高校線上教學(xué)利弊初探

周磊 舒玉潔

［摘 要］線上教學(xué)也稱遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)，是一種利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為媒介進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。近年來，線上教學(xué)得到推廣并流行，國內(nèi)不少高校紛紛開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行線上教學(xué)。我們意識(shí)到，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人類獲取知識(shí)的途徑和方法已悄然發(fā)生改變，知識(shí)的傳遞不再遵循單一的方式，而是有著細(xì)分多元的發(fā)展和更為廣闊的多向互動(dòng)。

［關(guān)鍵詞］高校；線上教學(xué)；ps課程

［中圖分類號(hào)］G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Adobe Photoshop軟件（以下簡稱“PS軟件”）是一款用途廣泛、功能完備、性能穩(wěn)定的軟件，主要用于處理以像素為基本單位構(gòu)成的數(shù)字圖像信息。在高校中，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，PS軟件是他們最先接觸和學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)專業(yè)軟件，也是專業(yè)必修課程與核心課程。自PS誕生以來，便以安裝便捷、易學(xué)易用、擁有強(qiáng)大的圖像編輯與創(chuàng)作功能等優(yōu)點(diǎn)深受設(shè)計(jì)從業(yè)者的推崇與喜愛。PS軟件在平面廣告、網(wǎng)頁制作、影視后期等方面有諸多應(yīng)用，在園林景觀、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域內(nèi)亦有不俗表現(xiàn)。PS課程教學(xué)過程中，不僅授課者要熟練掌握軟件的基本操作知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)者具備一定的審美能力、創(chuàng)新能力、舉一反三的能力，因此，PS軟件課是一門信息技術(shù)與美學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)交叉的綜合性課程［1］。

1 PS線上教學(xué)的優(yōu)勢

隨著越來越多的高校開啟了線上教學(xué)模式，面對(duì)頻繁的網(wǎng)絡(luò)課程，師生也從開始的新奇逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜?，特別是部分年齡較大的老教師，在經(jīng)歷了最初的“懷疑”和“試試”后，觀念上對(duì)明顯區(qū)別于傳統(tǒng)授課的線上教學(xué)有了極大的改觀。從教師層面來看，線上教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的觀念和授課的方法，教師不再動(dòng)輒往講臺(tái)上一站便是兩三個(gè)小時(shí)，時(shí)刻端正教容教貌，也不必局限于單一的教學(xué)模式，面對(duì)突發(fā)事件時(shí)措手不及，更無需將寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在出門和通勤上。從學(xué)生角度來說，一改傳統(tǒng)課堂中正襟危坐的聽課模式，不用時(shí)刻奮筆疾書，就怕錯(cuò)過或者漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至就連與教師的溝通都變得更為順其自然。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的年輕人而言，相比線下交談，他們更熟悉線上交流，在線上環(huán)境中，他們有著自己擅長的網(wǎng)絡(luò)語言和更為互聯(lián)網(wǎng)式的個(gè)性表達(dá)。

就PS軟件課程教學(xué)而言，線上教學(xué)相較于傳統(tǒng)的線下授課有以下四大優(yōu)勢：第一，教學(xué)模式的多樣化，任課教師可隨時(shí)隨地化身線上主播，開啟直播教學(xué)模式或者輕直播模式，以實(shí)時(shí)授課為主，兼顧課間提問、案例講解、作業(yè)布置、在線答疑解惑等［2］。又或者，任課教師可將事先錄制好的PS教學(xué)音視頻、案例練習(xí)素材、課后作業(yè)等保存上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生通過教師發(fā)送的平臺(tái)錄播驗(yàn)證碼、錄播鏈接等進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)，下載練習(xí)作業(yè)，完成課堂任務(wù)，如遇到較難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可反復(fù)觀看，直到弄懂。第二，教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)化，PS線上教學(xué)資源充足，教師可以隨時(shí)登錄相應(yīng)PS素材網(wǎng)站，找到市面上優(yōu)化的軟件版本并提供給學(xué)生安裝使用，或是下載優(yōu)質(zhì)的圖片素材讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，或是與學(xué)生分享交流行業(yè)大咖的經(jīng)典案例，這些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源幾乎不需要高昂的成本。第三，教學(xué)時(shí)間的自由化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)兼具移動(dòng)共享、實(shí)時(shí)交互、內(nèi)容管理、擴(kuò)展延伸等諸多特點(diǎn)，不管是教師還是學(xué)生都能打破時(shí)間和空間的局限，不受外界環(huán)境制約，隨時(shí)隨地“身處課堂”進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)。第四，教學(xué)管理的統(tǒng)一化，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自帶的簽到打卡、電子筆記、素材下載、視頻錄播等功能完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，教師也可以通過線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課前點(diǎn)名、課間提問、課后練習(xí)、作品打分等傳統(tǒng)課堂功能。可以說，線上課堂是對(duì)線下課堂功能的模擬與優(yōu)化，不僅提高了課堂教學(xué)效率，也方便了教師統(tǒng)一化的教學(xué)管理。如今，越來越多的傳統(tǒng)課程開始嘗試加入線上教學(xué)的行列，PS作為一門軟件課程，有著天然線上教學(xué)的優(yōu)勢，伴隨著未來數(shù)字化教育進(jìn)程加快和互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，PS課程線上教學(xué)必然成為未來教育的一種大趨勢。

2 線上教學(xué)的不足與挑戰(zhàn)

線上教學(xué)作為多元化教學(xué)模式的一種體現(xiàn)，有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在著不足與挑戰(zhàn)。首先，部分不從事計(jì)算機(jī)專業(yè)的任課教師自身尚不具備良好的信息化教學(xué)能力，面對(duì)陌生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和多媒體新技術(shù)，容易產(chǎn)生畏難和緊張的情緒，在一定程度上影響了原有教學(xué)水平的發(fā)揮。其次，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師如何針對(duì)線上教學(xué)的特點(diǎn)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，還需反復(fù)思考與試驗(yàn)。軟件課程的學(xué)習(xí)過程本就較為枯燥與乏味，線上教學(xué)模式又使得師生缺少情感的互動(dòng)與交流，課堂氣氛更容易沉悶，更有甚者干脆選擇“線上掛機(jī)”，自己則在電腦旁做與課堂無關(guān)的事情。對(duì)于本就缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自制力的學(xué)生而言，線上課堂更像是一場沒有約束性的游戲，不但達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還嚴(yán)重消耗了授課教師的精力和時(shí)間。最后，一些無法掌控的突發(fā)因素，如電路中斷、電子硬件設(shè)備損壞、網(wǎng)絡(luò)性能不穩(wěn)定導(dǎo)致的直播畫面延遲、直播授課過程中外界環(huán)境的干涉與介入，以及無法面對(duì)面為基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)講解，也或多或少影響著線上教學(xué)質(zhì)量與效果［3］。

3 PS課程線上教學(xué)的建議與思考

從客觀角度來看，線上和線下兩種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)和值得借鑒之處，應(yīng)當(dāng)互為補(bǔ)充。PS線上教學(xué)不能簡單完成任務(wù)、敷衍了事，更不能機(jī)械式地照搬線下授課的模式，而要因時(shí)制宜地改進(jìn)教學(xué)方法。比如，PS線上教學(xué)的課堂氣氛容易沉悶，教師就應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得更為精彩，課堂教學(xué)語言更為生動(dòng)，選取的教學(xué)案例更能貼合生活實(shí)際，從而吸引學(xué)生。再如，線上教學(xué)的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏很難把控，那么就需要教師不斷調(diào)整優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生可能存在的思維障礙點(diǎn)、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)講解得更為細(xì)致入微，加強(qiáng)線上課堂輸出的有效性?？傃灾?，想要上好一堂高質(zhì)量的PS教學(xué)“網(wǎng)課”，所付出的心血與努力并不比傳統(tǒng)課堂少。線上教學(xué)不僅對(duì)于授課者提出了更高的要求，同時(shí)也需要學(xué)習(xí)者有高度的學(xué)習(xí)自主性和專注力［4］。

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主

無論線上教學(xué)還是線下教學(xué)，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，PS軟件課程是一門學(xué)習(xí)難度低，但運(yùn)用難度高的課程，也是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，特別是對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生來說，軟件的學(xué)習(xí)只是手段而并非目的，自身創(chuàng)意與表達(dá)至關(guān)重要。有些教師在軟件教學(xué)過程中，重操作、輕創(chuàng)意，又或者不顧市場需求和應(yīng)用場景，脫離實(shí)際，按照教材內(nèi)容僵硬化教學(xué)，這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生呆板地接受，不僅教師無法得到教學(xué)效果的信息反饋，學(xué)生也無法靈活運(yùn)用軟件進(jìn)行舉一反三。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和表達(dá)能力，以技能操作為輔，創(chuàng)意表達(dá)為主。比如學(xué)習(xí)PS筆刷這一工具時(shí)，教師教學(xué)生用雪花筆觸制作一幅“圣誕節(jié)”主題的海報(bào)，在學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來后，趁機(jī)布置課堂小作業(yè)，發(fā)散創(chuàng)意思維，要求用任意單一筆觸元素制作海報(bào)，主題不限。同時(shí)，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于學(xué)習(xí)的能力，能夠發(fā)現(xiàn)存在的問題，也要提供相應(yīng)的優(yōu)化方案。在日常教學(xué)中，許多初學(xué)者一旦遇到軟件上的小問題或者學(xué)習(xí)上的小挫折，不是通過自己思考、反復(fù)練習(xí)、虛心請(qǐng)教同學(xué)或者上網(wǎng)搜尋答案等途徑嘗試解決，而是立馬就求助老師，且過后不思考、不總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)方法和邏輯是不對(duì)的，依賴性一旦養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力就很難得以進(jìn)步與提升。因此，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿教學(xué)始終。除此之外，線上教學(xué)也需要任課教師強(qiáng)化自身信息化教學(xué)的能力，接受新鮮事物，掌握新語言、新思想，嘗試新方法，適應(yīng)新變化，將“不適圈”轉(zhuǎn)化為“舒適圈”，才能更好地貼近年輕人的世界，融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

3.2 合理制定教學(xué)內(nèi)容，細(xì)分專業(yè)教學(xué)

在教學(xué)PS課程時(shí)，任課教師需制訂科學(xué)合理的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，特別是線上課程的時(shí)間較線下更為緊湊和集中，因此教師在教學(xué)過程中要提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度的凝練與表達(dá)，重點(diǎn)講透、難點(diǎn)講細(xì)、疑點(diǎn)講清。并針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、布置教學(xué)任務(wù)，即使同為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，不同小專業(yè)方向的學(xué)生所需要學(xué)習(xí)和掌握的軟件知識(shí)點(diǎn)及軟件技法也是不同的。如學(xué)生中有學(xué)習(xí)園林景觀專業(yè)的，那么在開始PS教學(xué)前任課老師應(yīng)該傳授一些植物的基本知識(shí)和空間透視的原理；如學(xué)生中有室內(nèi)設(shè)計(jì)方向的同學(xué)，那么教師可以重點(diǎn)講解一些PS技法在室內(nèi)效果圖后期的具體應(yīng)用和效果表現(xiàn)；又或者學(xué)生若以學(xué)習(xí)視覺傳達(dá)方向?yàn)橹?，那么教師除了PS基礎(chǔ)的工具、命令外，還應(yīng)當(dāng)講解一些色彩概念、平面構(gòu)成原理等知識(shí)。需要注意的是，若一味地講解理論知識(shí)或過多地解釋軟件原理，只會(huì)加重學(xué)生理解的難度，從而導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)丶尤虢?jīng)典教學(xué)案例，結(jié)合案例的靈活運(yùn)用來幫助學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在此案例基礎(chǔ)上，不斷延伸和擴(kuò)展，長此以往，學(xué)生的專業(yè)能力方能得到鍛煉與提高，變得學(xué)有所長［5］。

3.3 轉(zhuǎn)變思路，活躍課堂氛圍

不同于傳統(tǒng)的線下授課方式，線上教學(xué)的課堂氛圍更容易單調(diào)與沉悶，因此，授課教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方法，學(xué)會(huì)互動(dòng)教學(xué)，不再一味地輸出教學(xué)內(nèi)容，而是嘗試偶爾轉(zhuǎn)變課堂角色，把課堂“還給”學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)的主體。在理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)的趣味性、愉悅性。比如，在講解PS的幾種摳圖工具時(shí)，教師隨機(jī)抽選一個(gè)小組，并告訴學(xué)生下次課學(xué)習(xí)鋼筆工具，請(qǐng)小組成員分工合作，提前做好預(yù)習(xí)，下次上課前，準(zhǔn)備好一節(jié)課的資料、課件和PPT，由該小組成員當(dāng)老師給大家講解PS鋼筆工具的概念和具體用法。這樣一來，不僅充當(dāng)臨時(shí)“教師”的學(xué)生“備課”非常努力，班上其余同學(xué)也聽得十分認(rèn)真，能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。再如，在結(jié)課測試時(shí)，筆者曾將一個(gè)班的學(xué)生分為A、B、C三組，A組出題，B組答題，C組評(píng)判打分，并要說明評(píng)判的理由與依據(jù)，接著輪到A組打分，B組出題，C組答題，如此循環(huán)往復(fù)，如此一來極大調(diào)動(dòng)了班級(jí)同學(xué)的參與感和積極性，課堂氛圍十分活躍。

3.4 完善外部網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，降低學(xué)習(xí)成本

完善和優(yōu)化局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是提高線上教學(xué)質(zhì)量的必要保障，沒有高速穩(wěn)定網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)，延遲的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)容易打斷教師上課的思路、分散學(xué)生的注意力，考驗(yàn)著師生的耐心。同時(shí)，線上教學(xué)需要耗費(fèi)大量的移動(dòng)流量，特別是在移動(dòng)設(shè)備普及的今天，人人必備的手機(jī)、平板、筆記本電腦等科技電子產(chǎn)品使大學(xué)生幾乎不需要再依賴學(xué)校電腦機(jī)房上網(wǎng)課，但在一部分高校中，地域網(wǎng)絡(luò)尚未得到普及，免費(fèi)的校園Wi-Fi還沒有覆蓋到宿舍和教學(xué)樓，因此對(duì)于沒有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，網(wǎng)課帶來的高昂流量費(fèi)用也是需要考慮的問題。

3.5 健全監(jiān)督機(jī)制，嚴(yán)格過程管理

線上課堂并非無需監(jiān)管之地，出于線上教學(xué)的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)上獲得更高自由度的同時(shí)，也會(huì)喪失一部分課堂約束，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、基礎(chǔ)差的學(xué)生更加學(xué)不進(jìn)去、不想學(xué)。面對(duì)這種情況，任課教師和學(xué)生管理人員絕不能放松監(jiān)管，聽之任之。一是必須健全線上監(jiān)督管理機(jī)制，嚴(yán)格課堂紀(jì)律和要求，教師上課前應(yīng)開啟課堂簽到功能、接龍功能、提問功能等，教管人員通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)時(shí)監(jiān)控線上課堂的開展情況，實(shí)現(xiàn)一課一管，網(wǎng)課動(dòng)態(tài)全覆蓋。二是嚴(yán)格線上教學(xué)過程管理與考核，學(xué)校教學(xué)管理部門人員和教學(xué)單位管理人員可隨時(shí)進(jìn)入線上課堂開展教學(xué)檢查，對(duì)線上教學(xué)日志、線上教案進(jìn)行抽查和考核，對(duì)于不負(fù)教學(xué)責(zé)任、網(wǎng)課敷衍了事的教師進(jìn)行相應(yīng)的處罰。

3.6 加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，提升教學(xué)成效

課堂教學(xué)是教師開展知識(shí)技能傳授、答疑解惑等教學(xué)活動(dòng)的主陣地，而課后及時(shí)輔導(dǎo)同樣是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。教師可以利用QQ、微信、學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)回復(fù)、幫助與指導(dǎo)學(xué)生課程知識(shí)，課后作業(yè)。學(xué)生在完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和案例練習(xí)后，也會(huì)樹立起成就感與自信心，從而進(jìn)一步激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)語

PS軟件學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，更是一個(gè)沉淀的過程，不能一蹴而就。對(duì)于初學(xué)者而言，不能當(dāng)場在課堂理解的知識(shí)點(diǎn)，便需要在課后進(jìn)行及時(shí)的消化吸收和反復(fù)的操作練習(xí)，這才是鞏固學(xué)習(xí)成果、提升能力水平最根本的途徑［6］。

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