指向語文要素的中小學(xué)寫作教學(xué)的策略研究

張豪林 左秀梅

摘? ?要：中小學(xué)寫作教學(xué)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成起著關(guān)鍵作用，對學(xué)生當(dāng)下及將來的發(fā)展有重要影響。目前，中小學(xué)寫作教學(xué)存在諸多不足之處。教師在教學(xué)中要明確中小學(xué)寫作教學(xué)的意義與價(jià)值，深入探究中小學(xué)寫作教學(xué)的有效策略，可從培養(yǎng)寫作興趣、落實(shí)語文要素、尊重學(xué)生個(gè)性、重視大量閱讀、聚焦寫作素養(yǎng)、更新教學(xué)理念六個(gè)層面為中小學(xué)寫作教學(xué)提供切實(shí)可行的有效策略，全面提高中小學(xué)寫作教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文；寫作教學(xué)；意義與價(jià)值；有效策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.34? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）17-0020-05

本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)資助課題“指向語文要素的中小學(xué)寫作教學(xué)的策略研究”（課題編號：2101053）研究成果。

目前，正值落實(shí)新課標(biāo)的全新教學(xué)時(shí)代，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成而教，已成為廣大一線教師的共識。中小學(xué)寫作教學(xué)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成起著關(guān)鍵作用，且對學(xué)生當(dāng)下及將來的發(fā)展有重要影響。但是，中小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，存在諸多不足之處，有待解決。教師們只有深入挖掘出促使寫作教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)的具體做法，才能提高學(xué)生的寫作能力，提升中小學(xué)寫作教學(xué)的質(zhì)量。教師該如何在教學(xué)中創(chuàng)造性地開展好寫作教學(xué)工作呢？文章以語文要素為視域點(diǎn)，基于行動(dòng)實(shí)踐，對中小學(xué)寫作教學(xué)提出一些有效策略。

一、明確中小學(xué)寫作教學(xué)的意義與價(jià)值

中小學(xué)寫作教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要部分。寫作是學(xué)生表達(dá)自我、與人交流的重要方式。表達(dá)與交流能力是學(xué)生樹立文化自信、積累語言、提高思維能力與審美創(chuàng)造力的有效載體，甚至是每個(gè)人生活、學(xué)習(xí)、工作的必備本領(lǐng)。寫作教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，能夠喚醒學(xué)生自我進(jìn)步的渴望。因此，需要教師在寫作教學(xué)中去研究學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作觀點(diǎn)、寫作習(xí)慣與寫作能力，探索寫作教學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛寫作、熱愛生活的情懷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得核心素養(yǎng)的持續(xù)提升，因而，中小學(xué)寫作教學(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要工作，對學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的意義。

寫作教學(xué)中落實(shí)語文要素，需要依托文本，找準(zhǔn)與語文要素有聯(lián)系的關(guān)鍵點(diǎn)，挖掘出其中蘊(yùn)含的豐富的教育價(jià)值。課前，教師需要精心“備戰(zhàn)”，設(shè)計(jì)好寫作教學(xué)“支架”；課中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、社會(huì)和人生，用文章謳歌真善美，樹立正確的價(jià)值觀。借助寫作教學(xué)任務(wù)所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境、對象和過程，明確寫作中的語文要素，讓寫作教學(xué)成為學(xué)生的一種真實(shí)體驗(yàn)，提升學(xué)生動(dòng)筆思考的能力，體現(xiàn)出寫作的本真價(jià)值，并通過寫作把思想挖掘出來，通過寫作來思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生構(gòu)建全新的“自我”；課后，讓學(xué)生在不斷地修改與打磨文章中，逐步從不完善走向完善，精益求精，讓每位學(xué)生都成為會(huì)寫作的人。

二、探究中小學(xué)寫作教學(xué)的有效策略

（一）培養(yǎng)寫作興趣，引來資源活水

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生只有對寫作感興趣，才會(huì)在學(xué)習(xí)情境中享受寫作的愉悅。在寫作教學(xué)中，教師需要用智慧精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在一項(xiàng)項(xiàng)切實(shí)可行的寫作任務(wù)中觀察、思考、想象，讓學(xué)生通過寫作溝通心靈，體驗(yàn)生活，可以依據(jù)寫作內(nèi)容，創(chuàng)編課本劇、發(fā)表辯論觀點(diǎn)、書寫演講稿等?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群，教師在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)要提醒學(xué)生留心看世界，讓學(xué)生有話可寫，寫他們想寫的，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣。教師依托學(xué)習(xí)任務(wù)群啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作積極性，從而讓筆下的文字如同奔流不息的泉水，讓學(xué)生在寫作中張揚(yáng)個(gè)性，讓寫作伴隨學(xué)生身心成長。比如，小學(xué)生喜歡聽故事，易被有趣的故事情節(jié)打動(dòng)，教師可以基于小學(xué)生的此項(xiàng)特性，針對寫作內(nèi)容，在教學(xué)中巧妙地引入故事，可以借助多媒體為學(xué)生提供靈動(dòng)的教學(xué)場景，設(shè)置懸念，喚起學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作興趣；利用課堂小練筆，提高學(xué)生的寫作水平，并在班級微信群里給學(xué)生提供“發(fā)表”作文的機(jī)會(huì)。再如，教師在執(zhí)教五年級下冊《青山處處埋忠骨》時(shí)，結(jié)合單元訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)小練筆的題目“通過毛主席的動(dòng)作、語言、神態(tài)把他內(nèi)心的感受表現(xiàn)出來”，鞏固學(xué)生的語文能力點(diǎn)。立足語文要素，設(shè)計(jì)問題鏈，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作興趣。此外，教師還要建立一定的激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生保持持久的寫作動(dòng)力和興趣，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)梳理、運(yùn)用、挖掘素材，建立素材聯(lián)系，拓寬習(xí)作思路，從而獲得豐富的寫作素材。

（二）落實(shí)語文要素，強(qiáng)化寫作實(shí)踐

語文要素包括語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)方面。聚焦語文要素，將學(xué)習(xí)任務(wù)群與寫作教學(xué)有機(jī)融合，需要教師將語文要素落實(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)中，準(zhǔn)確選擇教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生語言習(xí)得的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生展開語言實(shí)踐，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。教師對于語文要素的解讀要準(zhǔn)確、深入，要在課堂教學(xué)中優(yōu)化寫作教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成一定的寫作技巧。今天的中小學(xué)生社會(huì)閱歷豐富，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我心”，隨時(shí)用筆刻畫人物、表達(dá)內(nèi)心、描繪生活、書寫理想，注重課內(nèi)與課外資源的有效銜接，深度挖掘?qū)W生感興趣的寫作內(nèi)容，為學(xué)生搭建開放、多元的寫作實(shí)踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生樂于抒寫真實(shí)生活的良好情趣。教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作能力的發(fā)展階段，借助聲情并茂的語言、生動(dòng)鮮明的多媒體畫面、具體逼真的實(shí)物等手段，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得創(chuàng)新發(fā)展。比如，教師執(zhí)教七年級下冊寫作“學(xué)習(xí)抒情”時(shí)，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的課文，設(shè)置了體會(huì)抒情之美——?dú)w納抒情之法——比較抒情之度——實(shí)踐抒情之法的四個(gè)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元課文，探究直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式和表達(dá)效果。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)啟發(fā)學(xué)生把握好抒情的度，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的素材抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

（三）尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)課堂活力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生寫作能力的個(gè)性化發(fā)展，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的個(gè)體，他們的認(rèn)識水平層次不一，而且性格、愛好、特長、經(jīng)歷都存在差異，他們觀察和思考事物的角度往往不同，作品的謀篇布局呈現(xiàn)個(gè)性色彩。作為語文教師應(yīng)該知道，好的習(xí)作就應(yīng)該追求與眾不同的創(chuàng)新性，還要注意對立意有些偏差的學(xué)生習(xí)作，應(yīng)巧妙引導(dǎo)，切不可挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性。教師要以新課標(biāo)倡導(dǎo)的語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，針對寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，歸納與梳理預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上能夠放松心情，暢所欲言，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，可發(fā)展語言能力，形成良好的語感，提升文化自信。教師應(yīng)該根據(jù)寫作教學(xué)的不同內(nèi)容，采用不同的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的言語發(fā)展和精神成長。比如，教師執(zhí)教六年級下冊習(xí)作“讓真情自然流露”時(shí)，設(shè)置五項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：①回顧經(jīng)歷，喚醒情感；②明確要求，選擇事例；③課文典例，回顧寫法；④例文賞析，運(yùn)用寫法；⑤總結(jié)寫法，完成習(xí)作。五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)呈遞進(jìn)式，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中還包括若干個(gè)子任務(wù)。如，任務(wù)②中包括三個(gè)子任務(wù)，一是明確“寫什么？”與“怎么寫？”；二是借助思維導(dǎo)圖，選擇合適的內(nèi)容；三是明確選材的重要性。此外，教師在課堂實(shí)踐活動(dòng)中貫穿無痕的寫作方法指導(dǎo)，抓住情景，展開心理描寫與合理豐富的聯(lián)想，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，由他們選擇自己喜歡寫的片段，寫出自己喜歡的文章，可以充分展現(xiàn)出習(xí)作課上的語文活力。

（四）重視大量閱讀，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

培養(yǎng)寫作習(xí)慣，需要從四方面做出努力。首先，需要大量閱讀，積極思考。一個(gè)熱愛閱讀與思考的人，必定是一個(gè)精神世界豐富的人。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，學(xué)會(huì)一邊讀一邊想。讓閱讀成為學(xué)生的自覺行動(dòng)，而且要讀有所得，讀有所獲。在閱讀和鑒賞中充實(shí)學(xué)生的精神生活，完善學(xué)生的人格，提升學(xué)生的人生境界。其次，要學(xué)會(huì)交流分享。教師要引導(dǎo)學(xué)生把讀到的、學(xué)到的結(jié)合書上的思想與自己的想法分享出來，表達(dá)出自己的見解與觀點(diǎn)，提升學(xué)生的寫作能力。再次，引導(dǎo)學(xué)生怎么想就怎么寫。文章只有“真”，才能“善”和“美”。比如，教師在執(zhí)教八年級下冊的《背影》和《秋天的懷念》這兩篇表現(xiàn)濃厚親情的散文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自擬題目仿寫一篇習(xí)作，要求語言平實(shí)、事件平凡、情感真摯。在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生們立足平凡生活中的平凡事情，有的寫親情，有的寫師生情，有的寫友情?？上驳氖牵瑢W(xué)生們居然能夠以小見大，把自己的所見、所聞、所想，用自己的語言實(shí)實(shí)在在地表達(dá)出來，而且情真意切。教師還可以利用新穎的習(xí)作題目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如，在執(zhí)教《愚公移山》后，教師讓學(xué)生運(yùn)用想象與聯(lián)想的手法，以《移“山”記》或《告狀》為題進(jìn)行創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想，巧妙構(gòu)思，將“愚公移山”的古代故事采用現(xiàn)代版的情景劇形式進(jìn)行演繹。學(xué)生們無比興奮，以最佳狀態(tài)放飛了心靈，閃爍出了創(chuàng)意寫作的光芒?？吹酵瑯拥膶懽黝}目，我們每個(gè)人有每個(gè)人的想法，寫作時(shí)不要過分地限制和約束自己的思想。同時(shí)，不能有太多的標(biāo)準(zhǔn)，不能把別人的思想寫到自己的文章當(dāng)中，而失去自己文章的價(jià)值與意義。在寫作的時(shí)候需要寬容，需要重視自己的想法，忠于自己的內(nèi)心，這樣才能更好地學(xué)習(xí)好語文，提高寫作水平。最后，教師要多給學(xué)生展示自己與認(rèn)可自己的機(jī)會(huì)。教師要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法與手段鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作推薦給他人，主動(dòng)與他人分享自己習(xí)作的快樂，使學(xué)生內(nèi)心獲得成就感。教師可以請學(xué)生在班上讀自己寫得好的句子或者段落，尤其給不擅長寫作的學(xué)生多展示自己的機(jī)會(huì)，可以讓他們多讀一些。還可以把學(xué)生寫得好的句子或者段落，發(fā)美篇、朋友圈，讓家長、親屬等更多群體看到，發(fā)揮多元評價(jià)的作用，給學(xué)生更多的肯定和表揚(yáng)，他們的寫作熱情自然會(huì)提高。

（五）聚焦寫作素養(yǎng)，凸顯學(xué)科育人

寫作素養(yǎng)應(yīng)是一種熱愛生活、熱愛自然，擅長觀察、處處留心的生活態(tài)度；一個(gè)堅(jiān)持鍛煉文筆、勤于思考的習(xí)慣；一種讀萬卷書、積極吸收文化精華的求知欲；一種尊重文字、對作品反復(fù)咀嚼錘煉的精神。寫作教學(xué)就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀、善思考、勤實(shí)踐、樂表達(dá)的良好素養(yǎng)。在當(dāng)前教育改革的大背景下，語文教師要深耕課堂，從四個(gè)方面有效提升寫作教學(xué)的課堂效率。第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，整體把握寫作教學(xué)內(nèi)容，制定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式，重視單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮好寫作的育人功能；第二，從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)媒介上積極探索課堂教學(xué)新模式、新方法、新任務(wù)，凸顯學(xué)科育人價(jià)值，使寫作課堂實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下基于素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型；第三，立足寫作課堂主陣地，貫徹“雙減”和“五項(xiàng)管理”政策，著力落實(shí)新課標(biāo)要求，提升課堂教學(xué)效能，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長；第四，寫作教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)傾聽，善于捕捉學(xué)生語言中的亮點(diǎn)與不足，給予診斷性的點(diǎn)撥、補(bǔ)充和針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維和言語共生共長。教師可以根據(jù)教材與學(xué)情，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。以核心素養(yǎng)為中軸線，以任務(wù)群為指導(dǎo)，借助寫作“支架”使學(xué)生與任務(wù)有效對接，這樣的課堂自然會(huì)熠熠生輝。比如，執(zhí)教五年級下冊《形形色色的人》時(shí)，第一位教師的任務(wù)清單是：①引入課內(nèi)外教學(xué)資源，為學(xué)生提供寫作素材；②借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)；③結(jié)合習(xí)作范例提供寫法指導(dǎo)；④梳理方法，突破難點(diǎn)，獨(dú)立完成習(xí)作；⑤對照評價(jià)清單互評、修改；⑥展示，在實(shí)踐中鞏固方法，培養(yǎng)寫作習(xí)慣。第二位教師的任務(wù)清單是：①教師板書設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的“人”模型，以鮮明特點(diǎn)為頭像，寫作技法為四肢，導(dǎo)入“猜猜班上人物”的游戲，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣；②明確習(xí)作要求；③組織學(xué)生回憶課文，總結(jié)寫作方法，理清寫作思路；④完成習(xí)作；⑤習(xí)作互評。兩位教師同課異構(gòu)的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，讀懂了習(xí)作單元編排的意圖，兼顧了習(xí)作單元的特點(diǎn)與學(xué)情，遵循循序漸進(jìn)的原則，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作素養(yǎng)，樹立了學(xué)生的文化自信，課堂生成性強(qiáng)。在寫作教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，積累豐富的寫作體驗(yàn)，使其感受到語言表達(dá)的魅力。

（六）更新教學(xué)理念，多元評價(jià)激勵(lì)

寫作教學(xué)中，教師要秉承不斷學(xué)習(xí)，不斷研磨，以生為本的理念，不斷給予學(xué)生拔節(jié)生長的力量。語文六大學(xué)習(xí)任務(wù)群是螺旋上升、互相影響的。針對學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r，我們需要建立多種評價(jià)機(jī)制，尤其要注重過程性評價(jià)。首先，多方關(guān)注，積極評價(jià)。關(guān)注學(xué)生積累寫作素材、收集信息的多個(gè)實(shí)踐過程，關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作時(shí)的態(tài)度及方法等。教師要善于對學(xué)生的習(xí)作做出積極向上的經(jīng)典評價(jià)，以真情感動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。其次，分層管理、適時(shí)深化激勵(lì)。教師要肯定寫作表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，對寫作表現(xiàn)不夠積極主動(dòng)的學(xué)生要想方設(shè)法加以引導(dǎo)與鼓勵(lì)，積極為學(xué)生的寫作交流搭建平臺，使每位學(xué)生都能保持良好的寫作興趣。比如，通過演講比賽、辯論賽激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、作品鑒賞能力等綜合素養(yǎng)。再次，以評促教、以評導(dǎo)學(xué)。通過多元化的評價(jià)形式，及時(shí)觀察與檢測學(xué)生的寫作情況，及時(shí)跟進(jìn)與了解學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行教學(xué)反思，用以改善教學(xué)行為，且要對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生及時(shí)予以指導(dǎo)。最后，尊重個(gè)性、促進(jìn)發(fā)展。評價(jià)的目的在于更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其良好的寫作素養(yǎng)。學(xué)生是存在客觀差異的，因而評價(jià)內(nèi)容要客觀全面，要采用多種評價(jià)方式，充分考慮與尊重學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需要，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生寫作水平的發(fā)展，最終對學(xué)生的身心與學(xué)業(yè)成長起到激勵(lì)作用。

指向語文要素的中小學(xué)語文寫作教學(xué)是一個(gè)積累、感悟和融會(huì)貫通的過程。要全面提高學(xué)生的寫作水平，既需要語文教師大膽改革，又需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，更需要教師教研相長，不斷實(shí)踐、不斷完善，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下展現(xiàn)自己的寫作教學(xué)特色，引導(dǎo)學(xué)生喜歡并堅(jiān)持寫作，讓寫作促進(jìn)學(xué)生成長，讓學(xué)生在語文寫作教學(xué)中感受文化自信，習(xí)得技巧與生活的道理。新課標(biāo)為中小學(xué)語文教師提出了新的更高的要求，在今后的中小學(xué)語文寫作教學(xué)工作中，每位教師都要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群，積極探索，逐步走出一條貼合實(shí)際、彰顯特色的寫作教學(xué)之路，全面提升語文教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋青玲.利用課堂小練筆，提高學(xué)生的寫作水平［J］.師道：教研，2020，（10）.

［2］陳? ?文.發(fā)現(xiàn)性閱讀教學(xué)淺探［J］.小學(xué)教學(xué)參考， 2020，（28）.

［3］張廣錄.輸入與輸出并舉：“語言文字積累與梳理”的行動(dòng)策略［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2022，（7）.

［4］宋? ?鴿.人人都可以成為優(yōu)秀寫作者［N］.中國教師報(bào)， 2021-12-29（8）.

［5］張秋榮.聚焦學(xué)科育人，提升核心素養(yǎng)——語文學(xué)科育人策略與途徑的實(shí)踐研究［J］.天津教育，2022，（10）.

［6］孫明華，朱彩霞.生活之美好，成就寫作之美妙［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2019，（5）.

［7］朱頡燕.“四自”自讀課教學(xué)實(shí)踐探究——以部編版初中語文教材七年級自讀課為例［J］.語文課內(nèi)外，2021，（20）.

［8］呂巍巍.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級作文中的應(yīng)用［J］.中華少年，2018，（28）.

【責(zé)任編輯 李紅霞】