簡(jiǎn)單講解，并在最后對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充，借此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力。通過以上分析方法，學(xué)生可以更加深入地理解教材單元內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，也能夠開拓思維和視野，形成批判性思維和創(chuàng)造性思維，從而提高綜合素質(zhì)。

4. 小組合作：提高學(xué)生課堂參與度

分享與交流是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，教師能夠通過引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作交流，提高學(xué)生的參與積極性，在討論中碰撞出新的思維火花。

以人教版《語文》五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，教師可以圍繞“人物描寫”這一整體內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分組、自主探究，就單元內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并解決“不同課文所運(yùn)用的人物描寫方法”“各個(gè)人物身上所體現(xiàn)出的特點(diǎn)”等問題。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，組內(nèi)成員可以選派代表，分享小組的研究成果，以合理和有據(jù)的方式展示研究結(jié)果。在學(xué)生分別闡述“小嘎子”“小胖墩兒”“祥子”“嚴(yán)監(jiān)生”和“刷子李”的性格特征時(shí)，教師可以針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并在這個(gè)過程中不時(shí)面向全體學(xué)生詢問意見，進(jìn)而使學(xué)生充分掌握分析人物性格特點(diǎn)的技巧。通過以上方法，教師可以促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

單元整體教學(xué)將教學(xué)設(shè)計(jì)的整體化、有序性理念轉(zhuǎn)化成了可行的操作步驟。教師通過內(nèi)容重組、結(jié)構(gòu)重組、靈活遷移、小組合作，深度提煉單元主題意義、挖掘單元育人價(jià)值，使教學(xué)由零散走向關(guān)聯(lián)由傳授走向運(yùn)用，由淺層走向深層，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)語文學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：海南省瓊海市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎