淺談幼小銜接下的幼兒園德育教育

唐鐵梅

【摘要】幼小銜接是幼兒教育工作中十分重要的一部分，在《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，都對幼小銜接教育做出了明確要求。一般的幼小銜接教育主要集中在幼兒獨立能力的培養(yǎng)方面，幫助幼兒盡快適應未來的小學生活。

【關鍵詞】幼兒園；幼小銜接；德育教育；策略探析

幼小銜接不僅是幼兒園的重要教育內容，更需要幼兒家長提高重視程度，共同為幼兒升入小學做準備。但是，相對于經過系統(tǒng)教育的幼兒園教師而言，幼兒家長顯然缺乏幼小銜接方面的專業(yè)教育能力，尤其是對德育教育知之甚少，這不利于幼兒園幼小銜接教育的開展。同時，針對幼兒個體不同的情況，幼小銜接的德育教育手法和內容也需要進行調整。筆者認為，幼兒園幼小銜接德育教育的展開應當從以下幾個方面入手。

一、在生活中升華德育，具象化德育教育

幼小銜接教育主要是為了幫助幼兒盡快適應新的學習環(huán)境，強化幼兒的獨立生活能力與思維，同時滲透德育教育來為幼兒良好道德品質的塑造奠定基礎。而在這一過程中，家長所發(fā)揮的作用與幼兒教師同樣強大。

幼兒本身就對新環(huán)境充滿了陌生的抗拒和緊張，如果家長用語言來嚇唬幼兒，那么幼兒教師前期的鋪墊就變成了“無用功”。不僅幼兒無法適應新環(huán)境，幼小銜接中應當培養(yǎng)的獨立自主、勇敢無畏等品質，也沒能得到有效的體現(xiàn)。所以，家長要做好幼兒入學的準備，與幼兒教師站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，讓幼兒感到自己升入小學是一件光榮且自豪的事情，來達到幼小銜接的德育教育目的。

為了避免幼兒升入小學之后，原有的生活習慣與學校的規(guī)定相矛盾，所以在幼小銜接教育中，幼兒教師就要根據(jù)小學的時間安排來調整幼兒的作息習慣。比如，學會定鬧鈴，鬧鈴響了就要起床不能磨蹭；幼兒教師正在讀繪本、講故事的時候，幼兒想去衛(wèi)生間、想喝水，都要舉手示意，等到教師同意后才能行動。

二、在集體中學會分享，培養(yǎng)幼兒分享欲

幼兒升入小學之后視野變得開闊，周圍相處的孩子更多了。而集體生活最重要的就是分享，分享困難大家一起解決，分享快樂將歡笑帶給所有人。如果幼兒像一座孤島一樣不懂得分享，那么他在學校被排斥在集體之外，走上社會后也可能會被排斥在社會之外。

幼兒教師可以舉辦豐富的主題活動，比如“感恩父母”“愛護小動物”“我愛我家”等。在這些主題活動中，幼兒教師會設置不同的活動場景，像“我愛我家”的活動就會為幼兒布置一個模擬家庭的環(huán)境；“感恩父母”就將幼兒與父母的合照貼在“娃娃家”中，請幼兒講一講自己與父母之間發(fā)生的故事。在主題活動中，在幼兒教師的引導下，幼兒向伙伴們說出自己的真實感受，聆聽他人的心聲，學會分享與包容，這是幼兒成長的一個重要標志。

在幼小銜接下的德育教育中，培養(yǎng)幼兒虛心受教、不恥下問的精神品質，對幼兒未來的小學生活同樣有重要幫助。為了讓幼兒養(yǎng)成虛心學習他人優(yōu)點的良好品質，幼兒教師要引導孩子們在日?；顒又袑W會分享思想。比如在積木的區(qū)域活動中，有的孩子做的積木作品又快又好，有的孩子則在不斷的失敗中變得沮喪。幼兒教師會請那些搭積木水平高的幼兒來分享自己的秘訣，一開始有的幼兒還不愿意分享，但是幼兒教師會教育他：“你說出來，萬一大家有更好的想法呢？你的積木不就可以搭得更快更好了嗎？”同時還要鼓勵其他幼兒向他學習，嘗試用他的方法來搭積木，通過思想的分享打開幼兒虛心求教的“大門”。

互幫互助是當今幼兒及青少年必備的良好品質，幼小銜接下的德育教育自然也不能忽略這一點。在幼兒進行游戲的過程中，教師要為他們提供互幫互助、分享力量的機會，讓幼兒深切體會到什么叫“一把筷子折不斷”。

三、在家庭中感悟親情，形成同理心情感

1.多多溝通構建親密親子關系

德育教育重在心靈的溝通和情感的傳遞，只有幼兒保持一個良好的心理健康狀況，才能完成理想中的思想品質塑造。而幼兒保持良好心理健康狀況的關鍵因素，就是家庭關系與親子關系的和諧親密。

幼兒家長與孩子進行溝通，并不是指家長在回家后問一問孩子今天在幼兒園做了什么？吃了什么？而是指與孩子情感交融的有效溝通。比如幼兒回家后心情很好，那么家長可以說：“看到寶貝心情這么好，爸爸媽媽的心情也好起來了，什么事情這么高興呢？”不是干巴巴的詢問，而是通過締結情感聯(lián)系來與孩子溝通，將雙方的情感牢牢聯(lián)系在一起，這樣孩子能夠感受到父母因為自己的快樂而快樂，親子關系自然和諧親密，幼兒的心理健康狀況也能保持穩(wěn)定。

2.生活滲透培養(yǎng)幼兒同理心理

同理心理就是指“共情”，比如幼兒看到自己最好的朋友傷心難過，自己因為擔心朋友也變得不再快樂；看到別人受傷，不自覺地替他感到難過。同理心理表示幼兒在心理上給予對方尊重，這也是一個心理健全的人必須具備的道德品質。

在戶外運動時，當看到幼兒發(fā)生摔倒、碰撞等意外情況，幼兒教師要立即上前檢查幼兒的身體健康，并詢問幼兒有沒有哪里疼痛？用關心的神情和行為帶給其余幼兒一個“信號”，幼兒認為教師的行為是正確的，那么下一次發(fā)生類似情況，幼兒就會模仿教師的行為而不是置之不理。除此之外，看到別人的東西掉了主動幫助撿起；為同伴的優(yōu)秀表現(xiàn)鼓掌；見到父母神情疲憊主動安慰，這些都是幼兒具有同理心的表現(xiàn)，幼兒教師應當給予肯定和鼓勵。

3.放開雙手引導幼兒逐漸成長

從幼兒入園開始，幼兒教師給予幼兒的就是無微不至的貼心呵護，時刻關心幼兒渴不渴、餓不餓、累不累。但是，隨著幼兒年齡的逐漸增長，尤其是處于幼小銜接的時期，幼兒教師應當收回過分的關心，大膽放手讓幼兒獨立成長。

比如在同理心理的培養(yǎng)過程中，幼兒教師要學會從幼兒的生活中“消失”。當幼兒教師“消失”之后，幼兒發(fā)現(xiàn)沒有教師的帶領，大家玩游戲毫無秩序、排隊十分緩慢……不僅是幼兒教師，幼兒家長也應學著適當撤回對孩子的過度保護，讓幼兒深刻意識到教師和父母平時為自己付出的辛苦和不易，設身處地才能體會，這些自己習以為常的照料是多么寶貴。這樣，幼兒終于能夠體會到他人的感受，由愛自己發(fā)展到愛他人。

四、在陪伴中影響孩子，撒播下愛的種子

當今社會是一個快節(jié)奏社會，許多幼兒家長都表示自己每天能陪孩子的時間非常有限。但是，著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果善良的品質沒有在童年形成，那么這一生無論如何也不會培養(yǎng)出來了?！奔彝ソ逃粌H關系到親子關系的締結，更關系到幼兒心理品質的健全。

親子陪伴并不是要家長一定要陪孩子做什么，而是在相處的一點一滴中匯聚起來的。最基礎的一點，父母不能在孩子面前爭吵；其次，不要忽略孩子的行為；最后，學會與孩子分享。絕大多數(shù)的父母都是讓自己知道孩子做了什么，而不讓孩子知道自己做了什么，這種單向的溝通減弱了親子情感的聯(lián)系。當家長有開心事時可以與孩子分享，有煩心事時也可以向孩子傾訴，重點不是孩子是否能聽懂，而是讓孩子走進父母的世界中。

幼小銜接教育的幼兒一般都是幼兒園大班的孩子，年齡在5～7歲之間。幼兒教師要特別注意此階段的幼兒已經不再是剛入園時哭著找媽媽的小孩子，隨著年齡的增長、智慧的發(fā)展和閱歷的增多，這些都催化著幼兒獨立人格的覺醒。如果幼兒教師還用對待無知無覺的小孩子的態(tài)度來進行幼小銜接德育教育，只會起到相反的效果。

正確的做法是與幼兒平等對話，尊重幼兒的個性、尊嚴與思想。在希望幼兒去做某件事的時候，幼兒教師要用詢問的語氣和禮貌的用語，比如：“請問你能去幫我拿一張紙嗎？”幼兒不愿意做的事情不要指責與強硬要求，而是自信詢問幼兒不愿意的原因，給予幼兒尊重，這樣幼兒才能發(fā)自內心地尊重教師，保障幼兒獨立人格的塑造發(fā)展。

幼兒良好品德的形成是一個循序漸進的過程，幼小銜接教育雖然只是幼兒成長過程中的一個短暫階段，但對幼兒未來長久發(fā)展起到的影響卻不容忽視。在幼小銜接的教育過程中，幼兒教師要利用好一切教育資源，將德育教育滲透到幼兒的一日活動中去，在游戲中、學習中、行動中啟迪幼兒的智慧，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣與思想品質，為幼兒接下來步入新的學習環(huán)境做好充足準備。

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