活動議題下“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂建構(gòu)

王德明

［摘要］ 高中思想政治課程是在一定議題引領(lǐng)下的活動型學(xué)科課程，教師確定議題、整合課程、選擇情境、提出問題、設(shè)計(jì)活動讓學(xué)生動起來，并在活動中有所體驗(yàn)，有所思考，有所感悟。課堂教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”比教師的“教”更重要、更值得關(guān)注，因而構(gòu)建“學(xué)習(xí)者為中心”的高中思想政治課堂是必要的。教師在課堂上通過選擇辨析情境、提出兩難性問題、開展體驗(yàn)活動、給予商榷性評價(jià)，助推“學(xué)習(xí)者為中心”課堂建構(gòu)。

［關(guān)鍵詞］ 活動議題；學(xué)習(xí)者為中心；課堂建構(gòu)

在“教”與“學(xué)”這對矛盾中，教師的“教”是為了“不教”，是為了“學(xué)”而服務(wù)的。因此，教的法子需要圍繞學(xué)的法子，教的目的不僅僅是將學(xué)生教會、讓學(xué)生學(xué)會，更重要的是使學(xué)生在活動體驗(yàn)中會學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。新課標(biāo)下，高中思想政治作為在一定議題的價(jià)值引領(lǐng)下的活動型課程，教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，學(xué)生是活動的體驗(yàn)者，處于活動主體的地位。這就需要建構(gòu)以“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者、活動者與體驗(yàn)者。思想政治學(xué)科課程要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充分反映學(xué)生的成長需要，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展?；顒有妥h題式教學(xué)應(yīng)在一定議題的價(jià)值引領(lǐng)下，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，讓學(xué)生真正地“議”起來、探究起來，在真實(shí)的活動體驗(yàn)中達(dá)成培育學(xué)科核心素養(yǎng)等學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、活動型議題式教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)型

與傳統(tǒng)教師為中心的課堂相比，活動型議題式教學(xué)是“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂，學(xué)生不再是“滿堂灌”“滿堂問”的對象，而是從幕后走上臺前，從高壓被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動探索，以自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主質(zhì)疑的面貌出現(xiàn)。其中，自主性與創(chuàng)新性是“學(xué)習(xí)者為中心”課堂的本質(zhì)特征，自主性以資源的豐富性、個體的選擇性和環(huán)境的寬松性為前提，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高；創(chuàng)新性則是“學(xué)習(xí)者為中心”課堂的最高境界。新課標(biāo)下，“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)氛圍及教學(xué)評價(jià)上均打上了活動型學(xué)科課程的烙印，具有鮮明的時(shí)代特征。

與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的面面俱到相比，活動型議題式教學(xué)堅(jiān)持以“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂建構(gòu)，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上對學(xué)科教學(xué)進(jìn)行高屋建瓴的宏觀設(shè)計(jì)，在抓大放小中使教學(xué)設(shè)計(jì)留有余地。建構(gòu)“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂，需要教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在主觀符合客觀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)主客觀的統(tǒng)一，能夠反映學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，留有生成的空間，而不是只由預(yù)設(shè)好的教學(xué)內(nèi)容一統(tǒng)天下。教學(xué)方法和教學(xué)手段要符合學(xué)生生動活潑的天性，而不是死板教條，真正使“教的法子圍繞學(xué)的法子”。如此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)才會更有驅(qū)動性和吸引力，讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的空間中自由思考、大膽質(zhì)疑，促進(jìn)高階思維發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。很多教師單方面決定教學(xué)容度、難度和進(jìn)度，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。教師不僅要備課標(biāo)、備教材，更要備學(xué)生，依據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織課堂教學(xué)?；诨顒有蛯W(xué)科課程的“學(xué)習(xí)者為中心”課堂，學(xué)生能夠在教師的激發(fā)下顯示出勃勃生機(jī)。這是因?yàn)?，在課堂教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的生成，讓學(xué)生在教師充分預(yù)設(shè)的指導(dǎo)下自主地開展學(xué)習(xí)活動。這樣，教師就是課堂教學(xué)高屋建瓴的宏觀調(diào)控者，剩下來的事情讓學(xué)生自己完成。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)是固化的、穩(wěn)定的，缺少變化，在學(xué)生心中激不起波瀾。師生互動也在可控的范圍之內(nèi)，缺乏挑戰(zhàn)性。新時(shí)代下，教師需要創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氛圍，與學(xué)生開展合作、交流的探究活動，成就亦師亦友的和諧師生關(guān)系。活動型學(xué)科課程的開展離不開議題的選擇、情境的設(shè)計(jì)、問題的提出、合作探究的開展，這就需要教師本身擁有民主素養(yǎng)和包容精神，營造嚴(yán)謹(jǐn)又不失寬松的課堂氛圍，通過思維沖突與思想碰撞為學(xué)生開放思想、開展探究創(chuàng)造良好的條件。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師評價(jià)往往是知識性的是非評價(jià)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多來源于教材的知識或者教輔中提供的標(biāo)準(zhǔn)答案。科學(xué)的教學(xué)評價(jià)不是讓學(xué)生在教師的評價(jià)中產(chǎn)生消極的情緒，而是讓學(xué)生在教師的評價(jià)中充滿期待。教師對學(xué)生的言行既不要選擇無視，也不要簡單地批評，而是應(yīng)當(dāng)以辯證的思維看待學(xué)生的表現(xiàn)，以賞識的態(tài)度看待其閃光點(diǎn)，以惋惜、期待的心情評價(jià)其不足，讓學(xué)生在認(rèn)識錯誤的過程中燃起期待的火焰。在商榷過程中，學(xué)生不僅了解到自己觀點(diǎn)存在的缺陷與不足，還能夠明確問題原因及可能產(chǎn)生的不良結(jié)果，從而對其有一個全面而深刻的認(rèn)識，促進(jìn)積極改正。

二、“學(xué)習(xí)者為中心”課堂的建構(gòu)

教學(xué)設(shè)計(jì)是否遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)思路展開，是否依據(jù)教師的教導(dǎo)思路籌劃，是檢驗(yàn)其是否指向?qū)W科核心素養(yǎng)的分水嶺。在活動型議題的價(jià)值引領(lǐng)下，思想政治學(xué)科課程建構(gòu)“學(xué)習(xí)者為中心”課堂，就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)上體現(xiàn)學(xué)生的需求，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

（一）選擇辨析情境

新課標(biāo)下，思想政治學(xué)科課程需要依托一定的情境開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在以學(xué)科大概念為核心的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和課程內(nèi)容情境化中，開展探究活動?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂需要選擇貼近學(xué)生生活的情境，指向?qū)W生在實(shí)際生活中實(shí)際經(jīng)歷的、無法回避的事情。這類真實(shí)的情境能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)中有所思考，有所感悟，有感而發(fā)。這樣，選擇的情境因貼近學(xué)生的生活而轉(zhuǎn)化為話題，學(xué)生也因生活化的情境而產(chǎn)生思考與探究的興趣，其中正確的價(jià)值理念和真摯的情感就越能夠被學(xué)生接受、認(rèn)可和認(rèn)同，并在學(xué)科核心素養(yǎng)的提升方面產(chǎn)生積極的影響。因此，教師選擇的情境必須是真實(shí)的，而不是虛構(gòu)的、生造的。這是因?yàn)椋摷俚那榫碂o法真正轉(zhuǎn)為話題，也無法調(diào)動學(xué)生探究的興趣。情境應(yīng)該具有辨析性，是富有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境，情境素材越具有思辨性、挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性，就越對學(xué)生有吸引力，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一位教師在講授高中思想政治必修2“我國公民的政治參與”時(shí)，選擇的情境極具挑戰(zhàn)性：時(shí)值深秋，銀杏葉從明黃到金黃到橘黃，色彩絢爛，風(fēng)一吹，一片片落到灌木叢上，鋪到地上，成為城市一景。很多市民希望這一幕能留存久一點(diǎn)，形成“落葉不掃”之美。另一些市民卻認(rèn)為這是一堆垃圾，不僅污染環(huán)境，而且還帶來安全隱患。于是，針對深秋銀杏落葉，市民很快就分化為保護(hù)銀杏落葉的“賞秋派”和清理銀杏落葉的“環(huán)保派”。這個情境本身就屬于具有挑戰(zhàn)性的辨析式情境，學(xué)生也因此很快代入其中，在探究活動中直接把“賞秋派”與“環(huán)保派”貌似不可調(diào)和的矛盾呈現(xiàn)出來，能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生躍躍欲試。課堂伴隨著學(xué)生活動也“動蕩”起來，使建構(gòu)“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂成為可能。

（二）提出兩難性問題

問題源于情境與課程的深度融合，教師有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑提問的情境，使情境話題帶有疑惑、好奇、想象和思考等要素，使情境演化為問題情境。教師在情境話題和思想政治學(xué)科課程內(nèi)容相互結(jié)合的過程中，以“大情境、小切口”提出帶有驅(qū)動性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究意識，開展積極的探究活動。具有驅(qū)動性的問題應(yīng)當(dāng)難易適中，既高于學(xué)生的認(rèn)知水平，又不宜太高。難度過易的問題由于思維含量過低，學(xué)生可以輕易獲取正確答案，讓學(xué)生產(chǎn)生“勝之不武”的感覺，挑戰(zhàn)性的缺乏導(dǎo)致成就感的嚴(yán)重下降。難度過大的問題使學(xué)生望而卻步，反而會產(chǎn)生“曲高和寡”的惡果。因此，問題難易程度上的驅(qū)動性就體現(xiàn)在問題應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)性，但又在學(xué)生的挑戰(zhàn)能力范圍內(nèi)，基本上學(xué)生踮踮腳、伸伸手或者跳一跳就能夠得著、抓得住，過難或者過易的問題都無法發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的作用，無助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

“以學(xué)生為中心”的政治課堂要求教師以開放的精神設(shè)計(jì)具有思辨性、爭議性甚至兩難性的問題，基于辨析性的問題情境提出思維含量高的思辨問題，對學(xué)生來說既富有挑戰(zhàn)性又有誘惑力，能夠激發(fā)學(xué)生的斗志，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生享受思考與探究帶來的快樂。但僅設(shè)置出具有挑戰(zhàn)性的辨析性情境遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要以兩難性問題“投石”，激活學(xué)生思維中的“一池春水”。教學(xué)過程中，教師提出的問題既不能無疑而問，也不能明知故問，而應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含一定的思維沖突與思想碰撞，在爭議和沖突中不斷產(chǎn)生新的觀點(diǎn)、新的思想、新的問題，并認(rèn)同正確的觀點(diǎn)。如在“掃”還是“不掃”這個兩難性“真”問題的驅(qū)動之下，學(xué)生能夠投身于真實(shí)的思考之中，他們的思維得到極大的激發(fā)，自主探究漸漸成為習(xí)慣，最終內(nèi)化為素養(yǎng)。

（三）開展體驗(yàn)活動

思想政治新課標(biāo)把思想政治學(xué)科課程定位為活動型學(xué)科課程，在課程內(nèi)容活動化與活動內(nèi)容課程化中促進(jìn)活動的開展。毫無疑問，教師應(yīng)當(dāng)在一定規(guī)則指導(dǎo)下有序開展教學(xué)活動，無序的活動不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師與學(xué)生是活動規(guī)則共同的設(shè)計(jì)者，教師也應(yīng)該是活動型學(xué)科課程“腳本”的創(chuàng)作者。建構(gòu)“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂要求教師堅(jiān)守教的邊界，讓學(xué)生大膽地學(xué)，大膽地活動，不怕犯錯誤。教師干預(yù)得越少，學(xué)生活動得越自由，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會越強(qiáng)，越有助于學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在思想政治活動型學(xué)科開展過程中，我們需要正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，注意拓寬預(yù)設(shè)的范圍，增強(qiáng)預(yù)設(shè)的彈性，讓預(yù)設(shè)能夠包容生成。教學(xué)設(shè)計(jì)從課前延伸到課中甚至課后，在課后反思中繼續(xù)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂生成記入課后反思之中。

總之，在“以學(xué)生為中心”的活動型課程體驗(yàn)活動中，教師需要放棄傳統(tǒng)課堂中的強(qiáng)勢地位，從臺前退到幕后，從包辦代替到放手發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生在扎實(shí)的活動中有所體驗(yàn)、有所感悟。而且，僅有真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的情境和驅(qū)動性問題是不夠的，還需要組織學(xué)生開展扎實(shí)的自主探究活動。比如，教師提出“賞秋派”與“環(huán)保派”的挑戰(zhàn)性情境及“掃”還是“不掃”這個兩難性問題后，學(xué)生的積極性和主動性被激發(fā)起來。此時(shí)，教師在學(xué)科內(nèi)容與活動內(nèi)容相互嵌入之中設(shè)計(jì)出學(xué)科內(nèi)容活動化與活動內(nèi)容學(xué)科化的活動，或采取辯論式，或采取探究式，或采取無領(lǐng)導(dǎo)小組討論式，讓學(xué)生真正地動起來、爭起來，真正將自己代入體驗(yàn)活動其中，并在學(xué)生的自主討論甚至辯論中逐漸達(dá)成共識。

（四）給予商榷性評價(jià)

思想政治課教學(xué)中，教、學(xué)、評三項(xiàng)活動在根本上具有一致性。課堂評價(jià)作為教師實(shí)施課堂教學(xué)的一個重要手段，是教學(xué)過程中的一個有機(jī)組成部分，并貫穿于其中的每一環(huán)節(jié)。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵、喚醒和鼓舞。評價(jià)要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，建立激勵學(xué)生不斷進(jìn)步的發(fā)展性評價(jià)機(jī)制。學(xué)生在活動型學(xué)科課程中提出的觀點(diǎn)、做出的表現(xiàn)都需要教師以正確、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)來激勵。在學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價(jià)中，我們需要堅(jiān)持即時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià)的結(jié)合、個體評價(jià)與集體評價(jià)的統(tǒng)一，對學(xué)生的觀點(diǎn)不要一錘定音，少一些直接評價(jià)，多一些商榷性評價(jià)，讓學(xué)生在教師評價(jià)中不斷提升和完善自我。

其實(shí)，“賞秋派”與“環(huán)保派”都是民生，“掃”與“不掃”都是智慧?！皰摺迸c“不掃”本身無對錯，關(guān)鍵在于學(xué)生能夠設(shè)身處地思考。此時(shí)，如果教師一味地對某一方打壓、批評，其結(jié)果要么學(xué)生口服心不服，要么強(qiáng)烈反抗。教師應(yīng)從權(quán)利與義務(wù)的一致性、個人利益與國家利益相一致的角度與學(xué)生商榷，在聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上讓他們做到自覺、自悟。

綜上，“學(xué)習(xí)者為中心”的思想政治課堂建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟能力充分信任的基礎(chǔ)上，是對學(xué)生人格和認(rèn)知態(tài)度的尊重。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助者，教師對角色認(rèn)可程度的高低是“學(xué)習(xí)者為中心”課堂能否建構(gòu)成功的關(guān)鍵，通過對學(xué)生的認(rèn)知水平有一個正確的認(rèn)定，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)適時(shí)提供輔助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擺脫對教師的過度依賴，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，引領(lǐng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

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