立足課標(biāo)　依托教材　專題研習(xí)

劉大鵬　林志祥

［摘要］ 按照課程設(shè)計(jì)，高中語文選擇性必修的教學(xué)采用專題研習(xí)的方式，有異于必修教材和選修教材。專題研習(xí)重在探究性學(xué)習(xí)，通過一系列專題研習(xí)活動，建構(gòu)必備知識，提升關(guān)鍵能力，習(xí)得學(xué)科素養(yǎng)。進(jìn)行專題研習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)吃透課標(biāo)精神，領(lǐng)會教材編寫意圖，并在課堂教學(xué)中加以落實(shí)。

［關(guān)鍵詞］ 選擇性必修；專題研習(xí)；課標(biāo)精神；教材編寫意圖；教學(xué)建議

高中語文選擇性必修下冊第一單元是古典詩詞，屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群，以“詩意的探尋”為人文主題。從單元整體來看，七首詩詞分為四課。教學(xué)中，可以按課的形式開展群文或單篇的專題研習(xí)，也可以將整個(gè)單元放在一起開展大單元專題研習(xí)，還可將課內(nèi)外篇目相結(jié)合開展專題研習(xí)。

一、吃透課標(biāo)精神

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，選擇性必修教學(xué)需要把課程目標(biāo)與每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)起來，依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動要立足學(xué)情，給學(xué)生足夠的語言實(shí)踐的機(jī)會。按照新課標(biāo)，“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)民族審美趣味，增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。研習(xí)重在研讀與探究，這也是選擇性必修與必修的不同所在。高二階段的專題研習(xí)更加突出探究性學(xué)習(xí)，是帶有一定研究意義的學(xué)習(xí)?？梢?，專題研習(xí)即探究性學(xué)習(xí)，是“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群學(xué)習(xí)方式的必然選擇。

通過研讀新課標(biāo)可知，課程教學(xué)要落實(shí)好選擇性必修“專題研習(xí)”的要求，要做到課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)三者一致，以學(xué)科核心素養(yǎng)為旨?xì)w，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式開展語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，重視文言字詞句的梳理及讀寫融合，以將課標(biāo)要求落到實(shí)處。

二、領(lǐng)會教材編寫意圖

選擇性必修的定位為專題研習(xí)，注重專題性。不同于必修教材選篇較散的特點(diǎn)，選擇性必修以專題研習(xí)作為單元組構(gòu)的方式。單元選篇的體式較為一致，因而符合專題研習(xí)的需要，便于開展探究性學(xué)習(xí)?！爸腥A傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群是三冊選擇性必修教材中唯一的古典詩詞單元，從所選7首詩詞來看，教材編寫意圖非常明顯，即通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受詩詞表達(dá)的感情，品味詩詞之美，了解我國古代詩歌的發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生以前學(xué)習(xí)古代詩歌，主要是單篇詩歌的學(xué)習(xí)和賞析。本單元?jiǎng)t要求從宏觀上把握我國古代詩歌的發(fā)展脈絡(luò)，了解我國古代詩歌的概貌?；诮滩木幣乓鈭D，應(yīng)開展單元專題研習(xí)，助力學(xué)生從宏觀上建構(gòu)古典詩詞的關(guān)鍵知識，訓(xùn)練必備能力，提升古典詩詞素養(yǎng)。

第1課《氓》《離騷》是先秦詩歌，兩首詩的內(nèi)容相差很大。教材編寫者將兩首詩編為一課，就是要學(xué)生通過研習(xí)，了解先秦詩歌的特點(diǎn)及發(fā)展概貌。《氓》是“國風(fēng)”中一首非常有代表性的詩歌，將遭遇婚姻不幸的女主人公的內(nèi)心活動充分展現(xiàn)出來，體現(xiàn)了“怨而不怒，哀而不傷”的抒情特征，是《詩經(jīng)》“興觀群怨”四種教化功能的典型代表?！峨x騷》是屈原《楚辭》中的名篇，通過展現(xiàn)詩人身世遭遇，表現(xiàn)了對高潔品格的堅(jiān)守和對理想境界的追求。學(xué)習(xí)這兩首詩，可以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)先秦詩歌的知識體系和創(chuàng)作概貌。

第2課《孔雀東南飛》屬漢樂府，是古代漢民族最長的敘事詩，在漢樂府中很有代表性。通過本首詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分了解漢代樂府詩的概貌。教材選編這篇課文，意在讓學(xué)生了解漢魏六朝時(shí)期樂府詩的寫作特色，與初中學(xué)過的《敕勒川》《木蘭詩》一起，建構(gòu)樂府詩的語言風(fēng)格、審美趨向及文化內(nèi)核等知識體系。

第3課選編《蜀道難》和《蜀相》兩首詩，這種組課方式與以往相比是一種突破，人教版曾將《蜀道難》單獨(dú)作為一課，而《蜀相》則和其他篇目一起組課。統(tǒng)編本將兩首詩組合在一起，應(yīng)該是基于兩個(gè)考慮：一方面，李白、杜甫是唐詩的兩位巨擘，分別代表唐代詩壇浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義兩種風(fēng)格，而且一為古體詩，一為格律詩。另一方面，兩首詩都與蜀地有關(guān)。將兩首詩比較閱讀，更能深切體會古體詩和近體詩的不同風(fēng)格。

第4課選編的兩首婉約詞《望海潮》《揚(yáng)州慢》雖然都以都市為描寫對象，但內(nèi)容和風(fēng)格差異很大，一寫承平盛世，一寫劫后慘象。將兩首詩編為一課，可以體會同是婉約詞但內(nèi)容、風(fēng)格卻可以截然不同的情況。另一方面，兩首詞都極富韻律之美，堪稱婉約詞的典范。

明確教材的編寫意圖，能夠更好地開展專題研習(xí)。教材編寫意圖是教學(xué)設(shè)計(jì)的直接依據(jù)，教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要觀照教材編寫意圖。首先，要根據(jù)教材的編寫意圖來確立教學(xué)目標(biāo)。如果開展單元整體教學(xué)，就要明確教材編寫意圖，尋找單元篇目之間的共性和差異，結(jié)合單元導(dǎo)語、單元學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等教材輔助資源，既整合單元所有篇目又突出單篇的個(gè)性，從普遍性和特殊性兩個(gè)層面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。其次，專題研習(xí)也要在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，先選定專題，再開展探究。專題的確立、專題研習(xí)的開展、研習(xí)成果的交流、教學(xué)測評的設(shè)計(jì)與實(shí)施等，都離不開對教材的深入分析及對教材編寫意圖的精準(zhǔn)把握。

三、教學(xué)思路及建議

教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，基于學(xué)情，在對教材充分分析的基礎(chǔ)上開展。既然課程設(shè)置為專題研習(xí)，就應(yīng)采用專題研習(xí)的方式。如果依然采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，則有違選擇性必修課程設(shè)置的初衷。任務(wù)群教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的學(xué)為中心，教師要將教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，應(yīng)該從大處著眼，從小處著手，把具體篇目放在中國古典詩歌發(fā)展史的宏闊縱軸上去考量，同時(shí)又要考慮學(xué)情，從微觀層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。選擇性必修教材的專題研習(xí)，也要從確定教學(xué)目標(biāo)、確立研習(xí)主題、優(yōu)化研習(xí)過程等環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

在開展專題研習(xí)之前，要基于新課標(biāo)要求和教材編寫意圖設(shè)定目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)研習(xí)過程。根據(jù)新課標(biāo)對該任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的規(guī)定，結(jié)合選擇性必修下冊第一單元的編寫意圖，確定本單元的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）精讀本單元課文，分析作品的詞語、句式、修辭、對仗等言語形式；（2）體會作品的思想內(nèi)容、審美價(jià)值和文化價(jià)值；（3）選擇一篇或多篇作品，撰寫一篇文學(xué)評論。

目標(biāo)（1）意在引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，從作品的精神內(nèi)涵、審美追求和文化價(jià)值等方面深入理解和建構(gòu)文本意義。目標(biāo)（2）是要將作品放入特定的社會文化場景中加以理解，從文化發(fā)展角度看作品貢獻(xiàn)。目標(biāo)（3）由讀到寫，訓(xùn)練對文學(xué)作品分析、鑒賞、評價(jià)的能力。三個(gè)目標(biāo)相互補(bǔ)充，協(xié)調(diào)一致，從語言、思維、審美、文化四個(gè)方面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，上述只是單元教學(xué)目標(biāo)，至于具體課堂目標(biāo)，還要結(jié)合所選篇目具體設(shè)定。比如，第一課《氓》《離騷》教學(xué)，基于教材編寫意圖，依據(jù)前述單元目標(biāo)，可以設(shè)定本課教學(xué)目標(biāo)：（1）精讀這兩首詩，分析比較兩首詩的詞語、句式、修辭等特點(diǎn)；（2）分析兩首詩的精神內(nèi)涵和文化價(jià)值，認(rèn)識它們對中國古典詩歌發(fā)展的貢獻(xiàn)；（3）比較鑒賞兩篇作品，自選角度，撰寫文學(xué)評論。基于教學(xué)目標(biāo)，可以指導(dǎo)學(xué)生確立專題“經(jīng)典的賞析與評論——比較鑒賞《氓》《離騷》”，并以此開展研習(xí)。這樣有利于落實(shí)教材編寫意圖，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

再如，《望海潮》與《揚(yáng)州慢》教學(xué)，基于課標(biāo)要求，立足篇目特點(diǎn)和編寫意圖，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：（1）抓住意象，賞析兩首詞的景物描寫；（2）反復(fù)誦讀兩首詞，體會詞人表達(dá)的思想感情；（3）梳理詩詞內(nèi)容，探究景物與情感背后的社會原因，寫一篇文學(xué)短評。根據(jù)以上目標(biāo)，確立專題“由景探因，披文入情——《望海潮》《揚(yáng)州慢》比較閱讀”開展相關(guān)課堂研習(xí)活動。

目標(biāo)設(shè)定應(yīng)根據(jù)篇目特點(diǎn)和教材編寫意圖靈活處理，做到學(xué)習(xí)目標(biāo)、專題研習(xí)任務(wù)和研習(xí)活動三位一體，通過具體專題研習(xí)活動，以“語言建構(gòu)與運(yùn)用”為中心，帶動語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（二）確立研習(xí)主題

開展專題研習(xí)，首先要確立主題。本單元的7首詩歌，可以整合文本來選擇研習(xí)主題。專題學(xué)習(xí)整合的首要問題是確立主題，研習(xí)主題的確立同樣要基于教材編寫意圖。一般來說，首先以教材的單課為單位進(jìn)行，其次是篇目間的組合，再次是課內(nèi)外相結(jié)合。

比如，第一課《氓》和《離騷》，可以整合兩首詩，從不同方面確立研習(xí)主題。從內(nèi)容上，可以將《氓》中女主人公的遭遇與《離騷》中屈原的遭遇相比較，探究《離騷》中的“棄婦情結(jié)”與《詩經(jīng)》中棄婦詩之間的關(guān)系。從言語形式上，可以比較兩首詩語言風(fēng)格上的異同，從而深刻體會中國古典詩歌兩大源頭的差異?；蛘哌x取“比興”手法作為主題對兩首詩開展微專題研習(xí)，拓展《詩經(jīng)》中的其他篇目作為輔助學(xué)習(xí)資源，通過研習(xí)從深層次把握“比興”手法的表達(dá)效果及運(yùn)用規(guī)律。當(dāng)然，也可以把這兩首詩與《孔雀東南飛》組合在一起，研習(xí)探討“賦比興”手法的表達(dá)效果及運(yùn)用規(guī)律。

再如，《蜀道難》《蜀相》兩首詩，表達(dá)的感情和藝術(shù)風(fēng)格相差很大。如果將兩首詩放在一起研習(xí)，研習(xí)主題確立的難度很大。教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，可另選李白的古體詩和杜甫的格律詩若干首，放在一起加以比較研究，也可以在熟讀的基礎(chǔ)上先把握詩歌內(nèi)容和感情，然后重點(diǎn)從詩的藝術(shù)形式方面進(jìn)行比較探究，體會古體詩與格律詩在藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法上的不同。

又如，《望海潮》與《揚(yáng)州慢》兩首宋詞均屬于婉約詞，且都以城市為表現(xiàn)對象，但內(nèi)容和意趣相異。教師可將二者加以整合，將著眼點(diǎn)放在城市景象的比較上，進(jìn)行“由景探因，披文入情”比較閱讀主題研習(xí)，也可以將兩首詞的韻律進(jìn)行比較，作為主題進(jìn)行研習(xí)。研習(xí)中，既要領(lǐng)略兩首詞感情之真醇、內(nèi)容之深刻，也要體會宋詞的韻律之美，多方面探討宋代婉約詞的審美價(jià)值。

（三）開展深入探究

新課標(biāo)提出“積極倡導(dǎo)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)，圍繞語言和文化、經(jīng)典作家作品、科學(xué)論著等，組織學(xué)生開展合作探究、研討交流活動，鼓勵(lì)學(xué)生以各種形式相互協(xié)作，展示與交流學(xué)習(xí)成果。合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化整合課堂教學(xué)，由此提升知識的遷移與運(yùn)用”。專題研習(xí)過程中，要讓學(xué)生在真實(shí)的語文實(shí)踐活動中實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，由此提升核心素養(yǎng)。而探究式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)問題引領(lǐng)下的合作探究，這對于選擇性必修的專題研習(xí)具有啟迪和借鑒意義。

以《氓》《離騷》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生確立研習(xí)主題為“《氓》與《離騷》藝術(shù)表現(xiàn)方式比較探究”之后，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，完成設(shè)定的研習(xí)活動。

活動1：比較兩首詩藝術(shù)表現(xiàn)形式特點(diǎn)的差異。

這一研習(xí)活動從詞語句式、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)等方面入手進(jìn)行梳理。通過研習(xí)，學(xué)生在做中學(xué)，切實(shí)地閱讀、思考、比較、梳理，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。

活動2：探究《氓》和《離騷》抒情主人公內(nèi)心的不平和怨憤，以及其中的原因。

通過梳理探究，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩首詩的抒情主人公在抒發(fā)內(nèi)心情感上有許多相似之處。進(jìn)一步探究會發(fā)現(xiàn)二人的命運(yùn)有諸多相似之處，傾訴對象“氓”和“懷王”也有諸多相似之處。首先是兩位抒情主人公都處于被支配地位。棄婦的癡情勤勞，換來的卻是家庭暴力和丈夫的背叛；屈原忠君愛國、正道直行，反遭讒言而被放逐。學(xué)生在此過程中探究二人悲劇命運(yùn)的根源，將思維進(jìn)一步引向深入。

以上研習(xí)活動，落實(shí)了新課標(biāo)相關(guān)精神，將教材編寫意圖融入教學(xué)之中，做到立足課標(biāo)、依托教材開展專題研習(xí)。專題研習(xí)體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教育理念，能有效提升學(xué)生解決問題的能力，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

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