新工科背景下聽障大學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

相林 張居曉 葛修娟 嚴(yán)家佳 唐麗

［摘 要］ 為了促進(jìn)殘疾人平等接受高等教育，以計(jì)算機(jī)專業(yè)聽障大學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，分析人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和需求，探索新工科背景下，面向聽障大學(xué)生的高等教育人才培養(yǎng)模式。根據(jù)問卷調(diào)研的結(jié)果，結(jié)合本校的辦學(xué)特色和學(xué)生特點(diǎn)，提出適合聽障大學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為該專業(yè)高等教育發(fā)展模式的改革提供對(duì)策與建議。

［關(guān)鍵詞］ 聽障大學(xué)生；高等教育；人才培養(yǎng)模式；新工科背景

［中圖分類號(hào)］ G762

一、引言

新工科以“新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)”為背景，“新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)”為特征，一方面設(shè)置和發(fā)展一批新興工科專業(yè)，另一方面推動(dòng)現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新。新工科建設(shè)是我國(guó)高等教育主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命的戰(zhàn)略行動(dòng)［1］，目的是培養(yǎng)一大批引領(lǐng)未來技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卓越工程科技人才，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供智力支持和人才保障，支撐我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變［2］?！皬?fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等會(huì)議的召開讓新工科的建設(shè)方向更加明晰。新工科專業(yè)主要以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)的工科專業(yè)，其中計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)體量最大。因此，培養(yǎng)新工科背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)人才既是當(dāng)務(wù)之急，也是長(zhǎng)遠(yuǎn)之策。新工科背景下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是指按照OBE（成果導(dǎo)向）的理念，對(duì)人才培養(yǎng)過程進(jìn)行“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤保?］，按照企業(yè)對(duì)的人才需求，設(shè)置人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生畢業(yè)后具備對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。聽障大學(xué)生受身體條件影響，在學(xué)習(xí)和掌握技能方面普遍不如健聽大學(xué)生。從現(xiàn)有的就業(yè)狀況看，受眾多因素制約，聽障大學(xué)生的就業(yè)不容樂觀。新工科背景下，只有按照企業(yè)的人才需求，探索滿足聽障大學(xué)生多樣化的個(gè)別需求和特殊教育需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，設(shè)置配套的課程體系，才能提高聽障大學(xué)生人才培養(yǎng)實(shí)效，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)出具備優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)聽障本科生。

1987年長(zhǎng)春大學(xué)設(shè)立特殊教育學(xué)院，面向全國(guó)招收聽障大學(xué)生，標(biāo)志著我國(guó)聽障大學(xué)生高等教育的開始。自此，越來越多的本?？聘咝ｉ_設(shè)了面向聽障大學(xué)生的專業(yè)，為聽障學(xué)生提供了進(jìn)入高等學(xué)校公平接受教育的機(jī)會(huì)。但是，由于適合聽障大學(xué)生接受高等教育的學(xué)科專業(yè)偏少，且針對(duì)聽障大學(xué)生的學(xué)科專業(yè)建設(shè)難度較大，聽障大學(xué)生接受高等教育的比例仍然偏低。

專業(yè)設(shè)置、課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化、師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，也是影響聽障大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素［4］。聽障大學(xué)生的本科高等教育培養(yǎng)模式有別于高職院校，同時(shí)又與健聽人的培養(yǎng)模式不同。該模式既要考慮到聽障大學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循缺陷補(bǔ)償和優(yōu)勢(shì)開發(fā)的原則，又要達(dá)到普通本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，使學(xué)生具備合格的職業(yè)素養(yǎng)和技能，培養(yǎng)聽障大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，塑造既可以面向社會(huì)就業(yè)的技術(shù)型人才，又可以自主鉆研的學(xué)術(shù)后備軍。在新工科背景下，如何對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行合理的改革創(chuàng)新，以適應(yīng)聽障大學(xué)生的身心特點(diǎn)，提高聽障大學(xué)生高等教育質(zhì)量是亟待解決的關(guān)鍵問題。

目前，我國(guó)聽障大學(xué)生高等教育人才培養(yǎng)模式多采用“發(fā)展+補(bǔ)救”模式［5］?！鞍l(fā)展”是指參照健聽學(xué)生的高等教育過程，以類似的學(xué)習(xí)順序及培養(yǎng)過程為聽障大學(xué)生設(shè)置與健聽大學(xué)生相同的課程體系；而“補(bǔ)救”則是考慮到聽障大學(xué)生的身心狀況，以揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則編制課程體系。這種以“發(fā)展為主，補(bǔ)救為輔”的模式既考慮到健聽大學(xué)生的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，又兼顧了聽障大學(xué)生的身心狀況，以“以人為本”的思想編制專業(yè)課程，形成適合聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)的更為科學(xué)化的課程體系。但這種“發(fā)展+補(bǔ)救”相結(jié)合的模式也是“雙刃劍”?！鞍l(fā)展”模式?jīng)]有考慮聽障大學(xué)生實(shí)際的身心狀況，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難；而“補(bǔ)救”模式降低了對(duì)聽障大學(xué)生專業(yè)水平的要求，拉大了其與健聽大學(xué)生的差距，增加了其就業(yè)難度。同時(shí)，我國(guó)聽障大學(xué)生的?？啤⒈究聘叩冉逃Ｊ焦袒?，?？平逃哪Ｊ讲⒉贿m合本科聽障大學(xué)生的人才培養(yǎng)，兩者間銜接不靈活。為了解決這些問題，只有對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)聽障大學(xué)生人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，設(shè)置合適的人才培養(yǎng)方案并編制合適的課程體系，才能切實(shí)提高聽障大學(xué)生本科高等教育的針對(duì)性和靈活性。

二、研究設(shè)計(jì)

（一） 調(diào)研目的與方法

聽覺障礙是指因?yàn)槁犛X系統(tǒng)中某一器官部位發(fā)生了病變或損傷，致個(gè)體的聽覺功能的減退，進(jìn)一步造成言語交往困難，也稱為聽力殘疾、聽障、重聽和聽力損失［6］。聽障人，是聽力因先天遺傳或后天因素而受損的殘疾人，也叫聽力障礙者。2008年國(guó)家制定了《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》保障聽障大學(xué)生能平等接受高等教育，并在《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見的通知》中明確提出，“加快推進(jìn)殘疾人高等教育發(fā)展，滿足殘疾人接受高等教育的需求”［7］。

本文針對(duì)聽障大學(xué)生的身心特點(diǎn)及計(jì)算機(jī)專業(yè)特色進(jìn)行調(diào)研，以問卷調(diào)查的方式對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)聽障大學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)化研究，目的是掌握企業(yè)對(duì)聽障生計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的能力要求，了解面向聽障生與健聽生計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程難度、課時(shí)、學(xué)分的不同，制訂聽障大學(xué)生計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，并根據(jù)人才培養(yǎng)方案有針對(duì)性地設(shè)置課程體系，真正實(shí)現(xiàn)聽障大學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二） 調(diào)研內(nèi)容

首先對(duì)聽障大學(xué)生的身心特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)研。聽障大學(xué)生因聽力及言語交流困難，其學(xué)習(xí)障礙主要體現(xiàn)在語言發(fā)展和心理健康兩個(gè)方面。例如，聽障大學(xué)生存在書面語使用障礙，出現(xiàn)詞序前后顛倒、語句部分殘缺、詞性搭配不當(dāng)?shù)葐栴}，導(dǎo)致對(duì)書面語的閱讀和理解存在困難［8］。同時(shí)，聽障大學(xué)生的心理狀態(tài)與健聽大學(xué)生也有所不同。通過對(duì)聽障大學(xué)生的心理研究發(fā)現(xiàn)，其在軀體化、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性 6個(gè)癥狀上的得分顯著高于健聽大學(xué)生［9］，且自尊水平較低。但其思想行為特征也有積極的一面， 如人生價(jià)值觀出世特征明顯［10］。在對(duì)情緒尤其是負(fù)面情緒的處理方面，聽障大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力、適應(yīng)情況明顯弱于健聽大學(xué)生，在自我接納、情緒控制、情緒調(diào)節(jié)技能的使用上更為困難，更容易體會(huì)并沉浸于負(fù)面情緒，而這都與心理健康關(guān)系密切［11］。聽障大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與成就動(dòng)機(jī)間存在較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，消極且高喚醒的學(xué)業(yè)情緒與追求成功和避免失敗的動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)［12］。因此，在培養(yǎng)聽障大學(xué)生人才時(shí)，應(yīng)根據(jù)其心理特點(diǎn)安排課程的難度梯度，通過課程學(xué)習(xí)給予的正向反饋不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，鼓勵(lì)其以頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，避免因?yàn)檎n程難度太大陷入焦慮和失去信心而放棄學(xué)業(yè)。

在研究對(duì)象方面，本文設(shè)計(jì)調(diào)查問卷調(diào)研了各層次本科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)任課教師、已開設(shè)面向聽障生計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科院校任課教師及計(jì)算機(jī)相關(guān)企業(yè)工程師等幾類人群。在研究?jī)?nèi)容方面，問卷主要調(diào)研了企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)聽障大學(xué)生人才的能力要求，面向聽障生的計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程的難度、培養(yǎng)目標(biāo)以及與面向普通大學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)的異同等方面。

（三）調(diào)研結(jié)果與分析

本次調(diào)查問卷共359份，收回有效份數(shù)317份。調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，超過90%計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教師、工程師及有聽障生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)聽障大學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)及測(cè)試能力、視覺相關(guān)能力，充分利用聽障大學(xué)生的視覺優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)與面向健聽生的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)有所不同；課程體系應(yīng)更偏重于動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)；設(shè)置的學(xué)時(shí)和學(xué)分應(yīng)比面向健聽生的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)更少且課程難度應(yīng)有所降低。另外，近70%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，專業(yè)課程應(yīng)適當(dāng)增加部分課程難度，以滿足部分學(xué)生考研需求。

以上調(diào)研結(jié)果不難看出，面向聽障大學(xué)生的人才培養(yǎng)模式及對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置應(yīng)與普通大學(xué)生存在較大不同。人才培養(yǎng)模式應(yīng)偏重操作實(shí)踐及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而不是著重培養(yǎng)抽象思維和理論分析能力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置上應(yīng)著重增加實(shí)踐課程的課時(shí)，適當(dāng)減少理論課程課時(shí)，同時(shí)，應(yīng)盡量避免開設(shè)過于抽象難以理解的課程，以避免溝通障礙引起的理解偏差。但是，對(duì)于部分基礎(chǔ)較好的聽障生，尤其是打算攻讀碩士學(xué)位的聽障生，應(yīng)該針對(duì)其開設(shè)選修課程，以滿足其考研需求。另外，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)考慮我校的辦學(xué)特色，結(jié)合優(yōu)勢(shì)專業(yè)，培養(yǎng)交叉專業(yè)人才，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

針對(duì)以上調(diào)研結(jié)果，本研究提出了以下建議：（1）開設(shè)的核心課程除計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程外，增加開設(shè)繪畫基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、平面圖像處理、計(jì)算機(jī)三維動(dòng)畫制作、影視特效、視頻編導(dǎo)與制作等視覺設(shè)計(jì)相關(guān)的課程；（2）課程設(shè)置上，根據(jù)聽障大學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)降低課程難度，相應(yīng)減少理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)，鍛煉聽障生的動(dòng)手實(shí)操能力，培養(yǎng)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才；（3）開設(shè)普通計(jì)算機(jī)專業(yè)必修各課程，保證專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，同時(shí)兼顧聽障大學(xué)生的特殊性，按照學(xué)生能力，分類分層培養(yǎng)，適當(dāng)增加部分課程難度，以滿足部分優(yōu)秀聽障生考研需求；（4）開設(shè)學(xué)科相關(guān)的前沿課程，如人工智能導(dǎo)論、智能機(jī)器人編程，以擴(kuò)寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。

另外，針對(duì)聽障大學(xué)生的人才培養(yǎng)方案也應(yīng)與健聽生的人才培養(yǎng)方案有所不同。（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。聽障專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于 IT 行業(yè)和殘疾人事業(yè)發(fā)展，德智體美勞全面發(fā)展，身殘志堅(jiān)，具有堅(jiān)強(qiáng)意志力和良好科學(xué)素質(zhì)、人文素養(yǎng)，具備良好社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德，熟悉計(jì)算機(jī)前沿領(lǐng)域發(fā)展，掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及新媒體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)、 平面藝術(shù)設(shè)計(jì)、 數(shù)字媒體技術(shù)等技能，具有一定的工程實(shí)踐能力和藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和終身學(xué)習(xí)能力的復(fù)合應(yīng)用型人才。（2）以職業(yè)為導(dǎo)向編制課程。 采用面向職業(yè)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)技術(shù)型人才，多開設(shè)能鍛煉動(dòng)手能力的專業(yè)課程，適當(dāng)降低理論課程的難度。同時(shí)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)與設(shè)計(jì)類復(fù)合人才。（3）兼顧各層次聽障大學(xué)生人才培養(yǎng)。為部分優(yōu)秀聽障大學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)業(yè)深造提供保障，開設(shè)針對(duì)性專業(yè)競(jìng)賽課程，在保證滿足職業(yè)要求的基本前提下，以賽促學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)秀聽障大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。（4）借鑒普通計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式培養(yǎng)的模式，篩選優(yōu)秀的合作企業(yè)，通過校企合作的方式，為計(jì)算機(jī)專業(yè)的聽障大學(xué)生提供項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)等實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高動(dòng)手能力、專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)就業(yè)適應(yīng)能力。同時(shí)，做好聽障大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的銜接和溝通工作，創(chuàng)建適合聽障大學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的模式。

總而言之，面向聽障大學(xué)生制訂的計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)兼具個(gè)性化、人性化，達(dá)到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的同時(shí)兼顧到聽障大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，設(shè)置符合新工科培養(yǎng)模式的課程體系，制定科學(xué)、完整的課程群，形成全面的知識(shí)體系。課程體系中，通過增加設(shè)立“套餐式”選修模塊滿足聽障生個(gè)性化職業(yè)發(fā)展需要，如包含藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的新媒體設(shè)計(jì)制作模塊和包含應(yīng)用APP開發(fā)的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)模塊，并增加專業(yè)拓展模塊有效支撐學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助聽障生更好適應(yīng)未來職業(yè)、學(xué)術(shù)發(fā)展的要求。

三、新工科背景下面向聽障大學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)的建議

（一）制訂個(gè)性化、人性化的人才培養(yǎng)方案

按照“全覆蓋、細(xì)分類、強(qiáng)適應(yīng)、提質(zhì)量”的總體要求，制訂聽障大學(xué)生本科高等教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案。

“全覆蓋”指摸底聽障大學(xué)生身體情況，保障不同聽障程度的學(xué)生接受高質(zhì)量的本科教育，無盲點(diǎn)、不遺漏。“細(xì)分類”指對(duì)新入學(xué)的聽障大學(xué)生進(jìn)行分類與分層。按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)可能出現(xiàn)的聽障程度分類并進(jìn)行初步評(píng)估，將聽障學(xué)生分為四類：輕微不影響教與學(xué)（輕度聽障）、較影響教與學(xué)（中重度聽障）、影響教與學(xué)（全聽障）、嚴(yán)重影響教與學(xué)（聽障伴隨其他殘疾）?！皬?qiáng)適應(yīng)”指針對(duì)不同殘疾程度的聽障大學(xué)生，調(diào)整修訂計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)大綱，刪改不適合的課程內(nèi)容；在保證聽障大學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與大綱契合度大于95%的前提下，

調(diào)整考試內(nèi)容，對(duì)不同殘疾程度的聽障學(xué)生，采取分開出卷、單獨(dú)命題、集中考試?！疤豳|(zhì)量”指針對(duì)聽障大學(xué)生教育的教學(xué)手段要有創(chuàng)新，使聽障大學(xué)生順利完成課程學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)滿意度大于80%。

（二）改革課程內(nèi)容和教學(xué)模式

基于專業(yè)特點(diǎn)，一般的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)多采用“全棧工程師”的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化應(yīng)用，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的要求。考慮到聽障大學(xué)生的身心特點(diǎn)，在不降低專業(yè)培養(yǎng)要求的前提下，對(duì)普通計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改革，多開設(shè)實(shí)踐課程，增加實(shí)踐課時(shí)，提高聽障大學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，與IT企業(yè)長(zhǎng)期合作，定期邀請(qǐng)企業(yè)的開發(fā)設(shè)計(jì)工程師到校講授計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)操知識(shí)，讓聽障大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅僅停留在理論層面上，更能進(jìn)一步了解當(dāng)下行業(yè)技術(shù)的前沿動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

（三）進(jìn)行職業(yè)教育

聽障大學(xué)生的畢業(yè)工作需要采取切實(shí)措施構(gòu)建專門的就業(yè)工作服務(wù)體系，將聽障大學(xué)生就業(yè)工作作為畢業(yè)生就業(yè)工作的重點(diǎn)。第一，建立一支專門面向聽障大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)聽障大學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，逐漸幫助聽障大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念，先就業(yè)，再擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)，做好職業(yè)規(guī)劃。第二，加強(qiáng)與殘聯(lián)、企業(yè)及高校就業(yè)市場(chǎng)的聯(lián)系，努力形成聽障大學(xué)生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，為聽障大學(xué)生就業(yè)提供有效信息。第三 ，發(fā)掘適合聽障大學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)，如工作任務(wù)較為單一、不需要過多語言交流的軟件測(cè)試類工作，拓展聽障大學(xué)生就業(yè)渠道，提供適合且有效的就業(yè)信息。

（四）營(yíng)造良好的校園人文環(huán)境

高校是承載文化內(nèi)涵的教育場(chǎng)所，校園文化展示和傳承了學(xué)校的人文精神，良好的校園文化能夠潛移默化地影響學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，包容有愛的人文環(huán)境甚至能撫慰心靈，治愈創(chuàng)傷。對(duì)聽障大學(xué)生的高等教育應(yīng)不僅僅停留在專業(yè)知識(shí)的教授上，更應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)上。要營(yíng)造和諧、優(yōu)美、融洽的校園人文環(huán)境，創(chuàng)建聽障大學(xué)生的心理交流活動(dòng)區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在良好的環(huán)境中調(diào)節(jié)心態(tài)和情緒，以積極主動(dòng)的生活態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格，找到身份上的認(rèn)同感和文化上的歸屬感。

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Exploration of Training Mode for Hearing-Impaired College

Students of Computer Majors Under the Background of New Engineering

XIANG lin1 ZHANG Juxiao1 GE Xiujuan2 YAN Jiajia1 TANG Li3

（1.School of Mathematics and Information Science， Nanjing Normal University of Special Education Nanjing 210038;

2. Office of Academic Affairs， Nanjing Normal University of Special Education Nanjing 210038;

3. School of Special Education， Nanjing Normal University of Special Education Nanjing 210038 ）

Abstract：In order to promote the equal access of the disabled to higher education， this paper takes the hearing-impaired college students of computer major as the research object， investigates the characteristics and needs of talent training， and explores the training mode of higher education talents for hearing-impaired college students under the background of new engineering. According to the results of the questionnaire survey， combined with the characteristics of the university and the characteristics of the students， this paper puts forward the training mode of computer professionals suitable for hearing-impaired students， and provides countermeasures and suggestions for the reform of the development mode of higher education.

Key words：hearing impaired college students; higher education; talent training mode; new engineering background（特約編校 史玉鳳）