構(gòu)建“四結(jié)合”教學(xué)模式 強化工程能力培養(yǎng)

苗峰 關(guān)萍 夏國平 牟瑛娜 張征

摘要：對標(biāo)一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)團隊、教學(xué)方法、考核評價、質(zhì)量管理四個維度出發(fā)，秉持以學(xué)生為中心、OBE和持續(xù)改進“三位一體”的工程教育理念，突出強化學(xué)生工程能力培養(yǎng)。通過在混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程中構(gòu)建和精準(zhǔn)實施“校內(nèi)外結(jié)合的雙師型教學(xué)團隊、線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)、任務(wù)與指導(dǎo)結(jié)合的引導(dǎo)模式、考核與評價結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制”的“四結(jié)合”教學(xué)模式，在2017和2018級本課程教學(xué)實踐中取得了顯著的教學(xué)成效，課程目標(biāo)達成，為相關(guān)課程的建設(shè)與持續(xù)改革提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：一流課程；“四結(jié)合”教學(xué)模式；工程能力；混凝土結(jié)構(gòu)基本原理

中圖分類號：G642.0；TU375? ?文獻標(biāo)志碼：A? ?文章編號：1005-2909（2023）03-0182-08

目前，我國高等教育已從大眾化邁進了普及化階段，回歸本科教育成為國際高等教育新時期發(fā)展的共識與趨勢，世界范圍內(nèi)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革更加呼喚高等教育創(chuàng)新。2018年以來，教育部為全面振興本科教育，以“四個回歸”為導(dǎo)向，唱響人才培養(yǎng)主旋律，確立提高質(zhì)量主基調(diào)，通過“四新”建設(shè)、實施“雙萬計劃”和“六卓越一拔尖”新計劃等促進一流本科建設(shè)[1-3]。2021年4月，教育部高等教司全國高教處長會議上明確了高校要抓好人才培養(yǎng)四項“新基建”的工作任務(wù)，即抓專業(yè)質(zhì)量、課程質(zhì)量、教材質(zhì)量、技術(shù)水平，強調(diào)提高課程質(zhì)量是人才培養(yǎng)的核心要素。打造“金課”、淘汰“水課”，開展一流課程建設(shè)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，是高等學(xué)校的重中之重。

混凝土結(jié)構(gòu)基本原理是面向土建類專業(yè)本科生開設(shè)的、按本科質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)打造的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門實踐性強、涉及多規(guī)范的專業(yè)基礎(chǔ)課程[4-6]。本課程在整個人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著承接專業(yè)知識、啟迪實踐應(yīng)用能力的功能，對于培養(yǎng)土木工程專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程意識有著非常重要的作用。本課程具有概念多、原理多、實驗現(xiàn)象多、計算公式多、理論性強、實踐性強等特點[7]，對以課程為載體強化學(xué)生能力培養(yǎng)的課程改革提出了挑戰(zhàn)。文獻中報道的CDIO教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、引入實體模型和工程案例等多種現(xiàn)代教育方法[8-10]，為如何提高課程教學(xué)質(zhì)量提供了方向與經(jīng)驗。本課程以“四結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建與實施為主線，著力提高課程質(zhì)量，提升學(xué)生的工程實踐和創(chuàng)新能力。

一、明確課程目標(biāo)，把握課改基調(diào)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)是傳承學(xué)科知識。但知識信息的日益龐大與課程教學(xué)時間不足的矛盾，教學(xué)雙方在教學(xué)要求與學(xué)習(xí)需求的差異不斷增大的矛盾，高校人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)匹配不足的矛盾等越來越突出。以學(xué)習(xí)知識為目標(biāo)的課程教學(xué)無法滿足振興本科教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。因此，從人才培養(yǎng)的質(zhì)量需求入手，按照學(xué)生中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進新理念，確立課程教學(xué)對人才培養(yǎng)質(zhì)量需求的貢獻點，以此為教學(xué)目標(biāo)打造“金課”，才能用高質(zhì)量的課程教學(xué)支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。

2019年教育部頒發(fā)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，提出了“提升課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，提升課程學(xué)習(xí)的廣度、深度與挑戰(zhàn)性，豐富學(xué)習(xí)形式，增強學(xué)習(xí)能力，加強過程管理，實施多樣化評價”等一流課程建設(shè)要求，明確了實現(xiàn)“管理嚴(yán)起來、課程優(yōu)起來、教師強起來、學(xué)生忙起來、效果實起來”的一流課程建設(shè)效果，樹立了課程建設(shè)的標(biāo)桿。要開展一流課程建設(shè)，就必須把握對標(biāo)一流課程標(biāo)準(zhǔn)、強化人才培養(yǎng)的改革基調(diào)，融合先進教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建新的教學(xué)模式[11]。

二、貫徹先進理念，做好頂層設(shè)計

一流課程標(biāo)準(zhǔn)突出了課程教學(xué)的四個轉(zhuǎn)變，即從“知識傳授”向“知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，從教師“教”為主向?qū)W生“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，從課堂教學(xué)的“低階”性向“高階”性轉(zhuǎn)變，從“封閉課堂”向“開放課堂”轉(zhuǎn)變。

混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程將貫徹先進理念、立足四個轉(zhuǎn)變，梳理影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素做好頂層設(shè)計。確立在課程教學(xué)中強化學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，落實“知識傳授”向“知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。建設(shè)跨校教學(xué)團隊，滿足擁有高水平師資隊伍、開展產(chǎn)教結(jié)合、多方參與的教學(xué)研究的需求；針對教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源、融合先進教學(xué)技術(shù)、靈活運用教學(xué)方法、創(chuàng)新課程考核形式與內(nèi)容等，促進課堂教學(xué)以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主、由“低階”轉(zhuǎn)向“高階”；有針對性地設(shè)計課外教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)合多維度的教學(xué)評價等，嘗試從“封閉課堂”轉(zhuǎn)向“開放課堂”。目標(biāo)明確、路徑清晰的頂層設(shè)計將指導(dǎo)教學(xué)實施的有效開展。

三、構(gòu)建與實施“四結(jié)合”教學(xué)模式，提高課程教學(xué)質(zhì)量

“四結(jié)合”課程教學(xué)模式框架圖見圖1。

實施“四結(jié)合”教學(xué)模式，首先要建設(shè)高水平教學(xué)團隊，形成高質(zhì)量課程設(shè)計和促進四個轉(zhuǎn)變的教學(xué)實施方案；運用先進教學(xué)技術(shù)開展混合式、多樣化教學(xué)，打造以“學(xué)”為主的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度課堂，提高課程學(xué)習(xí)的深度與挑戰(zhàn)性，強化學(xué)生的能力培養(yǎng)；建立系統(tǒng)、全面、科學(xué)、可信的課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制，有效落實課程教學(xué)的質(zhì)量保障與持續(xù)改革。

“四結(jié)合”指組建校內(nèi)外結(jié)合的雙師型教學(xué)團隊、開展線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)、實行任務(wù)與指導(dǎo)結(jié)合的引導(dǎo)模式、建立考核與評價結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制。

（一）組建校內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)團隊，形成高水平課程設(shè)計

針對課程學(xué)校師資不足、教學(xué)研究深度不夠、成果應(yīng)用規(guī)模有限、且短期難以改善的現(xiàn)狀，以構(gòu)建課程共同體為目標(biāo)，聯(lián)合校內(nèi)、外同行組建跨校雙師型教學(xué)團隊。團隊由多所高校教師組成，強調(diào)名師、工程實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師和學(xué)術(shù)研究能力強的教師加入，提高團隊整體水平。團隊以課程建設(shè)為載體開展課程教學(xué)、教學(xué)研究與改革實踐，成員互為合作者，分享教學(xué)資源與教學(xué)成果，服務(wù)于課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。

1.確定能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)

教學(xué)團隊基于學(xué)生學(xué)習(xí)感受、用人單位反饋意見的調(diào)查結(jié)果，對主要教學(xué)問題達成共識；結(jié)合課程對畢業(yè)要求的5個強支撐點、3方面培養(yǎng)優(yōu)勢，以及學(xué)生對多樣化學(xué)習(xí)方式體驗不足的實際，形成了指向性強的能力培養(yǎng)目標(biāo)。綜合上述因素，確立了以課程教學(xué)為載體，強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)，并以提高目標(biāo)達成度為目的開展課程建設(shè)。

2.重構(gòu)模塊化教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，遵循兼顧課程內(nèi)容的廣度與深度和保持模塊知識的系統(tǒng)性原則，對已有內(nèi)容進行整合、優(yōu)化、重構(gòu)與拓展。圖2顯示的教學(xué)內(nèi)容簡稱為“2、3、6、4”，即“按照課程內(nèi)容廣度與深度兩條主線，整合基礎(chǔ)知識、承載能力極限狀態(tài)設(shè)計、正常使用極限狀態(tài)設(shè)計三個模塊，劃分受彎構(gòu)件、受壓構(gòu)件、受扭構(gòu)件、受拉構(gòu)件、預(yù)應(yīng)力混凝土、拓展學(xué)習(xí)等六個知識單元，體現(xiàn)基本概念及構(gòu)造、破壞形態(tài)、計算方法及公式、公式應(yīng)用等四個知識節(jié)點的層級遞進”。用框架圖展示的教學(xué)內(nèi)容，整體性與直觀性強，知識節(jié)點、知識單元、知識模塊指向明確，適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)，有利于開展按需教學(xué)。

3.提供多樣優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

基于超星、雨課堂等教學(xué)平臺，自制和遴選網(wǎng)絡(luò)、電子與紙質(zhì)三大形式和課件、視頻等八種類型的線上線下優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并不斷更新，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開展混合式教學(xué)提供教學(xué)資源支撐。

4.制訂促進四個轉(zhuǎn)變的教學(xué)實施方案

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，運用與之匹配教學(xué)方法，針對確定的教學(xué)方法選擇與之匹配的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計可行的學(xué)習(xí)體驗方式、確定有效的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練方法，落實課程教學(xué)中的以“學(xué)”為主。

培養(yǎng)專業(yè)能力與素質(zhì)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、參照畢業(yè)要求，針對學(xué)生的思維能力、綜合運用專業(yè)知識解決工程問題能力、計算機應(yīng)用、專業(yè)外語運用和團隊交流與協(xié)作能力等設(shè)計專項學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)導(dǎo)向法實施培養(yǎng)，落實課程教學(xué)中的“高階性”與“挑戰(zhàn)性”。

嘗試開放課堂。針對課程的工程實踐性強的特點和混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計部分的學(xué)習(xí)難點，依托實驗教學(xué)平臺、校企合作項目等，設(shè)計實驗、講座、專題研究等課外環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)形式、注重產(chǎn)教融合。

強化“過程考核”和“全面評價”?；贠BE理論，以教學(xué)目標(biāo)達成情況為核心，從教與學(xué)兩條線設(shè)定監(jiān)控點、考核點與評價點，設(shè)計“兩性結(jié)合”“三方介入”的考核方法，考查課程階段性與綜合性教學(xué)目標(biāo)達成情況；開展多維度的教學(xué)評價，考查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況。將課程考核與教學(xué)評價結(jié)果用于教學(xué)改進，形成課程教學(xué)的“評價—反饋—改進”閉環(huán)。

（二）開展線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在課程教學(xué)中，以教學(xué)內(nèi)容為主線，實施多樣化、多環(huán)節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)單元，教學(xué)實例見表1。同時，注重教學(xué)的趣味性[12]，如借鑒游戲升級規(guī)則，激勵學(xué)生通過線上闖關(guān)的形式循序漸進地學(xué)習(xí)；組織“誰是大力士”游戲，由力量體驗的感知認(rèn)識升華到理解預(yù)應(yīng)力混凝土基本概念的理性認(rèn)識；設(shè)置“鐵銹煉鐵”等趣味性強的研究課題，指導(dǎo)學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)等。

（三）實行任務(wù)與指導(dǎo)結(jié)合的引導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)生工程能力與素質(zhì)

在課程教學(xué)中，針對要強化的工程能力與素質(zhì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地設(shè)計專項學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生按照任務(wù)指令與要求，通過自主學(xué)習(xí)、查閱文獻、與師生交流等完成任務(wù)，獲得相應(yīng)的能力訓(xùn)練。教師通過跟蹤指導(dǎo)、糾錯解惑實施工程能力與素質(zhì)培養(yǎng)。教學(xué)實例見表2。

（四）建立考核與評價結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制，保障教學(xué)質(zhì)量

1.實施“兩性結(jié)合”“三方介入”的考核方法

“兩性結(jié)合”是指將形成性考核嵌入多樣化教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過高頻次考核監(jiān)控過程教學(xué)效果及階段教學(xué)目標(biāo)達成情況，并與期末終結(jié)性考核按各占50%的比例構(gòu)成課程考核成績。“三方介入”是指在不同的考核環(huán)節(jié)中，既有學(xué)生參與的自評與互評的考核、又有教學(xué)團隊中校外教師命題的第三方介入的教考分離考核、還有網(wǎng)絡(luò)平臺記錄的學(xué)習(xí)情況考核，“三方介入”保障了考核的公平性與客觀性。考核內(nèi)容劃分為三個層次，一是對知識點的辨識、記憶與復(fù)述，二是對知識的綜合運用與再造，三是非標(biāo)準(zhǔn)答案考核、檢驗高階思維能力。在形成性考核中，依據(jù)階段教學(xué)目標(biāo)及目標(biāo)遞進情況，教學(xué)方法實施要求與能力培養(yǎng)目標(biāo)要求等，依次開展不同層次的考核。在終結(jié)性考核與第三方介入的教考分離考核中，兼顧三個層次的內(nèi)容、加大第二層次內(nèi)容的比例。

2.開展多維度學(xué)習(xí)效果評價

學(xué)習(xí)效果評價重點考查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況。為保證評價的全面性、客觀性與公平性，以及評價結(jié)果的定量化與可靠性，評價應(yīng)有多類群體參與、設(shè)立多個項目、采取多種形式進行，多維度學(xué)習(xí)效果評價實施案例見表3。

四、結(jié)語

對標(biāo)一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“四結(jié)合”教學(xué)模式，在混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程中，突出學(xué)生的主體地位，明確課程教學(xué)過程中強化學(xué)生工程能力的目標(biāo)，設(shè)計并實施與教學(xué)內(nèi)容特點契合度高的靈活多樣的教學(xué)方法與環(huán)節(jié)，建立系統(tǒng)、全面、科學(xué)、可信的課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制，實現(xiàn)了質(zhì)量保障與持續(xù)改進。達成度分析顯示[13]，教師能更為清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，以及知識掌握程度，從而及時調(diào)整改進課程教學(xué)；比較“四結(jié)合”教學(xué)模式在2017、2018級學(xué)生混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程教學(xué)的實施結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工程意識和專業(yè)素質(zhì)得以增強，課程目標(biāo)達成度顯著提高（圖3）；“四結(jié)合”模式被跨校教學(xué)團隊中的其他學(xué)校部分推廣后，參與學(xué)生愿意花費更多時間應(yīng)對課程挑戰(zhàn)的積極性普遍提升、獲得感越來越強。

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Abstract：

Benchmarking standards of first-class curriculum construction， starting from the four dimensions of teaching team， teaching methods， evaluation and quality management， adhering to the “trinity” engineering education concept of student-centered， OBE and continuous improvement， students engineering ability training is highlighted and strengthened. Through construction and precise implementation of the “four combination” teaching mode in the course of “basic principles of concrete structure”， which including “dual-qualification teaching team combined inside and outside， blended teaching of online and offline integration， guiding mode combining task and guidance， quality monitoring and feedback mechanism based on the combination of assessment and evaluation”， remarkable teaching results and the curriculum objectives have been achieved in 2017 and 2018 academic year， which provides a basis for the construction and continuous reform of related courses.

Key words：

first-class curriculum; four combinations teaching mode; engineering abilities; basic principles of concrete structure

（責(zé)任編輯 袁 虹）