大單元整體教學法在初中物理教學中運用概述

管錳

【摘要】初中物理教學中大單元教學法的應用有助于提升教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率，在教學活動中的應用主要表現(xiàn)為構建大單元教學內(nèi)容、創(chuàng)設教學目標、設計教學活動和大單元作業(yè)等.

【關鍵詞】初中物理；大單元教學；課堂教學

大單元教學是一種新型的教學模式，要求教師從整體著手，挖掘大單元中知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，突破傳統(tǒng)課時教學的固定模式，構建單元內(nèi)相關聯(lián)知識的完整體系，引導學生深入學習，不斷提升教學的時效性.

1 大單元整體教學法在初中物理教學中的應用價值

1.1 促進提升學習效率

受傳統(tǒng)教學模式的影響，現(xiàn)代物理課堂教學的開展習慣于根據(jù)教材的課節(jié)順序進行授課，將更多的精力和時間花費在理論知識研究中，隨后通過大量的習題訓練來加深記憶，以能夠在測試中取得良好的成績.盡管這種教學方式對提升學生考試成績具有一定的作用，但是卻忽視了知識之間的關聯(lián)性，打斷了知識前后之間的邏輯建構，不利于構建完整的知識體系，也不利于提升學生的綜合能力.

在初中物理教學中采用大單元教學的方式能夠在一定程度上改善這種不足，在教學中，重視提升學生的邏輯思維能力，將大單元融入課堂教學之中，尋找物理規(guī)律、概念和方法之間的關聯(lián)，以構建清晰、完整的知識框架，促使學生總結(jié)出更加高效的學習方法.并且，在知識整合的過程中，可以促進學生思維能力的提升，能夠根據(jù)邏輯順序分析問題，有利于提升初中物理的學習效率和效果.

1.2 提高教學質(zhì)量

以教材順序為基礎進行的課堂教學設計打破了物理知識之間原有的關聯(lián)性，在分散式、碎片式的教學中，不利于提升學生解決物理科學問題的論證能力.然而，在初中物理教學中采用大單元整體教學的模式，能夠為教學提供更多選擇.在教學中以怎樣解決問題視為核心任務，根據(jù)不同的項目和主題安排具體的教學活動，實現(xiàn)課時教學向單元教學的過渡.所以，在備課過程中，教師應關注大單元的整體分析，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課思路，重視學科的聯(lián)系性和結(jié)構性，能夠從整體的角度總結(jié)物理知識，設定教學目標，制定學習思路，依據(jù)重點內(nèi)容進行課堂活動設計，將散碎、分散的知識整合為單元式教學，優(yōu)化學生的學習體驗.另外，大單元整體教學模式還可以在潛移默化中培養(yǎng)學生的整體意識，引導學生能夠從單元特點著手，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提升學生自主探究的能力，也有助于教學質(zhì)量的提高.

2 初中物理大單元教學原則

2.1 整體性原則

初中物理大單元教學的開展應遵循整體性原則，對大單元的教學目標、內(nèi)容和方法進行優(yōu)化，促進物理教育架構的優(yōu)化.做好大單元的整體化設計，立足于整體性原則進行教學創(chuàng)新，以提升教學質(zhì)量，滿足學生的發(fā)展需求，體現(xiàn)教育的公正性和公平性.比如，初中物理大單元教學設計中應關注學情內(nèi)容和課程標準內(nèi)容，優(yōu)化內(nèi)容整合，促進大單元教學的科學化.整體性原則是推進初中物理大單元教學發(fā)展的重要原則，根據(jù)學生的基礎水平逐步引導其開展深度學習，與素質(zhì)教育的要求不謀而合.

2.2 漸進性原則

促進提升初中物理大單元教學的發(fā)展應遵循漸進性原則，立足于學生的知識經(jīng)驗和基礎逐步地引導學生開展持續(xù)性學習.教師在傳授知識的過程中，還應重視了解學生的水平和層次，根據(jù)學生實際引導不同層次的學生學習不同難度的知識，同時應進行系統(tǒng)的問題鏈導向引導.保證學生在學習知識的同時有助于學習思維的提升，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提升學生的自主學習能力.在初中物理大單元教學中堅持循序漸進原則，應在教學中結(jié)合多種教學方式，創(chuàng)設多元化教學情境來逐步引導學生，并應及時對學生進行學習評價，幫助學生反思，了解學習中的不足，促使學生不斷優(yōu)化與完善.現(xiàn)階段，教師應深入解讀漸進性原則，并在初中物理大單元教學中靈活應用，促進大單元教學不斷優(yōu)化和完善.

2.3 人本化原則

學生作為學習的主體，在初中物理大單元的學習中需要教師的啟發(fā)和引導，充分堅持人本化原則就是要堅持學生的主體地位，促進提升教育的科學化、人性化，立足于學生的發(fā)展需求進行大單元教學內(nèi)容優(yōu)化，掌握學生的知識水平和發(fā)展狀態(tài)，不斷促進教學架構完善.比如，在進行大單元教學內(nèi)容的設計時，應加強關注學生的建議和意見，不斷提升學生的參與度，體現(xiàn)學生的主體地位，使其在不斷探索和鉆研的過程中深化對物理知識的理解，進而提升學習效率和效果.人本化，其實就是充分尊重學生的地位和人格，在教學活動中鼓勵與學生平等對話、民主溝通，了解學生的客觀建議和需求，不斷進行教學反思，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，只有這樣才能不斷地促進教學質(zhì)量提升.

3 大單元整體教學法在初中物理教學中的應用策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學理念，提升學生大單元教學意識

在新課改的背景下，為促進初中物理深度教學，應積極轉(zhuǎn)變教學理念和教學模式，利用大單元教學來打破傳統(tǒng)教學的束縛，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的思維靈活性.教師應轉(zhuǎn)變教學理念，善于調(diào)動學生積極性.初中物理知識具有一定的抽象性特點，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式經(jīng)常會使學生感到乏味、枯燥，不利于學生理解理論知識的內(nèi)涵，記憶起來也具有一定難度.所以，教師應推進大單元教學的持續(xù)性創(chuàng)新，不但要增加教學的趣味性，激發(fā)學生學習的自主性，還應促進實現(xiàn)課時教學向大單元教學的轉(zhuǎn)變，立足于學生的主體地位不斷完善學科教學范圍，構建知識體系，拓寬學生視野，促進實現(xiàn)預期的教學目標.

例如 在講解“光的現(xiàn)象”的相關知識時，教師即可采用大單元教學的方式進行知識整合，引導學生積極進行課前預習，針對知識體系進行系統(tǒng)性的學習，創(chuàng)建生活化的教學模式，簡化學習的難度，提升學生的學習興趣.光現(xiàn)象知識包括平面鏡成像、直線傳播等內(nèi)容，在探討相關案例內(nèi)容時，教師可以引導學生借助大單元教學來構建知識之間的前后聯(lián)系，拓展知識范圍，實現(xiàn)知識整合，幫助學生奠定良好的知識基礎；教師應積極轉(zhuǎn)變教學方式，結(jié)合學生之間的差異性進行客觀分析，提升學生知識擴展能力和思維發(fā)散能力.學生的知識基礎和學習能力具有一定差別，所以在教學中教師應結(jié)合大單元教學開展差異化的教學設計，針對不同的學生設定不同的教學目標，明確學生的學習方向，能夠在原有的知識基礎上有所提升.

3.2 梳理教材脈絡，明確概念層級

在教學活動中，教師在教學上的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在學習中的轉(zhuǎn)變提供基本的可能性.大單元教學來源于教材，卻又脫離了教材原有的編排順序，倡導在單元核心概念的基礎上開展教學活動.實現(xiàn)初中物理大單元教學，首先應明確單元核心概念.物理學科的核心概念屬于聚合概念，具有概括性，處于知識網(wǎng)絡的核心地位.在知識內(nèi)容中提取物理核心概念，要求教師在教學中對教材內(nèi)容進行細致的解讀，分析知識的內(nèi)部層級，梳理出與生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，明確單元特點以及在課程中的定位，根據(jù)學生的認知基礎、發(fā)展需求和興趣愛好進行概念分解，縱橫式梳理不同角度、不同層級和不同關系的知識點，創(chuàng)設著眼于核心概念理解的大單元教學目標.這不但有助于突出單元教學的重點，還有助于教師判斷學生的認知難點.

例如 在光學這一單元的教學中，教學內(nèi)容以光傳播的規(guī)律和應用為主，在教學中應側(cè)重引導學生對光的認識，并實現(xiàn)感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化，完善學生關于光學的知識結(jié)構.其中設計的概念有光的傳播規(guī)律、光的傳播特點、凸透鏡成像規(guī)律、光的色散等.根據(jù)新課程標準以及學生的邏輯認知特點，可以明確“光的傳播”是大單元的核心概念，隨后可以分解出“光的反射定律”“光的直線傳播”“光的折射定律”等分解概念.

3.3 明確單元重點，設計大單元教學目標

在初中物理大單元教學中，教師應明確知識結(jié)構和重點內(nèi)容，進而幫助學生高效地理解和把握知識，還有助于教師把握教學的本質(zhì)和特征.在具體的教學設計中，教師可以按照以下程序開展.

首先，應對新課程標準進行解讀，系統(tǒng)化分析教材，明確單元之間的聯(lián)系，掌握大單元在整個知識體系中的地位和價值，并以此為參照來明確教學目標；其次，應對教材知識結(jié)構進行分析和整合，把握教學重點，在知識類別明確的前提下將單元中包含的知識內(nèi)容整理出來，再根據(jù)知識結(jié)構示意圖確認知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，明確教學的核心內(nèi)容；最后，立足于教學特征和重點，創(chuàng)設提升學生綜合素養(yǎng)的教學目標，在教學重難點的基礎上選擇適合的教學方式.在此過程中值得關注的是，設定單元教學目標務必立足于充分分析教材和教法的基礎之上，以學生為主體.

3.4 結(jié)合知識內(nèi)容，設計大單元教學活動

初中物理大單元教學活動的設計應以學生的學習需求為前提，充分結(jié)合真實的物理情境，重視培養(yǎng)學生的物理思維.在大單元教學活動中幫助學生理解物理知識的邏輯性和關聯(lián)性，在物理問題的提出、分析和解決的實踐中，鍛煉學生的思維方式.在大單元物理教學活動的設計中，教師應以解決現(xiàn)實的物理問題為切入點，以科學探究為依據(jù)，鼓勵學生自主探究，引導學生掌握物理概念和規(guī)律，不斷塑造學生的科學態(tài)度和探究思維.

在具體的教學活動設計中，教師應注意以下兩點：首先，初中生的物理認知水平和知識構建能力不足，所以教師應注重知識與日常生活的聯(lián)系，創(chuàng)設生活情境，引導學生深入理解知識，培養(yǎng)學生解決問題的能力；其次，在大單元教學活動中應尊重學生的主體地位，積極引導學生逐步推進深度學習，保證學生可以獨立分析和理解物理概念和規(guī)律，在潛移默化中把握知識內(nèi)涵，利用科學化、多元化的教學方式，積極塑造學生的科學思維.

3.5 聯(lián)系知識邏輯，合理布置大單元作業(yè)

初中物理大單元作業(yè)不但要立足于整體的角度，還應保證內(nèi)容和結(jié)構的清晰度，能夠達到鞏固知識的目的.第一，大單元作業(yè)的設計應具有針對性，可以將單元的重點和難點內(nèi)容凸顯出來，符合單元教學的整體目標，以便于學生在作業(yè)中加深記憶，提升能力；第二，作業(yè)設計要以學生的基本學情為前提，學生在物理學習的興趣、基礎和學習能力等方面都具有一定差異性，作業(yè)的布置應根據(jù)學生的客觀學情進行分層設計，使不同層次的學生都能在作業(yè)中得到提升；第三，應加強作業(yè)創(chuàng)新，拋棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術，提升作業(yè)的探究性，重視提升學生的綜合能力，實現(xiàn)作業(yè)延伸功能.

4 結(jié)語

在教學改革的背景下，初中物理大單元教學有助于完善學生知識體系，激發(fā)學生學習興趣，對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要意義.在教學中，教師應不斷優(yōu)化教學目標，完善教學方法，科學進行作業(yè)布置，引導學生逐步深化初中物理認知和規(guī)律，夯實知識基礎，提升學習效率和效果.

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