兒童立場(chǎng)：習(xí)作單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施

劉秀

【關(guān)鍵詞】?jī)和?chǎng)；習(xí)作單元；學(xué)習(xí)任務(wù)群；設(shè)計(jì)；實(shí)施

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）在“教學(xué)建議”部分指出：“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)?！保?］統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編排注重幫助兒童掌握一定的習(xí)作方法，促進(jìn)其關(guān)鍵習(xí)作能力的形成。習(xí)作單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施要堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，貼近兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，激勵(lì)兒童“用語文做事”，經(jīng)歷真實(shí)、有意義的體驗(yàn)與自我建構(gòu)，使其學(xué)會(huì)表達(dá)、樂于表達(dá)。本文以六年級(jí)上冊(cè)第五單元為例談?wù)劸唧w操作。

一、聯(lián)結(jié)兒童現(xiàn)實(shí)生活，使其具身體驗(yàn)

1. 從教材中來，重視立意

“圍繞中心意思寫”是小學(xué)階段要培養(yǎng)的重要的習(xí)作能力。教學(xué)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生理解“意”，就是中心意思。接著，要知道“立意”的重要性。作文首先是生活的表達(dá)，其次才是文本的表達(dá)。一個(gè)人唯有具身體驗(yàn)生活，產(chǎn)生真切感受，才能為文立好“意”。因此，確定“生活處處有真意”這一主題，鏈接兒童生活，打破“意”的神秘感，引導(dǎo)兒童切實(shí)感受生活，捕捉其間真意。

2. 到生活中去，悟此中真意

基于對(duì)習(xí)作單元的語文要素、課文與例文文本特質(zhì)、單元習(xí)作要求、助學(xué)系統(tǒng)、學(xué)情等因素的綜合考量，筆者設(shè)計(jì)了“深深領(lǐng)悟生活的真意”“細(xì)細(xì)體會(huì)同齡人的心情”和“曬曬我的得意之作”三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。以大任務(wù)包含小任務(wù)的方式，設(shè)計(jì)出既能單獨(dú)分割，又彼此連貫的任務(wù)?！吧钌铑I(lǐng)悟生活的真意”包含兩個(gè)前置性小任務(wù)：“尋找最亮的那個(gè)點(diǎn)”和“為秒拍作品征集名字”。完成前置性任務(wù)一，兒童得走進(jìn)生活，拍攝打動(dòng)自己的人、事、物或景；完成前置性任務(wù)二，兒童可參與“為作品起一個(gè)響亮的名字”“說說我心中‘最亮的名字”“拍客有話說”等語文實(shí)踐活動(dòng)，充分經(jīng)歷“意”的產(chǎn)生、揣摩與完善的過程。此時(shí)的“意”是兒童被觸動(dòng)的原因，可用一個(gè)字、一個(gè)詞或一句詩(shī)描述。如有位學(xué)生拍了一組樹木的照片，其他學(xué)生紛紛貢獻(xiàn)名字：“秋”“彩色的樹”“秋意正濃”“樹樹皆秋色”“數(shù)樹深紅出淺黃”等。拍攝者最滿意的是“樹樹皆秋色”，因?yàn)槠渥罘纤恼諘r(shí)的心境：村莊里的樹木盡染秋色，色彩艷麗，讓他心動(dòng)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以作品呈現(xiàn)身邊的人、物時(shí)，兒童往往能表現(xiàn)出領(lǐng)悟生活真意的能力，這也是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

3. 讀教材美文，明作者心意

習(xí)作單元的課文和例文既是樣本，也是范例。閱讀本單元文章首先要能概括、提取作者所立之“意”。如學(xué)習(xí)《夏天里的成長(zhǎng)》，通過“讀讀作者筆下的夏天，尋找夏天獨(dú)有的味道”這一任務(wù)，可采用通讀全文、畫出點(diǎn)明中心意思的句子等方式；學(xué)習(xí)《小站》，可通過“閱讀加油站”速讀例文，用一個(gè)字、一個(gè)詞或一句話說出“小站小而溫暖”的特點(diǎn)。每一項(xiàng)任務(wù)都可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在完成簡(jiǎn)明、充滿溫情的任務(wù)的過程中聯(lián)系切身體驗(yàn)進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)代入感，準(zhǔn)確、快速地把握文章中心。

二、聚焦兒童學(xué)得寫法，促進(jìn)讀寫融合

習(xí)作單元的閱讀要得文本之“意”，更要得寫作之“法”?！耙夥ㄕ摗碧岢鑫囊夂娃o章結(jié)合，“寫什么”與“怎么寫”互為表里、互為因果。圍繞中心意思如何寫才能達(dá)意？通過一系列讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)解碼“辭章”，看清、看透文本建構(gòu)的技巧，學(xué)習(xí)根據(jù)立意組織文章結(jié)構(gòu)的方法，充分發(fā)揮單元教學(xué)的價(jià)值，為形成有清晰結(jié)構(gòu)的個(gè)性化習(xí)作提供方法支撐。

1. 單篇精讀，各有側(cè)重

習(xí)作單元教學(xué)要融通單元和單篇，既凸顯整體性，又彰顯個(gè)性。單篇教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫作方法、建構(gòu)讀寫路徑等方面具有不可替代的作用。

首先，從宏觀層面“解碼”寫法?！皣@中心意思寫”通常有兩種方法，即通過不同的事例或事例的不同方面來寫?！断奶炖锏某砷L(zhǎng)》與《小站》側(cè)重從事例的不同方面寫，《盼》與《爸爸的計(jì)劃》則側(cè)重通過不同的事例寫。教師可以打破教材既定順序，二度整合教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)《夏天里的成長(zhǎng)》與《小站》，可借助花瓣圖梳理并呈現(xiàn)課文內(nèi)容，即中心意思在中間，幾個(gè)方面在周邊，結(jié)構(gòu)順序一目了然。學(xué)習(xí)《盼》與《爸爸的計(jì)劃》，可通過任務(wù)“設(shè)計(jì)自己喜歡的思維導(dǎo)圖，對(duì)文中所寫的小事進(jìn)行梳理”提煉出文章框架。

其次，從微觀層面“解碼”寫法。學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》與《小站》，體會(huì)兩位作者按一定的順序圍繞中心意思寫作的方法。學(xué)習(xí)《盼》一課，通過“畫一畫‘盼的心跳圖”，交流體會(huì)“真實(shí)而豐富的情緒感受”，再“聽一聽‘盼的心聲”，細(xì)讀寫的細(xì)膩的心理活動(dòng)，解鎖作者的“心情密碼”。

2. 群篇聯(lián)讀，舉三反一固法

“舉一隅不以三隅反”固然可貴，舉三反一對(duì)于小學(xué)生掌握方法也尤為必要。言語經(jīng)驗(yàn)，是在大量言語實(shí)例積累和實(shí)踐中逐步形成的。教師尋找寫法相同的文章引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)閱讀，有助于學(xué)生深入感悟某一寫法的特點(diǎn)?？梢浴皩懛ㄏ嗤?、童趣十足、篇幅適當(dāng)”作為聯(lián)讀文章的選擇標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)習(xí)《夏天里的成長(zhǎng)》，可聯(lián)讀妙趣橫生的《索溪峪的“野”》一文，借助表格比較、歸納兩篇文章的異同之處。

3. 練筆，遷移轉(zhuǎn)化用法

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的習(xí)作教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)“活”，還要堅(jiān)守“實(shí)”，任務(wù)群教學(xué)要促進(jìn)兒童扎扎實(shí)實(shí)地用語文做事，建構(gòu)素養(yǎng)，建立兒童、語文與生活的聯(lián)系，解決“學(xué)用疏離”的問題。習(xí)作單元“初試身手”板塊設(shè)計(jì)了很多操練型作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成能夠帶得出課堂的習(xí)作能力。如學(xué)習(xí)完“品品夏天獨(dú)有的味道，發(fā)現(xiàn)文章寫法的秘密”之后，隨即完成任務(wù)“圖說四季印象”遷移寫法，用花瓣圖展示自己對(duì)某一季節(jié)的印象。有學(xué)生認(rèn)為春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，并列出了動(dòng)植物復(fù)蘇、河流與泥土等復(fù)蘇以及人們郊游踏青等三個(gè)方面。

三、關(guān)注兒童表達(dá)進(jìn)階，促進(jìn)思維發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)多次提出“進(jìn)階”的要求。習(xí)作單元教學(xué)要關(guān)注表達(dá)素養(yǎng)的進(jìn)階，使兒童在言語技能訓(xùn)練的過程中不斷發(fā)展思維，提高表達(dá)能力。

1. 定字解義，找到表達(dá)的中心

習(xí)作單元前期所學(xué)最終要落實(shí)到完成整篇習(xí)作上，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，點(diǎn)燃其表達(dá)熱情。創(chuàng)設(shè)“舉行‘曬曬我的得意之作征文評(píng)比活動(dòng)”這一真實(shí)的任務(wù)情境，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生各自選定“那個(gè)觸動(dòng)我的字眼兒”，鼓勵(lì)其從不同角度看漢字。如“淚”與傷心、后悔、不舍、思念、幸福、喜悅之別等有關(guān)。最后完成任務(wù)“用一句話說出中心意思”。這一項(xiàng)任務(wù)很重要，中心意思要用言簡(jiǎn)意賅的話說清楚。如果學(xué)生不能夠用一句話說清楚，就說明中心意思還不明確，之后的寫作可能就會(huì)困難重重。文章的選材、結(jié)構(gòu)、語言都以中心意思為依據(jù)，貫穿文章的始終。如“奶奶是個(gè)閑不住的人”“那次沒買玩具槍，我真后悔”“淚，有很多種”“樂，人生中不可或缺者也”等中心意思明確，學(xué)生才能按需選材，挑選最有用的材料服務(wù)中心意思。

2. 精挑細(xì)選，找到表達(dá)的素材

圍繞中心意思寫作，選材是關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，可將“初試身手”轉(zhuǎn)化為選材“練兵”的三項(xiàng)任務(wù)。

任務(wù)一是“遇見身邊的迷人趣事”，運(yùn)用問題鏈學(xué)習(xí)篩選。通過“選一選，勾選符合‘戲迷爺爺這一主題的材料”“說一說，選擇這些材料的理由是什么”“議一議，如果你來寫，你會(huì)把哪部分內(nèi)容寫具體，為什么？”“評(píng)一評(píng)，你同意小伙伴的觀點(diǎn)嗎？為什么？”幾個(gè)問題，以探究指向高階思維的“為什么”，明確材料須與中心高度相關(guān)。

任務(wù)二是“聯(lián)想花開來選材”，選定題目后擬提綱。引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合生活所見選材，或者以播放小視頻的方式助力學(xué)生選材。

任務(wù)三是“我給材料排排序”，將選定的材料進(jìn)行排序。例如，圍繞“好斗的公雞”，學(xué)生選擇的三則材料為“和雞斗”“和狗斗”“和人斗”。圍繞“忙碌的早晨”學(xué)生所選的材料最為豐富，歸類重組式篩選尤其重要。按照?qǐng)鼍爸亟M：早晨上學(xué)必走的大街、經(jīng)過的街旁菜市場(chǎng)、經(jīng)常打卡的早點(diǎn)鋪等地方都很忙碌；按照事件重組：自己某一天“晚起三慌”，起床慌、洗漱慌、吃飯慌。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維不斷拓展，能力不斷提升。

3. 串珠成鏈，找到表達(dá)的邏輯

“圍繞中心意思寫”要遵循一定的邏輯，如時(shí)間邏輯、空間邏輯或生活邏輯等。有了中心，選定材料，遷移課文和例文的邏輯進(jìn)行寫作，是至關(guān)重要的一環(huán)。一是按照邏輯思維，層層遞進(jìn)地表達(dá)，一是按照生活邏輯循序漸進(jìn)地表達(dá)，逐步抵達(dá)意到筆隨、心手相應(yīng)的佳境。當(dāng)中心明確，素材選定，邏輯形成，學(xué)生便能行文“抒寫我的心意”了。如學(xué)生的一篇習(xí)作，先寫自己選擇是買玩具槍還是跳跳球時(shí)，他購(gòu)買了后者。在小區(qū)里看到小朋友玩玩具槍時(shí)立刻后悔，就找父母給他買槍。遭到拒絕后，他待在房間里悶悶不樂。后來一個(gè)伙伴找他，發(fā)現(xiàn)他不開心，弄清緣由后，主動(dòng)提出借給他一把玩具槍玩兒，他心情大好。雖是一件小事，卻也情節(jié)跌宕起伏，“心情軌跡”清晰?？梢姡磉_(dá)邏輯起到了很大的作用。

秉持“兒童立場(chǎng)”設(shè)計(jì)和實(shí)施習(xí)作單元教學(xué)，引導(dǎo)兒童在做中、用中、創(chuàng)中學(xué)寫作，在充滿情趣、引人入勝的語文實(shí)踐活動(dòng)中歡暢活潑地尋意、尋句，學(xué)得表達(dá)方法，沉淀言語經(jīng)驗(yàn)，提升思維水平，使其表達(dá)能力拾級(jí)而上。