周磊 舒玉潔
[摘 要]線上教學(xué)也稱遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí),是一種利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為媒介進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。近年來,線上教學(xué)得到推廣并流行,國內(nèi)不少高校紛紛開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程,進(jìn)行線上教學(xué)。我們意識(shí)到,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人類獲取知識(shí)的途徑和方法已悄然發(fā)生改變,知識(shí)的傳遞不再遵循單一的方式,而是有著細(xì)分多元的發(fā)展和更為廣闊的多向互動(dòng)。
[關(guān)鍵詞]高校;線上教學(xué);ps課程
[中圖分類號(hào)]G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A
Adobe Photoshop軟件(以下簡稱“PS軟件”)是一款用途廣泛、功能完備、性能穩(wěn)定的軟件,主要用于處理以像素為基本單位構(gòu)成的數(shù)字圖像信息。在高校中,對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言,PS軟件是他們最先接觸和學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)專業(yè)軟件,也是專業(yè)必修課程與核心課程。自PS誕生以來,便以安裝便捷、易學(xué)易用、擁有強(qiáng)大的圖像編輯與創(chuàng)作功能等優(yōu)點(diǎn)深受設(shè)計(jì)從業(yè)者的推崇與喜愛。PS軟件在平面廣告、網(wǎng)頁制作、影視后期等方面有諸多應(yīng)用,在園林景觀、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域內(nèi)亦有不俗表現(xiàn)。PS課程教學(xué)過程中,不僅授課者要熟練掌握軟件的基本操作知識(shí),還需要學(xué)習(xí)者具備一定的審美能力、創(chuàng)新能力、舉一反三的能力,因此,PS軟件課是一門信息技術(shù)與美學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)交叉的綜合性課程[1]。
1 PS線上教學(xué)的優(yōu)勢
隨著越來越多的高校開啟了線上教學(xué)模式,面對(duì)頻繁的網(wǎng)絡(luò)課程,師生也從開始的新奇逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜?,特別是部分年齡較大的老教師,在經(jīng)歷了最初的“懷疑”和“試試”后,觀念上對(duì)明顯區(qū)別于傳統(tǒng)授課的線上教學(xué)有了極大的改觀。從教師層面來看,線上教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的觀念和授課的方法,教師不再動(dòng)輒往講臺(tái)上一站便是兩三個(gè)小時(shí),時(shí)刻端正教容教貌,也不必局限于單一的教學(xué)模式,面對(duì)突發(fā)事件時(shí)措手不及,更無需將寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在出門和通勤上。從學(xué)生角度來說,一改傳統(tǒng)課堂中正襟危坐的聽課模式,不用時(shí)刻奮筆疾書,就怕錯(cuò)過或者漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn),甚至就連與教師的溝通都變得更為順其自然。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的年輕人而言,相比線下交談,他們更熟悉線上交流,在線上環(huán)境中,他們有著自己擅長的網(wǎng)絡(luò)語言和更為互聯(lián)網(wǎng)式的個(gè)性表達(dá)。
就PS軟件課程教學(xué)而言,線上教學(xué)相較于傳統(tǒng)的線下授課有以下四大優(yōu)勢:第一,教學(xué)模式的多樣化,任課教師可隨時(shí)隨地化身線上主播,開啟直播教學(xué)模式或者輕直播模式,以實(shí)時(shí)授課為主,兼顧課間提問、案例講解、作業(yè)布置、在線答疑解惑等[2]。又或者,任課教師可將事先錄制好的PS教學(xué)音視頻、案例練習(xí)素材、課后作業(yè)等保存上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂,學(xué)生通過教師發(fā)送的平臺(tái)錄播驗(yàn)證碼、錄播鏈接等進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí),下載練習(xí)作業(yè),完成課堂任務(wù),如遇到較難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可反復(fù)觀看,直到弄懂。第二,教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)化,PS線上教學(xué)資源充足,教師可以隨時(shí)登錄相應(yīng)PS素材網(wǎng)站,找到市面上優(yōu)化的軟件版本并提供給學(xué)生安裝使用,或是下載優(yōu)質(zhì)的圖片素材讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí),或是與學(xué)生分享交流行業(yè)大咖的經(jīng)典案例,這些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源幾乎不需要高昂的成本。第三,教學(xué)時(shí)間的自由化,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)兼具移動(dòng)共享、實(shí)時(shí)交互、內(nèi)容管理、擴(kuò)展延伸等諸多特點(diǎn),不管是教師還是學(xué)生都能打破時(shí)間和空間的局限,不受外界環(huán)境制約,隨時(shí)隨地“身處課堂”進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)。第四,教學(xué)管理的統(tǒng)一化,學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自帶的簽到打卡、電子筆記、素材下載、視頻錄播等功能完成老師布置的教學(xué)任務(wù),教師也可以通過線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課前點(diǎn)名、課間提問、課后練習(xí)、作品打分等傳統(tǒng)課堂功能。可以說,線上課堂是對(duì)線下課堂功能的模擬與優(yōu)化,不僅提高了課堂教學(xué)效率,也方便了教師統(tǒng)一化的教學(xué)管理。如今,越來越多的傳統(tǒng)課程開始嘗試加入線上教學(xué)的行列,PS作為一門軟件課程,有著天然線上教學(xué)的優(yōu)勢,伴隨著未來數(shù)字化教育進(jìn)程加快和互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的廣泛應(yīng)用,PS課程線上教學(xué)必然成為未來教育的一種大趨勢。
2 線上教學(xué)的不足與挑戰(zhàn)
線上教學(xué)作為多元化教學(xué)模式的一種體現(xiàn),有著諸多優(yōu)點(diǎn),但同時(shí)也存在著不足與挑戰(zhàn)。首先,部分不從事計(jì)算機(jī)專業(yè)的任課教師自身尚不具備良好的信息化教學(xué)能力,面對(duì)陌生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和多媒體新技術(shù),容易產(chǎn)生畏難和緊張的情緒,在一定程度上影響了原有教學(xué)水平的發(fā)揮。其次,習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師如何針對(duì)線上教學(xué)的特點(diǎn)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度,還需反復(fù)思考與試驗(yàn)。軟件課程的學(xué)習(xí)過程本就較為枯燥與乏味,線上教學(xué)模式又使得師生缺少情感的互動(dòng)與交流,課堂氣氛更容易沉悶,更有甚者干脆選擇“線上掛機(jī)”,自己則在電腦旁做與課堂無關(guān)的事情。對(duì)于本就缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自制力的學(xué)生而言,線上課堂更像是一場沒有約束性的游戲,不但達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果,還嚴(yán)重消耗了授課教師的精力和時(shí)間。最后,一些無法掌控的突發(fā)因素,如電路中斷、電子硬件設(shè)備損壞、網(wǎng)絡(luò)性能不穩(wěn)定導(dǎo)致的直播畫面延遲、直播授課過程中外界環(huán)境的干涉與介入,以及無法面對(duì)面為基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)講解,也或多或少影響著線上教學(xué)質(zhì)量與效果[3]。
3 PS課程線上教學(xué)的建議與思考
從客觀角度來看,線上和線下兩種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)和值得借鑒之處,應(yīng)當(dāng)互為補(bǔ)充。PS線上教學(xué)不能簡單完成任務(wù)、敷衍了事,更不能機(jī)械式地照搬線下授課的模式,而要因時(shí)制宜地改進(jìn)教學(xué)方法。比如,PS線上教學(xué)的課堂氣氛容易沉悶,教師就應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得更為精彩,課堂教學(xué)語言更為生動(dòng),選取的教學(xué)案例更能貼合生活實(shí)際,從而吸引學(xué)生。再如,線上教學(xué)的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏很難把控,那么就需要教師不斷調(diào)整優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生可能存在的思維障礙點(diǎn)、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)講解得更為細(xì)致入微,加強(qiáng)線上課堂輸出的有效性??傃灾?,想要上好一堂高質(zhì)量的PS教學(xué)“網(wǎng)課”,所付出的心血與努力并不比傳統(tǒng)課堂少。線上教學(xué)不僅對(duì)于授課者提出了更高的要求,同時(shí)也需要學(xué)習(xí)者有高度的學(xué)習(xí)自主性和專注力[4]。
3.1 明確教學(xué)目標(biāo),以能力培養(yǎng)為主
無論線上教學(xué)還是線下教學(xué),首先需要明確教學(xué)目標(biāo),PS軟件課程是一門學(xué)習(xí)難度低,但運(yùn)用難度高的課程,也是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程,特別是對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生來說,軟件的學(xué)習(xí)只是手段而并非目的,自身創(chuàng)意與表達(dá)至關(guān)重要。有些教師在軟件教學(xué)過程中,重操作、輕創(chuàng)意,又或者不顧市場需求和應(yīng)用場景,脫離實(shí)際,按照教材內(nèi)容僵硬化教學(xué),這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生呆板地接受,不僅教師無法得到教學(xué)效果的信息反饋,學(xué)生也無法靈活運(yùn)用軟件進(jìn)行舉一反三。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和表達(dá)能力,以技能操作為輔,創(chuàng)意表達(dá)為主。比如學(xué)習(xí)PS筆刷這一工具時(shí),教師教學(xué)生用雪花筆觸制作一幅“圣誕節(jié)”主題的海報(bào),在學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來后,趁機(jī)布置課堂小作業(yè),發(fā)散創(chuàng)意思維,要求用任意單一筆觸元素制作海報(bào),主題不限。同時(shí),教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于學(xué)習(xí)的能力,能夠發(fā)現(xiàn)存在的問題,也要提供相應(yīng)的優(yōu)化方案。在日常教學(xué)中,許多初學(xué)者一旦遇到軟件上的小問題或者學(xué)習(xí)上的小挫折,不是通過自己思考、反復(fù)練習(xí)、虛心請(qǐng)教同學(xué)或者上網(wǎng)搜尋答案等途徑嘗試解決,而是立馬就求助老師,且過后不思考、不總結(jié),這樣的學(xué)習(xí)方法和邏輯是不對(duì)的,依賴性一旦養(yǎng)成,學(xué)習(xí)能力就很難得以進(jìn)步與提升。因此,對(duì)于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿教學(xué)始終。除此之外,線上教學(xué)也需要任課教師強(qiáng)化自身信息化教學(xué)的能力,接受新鮮事物,掌握新語言、新思想,嘗試新方法,適應(yīng)新變化,將“不適圈”轉(zhuǎn)化為“舒適圈”,才能更好地貼近年輕人的世界,融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
3.2 合理制定教學(xué)內(nèi)容,細(xì)分專業(yè)教學(xué)
在教學(xué)PS課程時(shí),任課教師需制訂科學(xué)合理的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,特別是線上課程的時(shí)間較線下更為緊湊和集中,因此教師在教學(xué)過程中要提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度的凝練與表達(dá),重點(diǎn)講透、難點(diǎn)講細(xì)、疑點(diǎn)講清。并針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、布置教學(xué)任務(wù),即使同為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),不同小專業(yè)方向的學(xué)生所需要學(xué)習(xí)和掌握的軟件知識(shí)點(diǎn)及軟件技法也是不同的。如學(xué)生中有學(xué)習(xí)園林景觀專業(yè)的,那么在開始PS教學(xué)前任課老師應(yīng)該傳授一些植物的基本知識(shí)和空間透視的原理;如學(xué)生中有室內(nèi)設(shè)計(jì)方向的同學(xué),那么教師可以重點(diǎn)講解一些PS技法在室內(nèi)效果圖后期的具體應(yīng)用和效果表現(xiàn);又或者學(xué)生若以學(xué)習(xí)視覺傳達(dá)方向?yàn)橹?,那么教師除了PS基礎(chǔ)的工具、命令外,還應(yīng)當(dāng)講解一些色彩概念、平面構(gòu)成原理等知識(shí)。需要注意的是,若一味地講解理論知識(shí)或過多地解釋軟件原理,只會(huì)加重學(xué)生理解的難度,從而導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒。因此,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)丶尤虢?jīng)典教學(xué)案例,結(jié)合案例的靈活運(yùn)用來幫助學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)學(xué)生在此案例基礎(chǔ)上,不斷延伸和擴(kuò)展,長此以往,學(xué)生的專業(yè)能力方能得到鍛煉與提高,變得學(xué)有所長[5]。
3.3 轉(zhuǎn)變思路,活躍課堂氛圍
不同于傳統(tǒng)的線下授課方式,線上教學(xué)的課堂氛圍更容易單調(diào)與沉悶,因此,授課教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方法,學(xué)會(huì)互動(dòng)教學(xué),不再一味地輸出教學(xué)內(nèi)容,而是嘗試偶爾轉(zhuǎn)變課堂角色,把課堂“還給”學(xué)生,讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)的主體。在理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),提升學(xué)習(xí)的趣味性、愉悅性。比如,在講解PS的幾種摳圖工具時(shí),教師隨機(jī)抽選一個(gè)小組,并告訴學(xué)生下次課學(xué)習(xí)鋼筆工具,請(qǐng)小組成員分工合作,提前做好預(yù)習(xí),下次上課前,準(zhǔn)備好一節(jié)課的資料、課件和PPT,由該小組成員當(dāng)老師給大家講解PS鋼筆工具的概念和具體用法。這樣一來,不僅充當(dāng)臨時(shí)“教師”的學(xué)生“備課”非常努力,班上其余同學(xué)也聽得十分認(rèn)真,能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。再如,在結(jié)課測試時(shí),筆者曾將一個(gè)班的學(xué)生分為A、B、C三組,A組出題,B組答題,C組評(píng)判打分,并要說明評(píng)判的理由與依據(jù),接著輪到A組打分,B組出題,C組答題,如此循環(huán)往復(fù),如此一來極大調(diào)動(dòng)了班級(jí)同學(xué)的參與感和積極性,課堂氛圍十分活躍。
3.4 完善外部網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,降低學(xué)習(xí)成本
完善和優(yōu)化局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是提高線上教學(xué)質(zhì)量的必要保障,沒有高速穩(wěn)定網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué),延遲的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)容易打斷教師上課的思路、分散學(xué)生的注意力,考驗(yàn)著師生的耐心。同時(shí),線上教學(xué)需要耗費(fèi)大量的移動(dòng)流量,特別是在移動(dòng)設(shè)備普及的今天,人人必備的手機(jī)、平板、筆記本電腦等科技電子產(chǎn)品使大學(xué)生幾乎不需要再依賴學(xué)校電腦機(jī)房上網(wǎng)課,但在一部分高校中,地域網(wǎng)絡(luò)尚未得到普及,免費(fèi)的校園Wi-Fi還沒有覆蓋到宿舍和教學(xué)樓,因此對(duì)于沒有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生而言,網(wǎng)課帶來的高昂流量費(fèi)用也是需要考慮的問題。
3.5 健全監(jiān)督機(jī)制,嚴(yán)格過程管理
線上課堂并非無需監(jiān)管之地,出于線上教學(xué)的特殊性,學(xué)生學(xué)習(xí)上獲得更高自由度的同時(shí),也會(huì)喪失一部分課堂約束,導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、基礎(chǔ)差的學(xué)生更加學(xué)不進(jìn)去、不想學(xué)。面對(duì)這種情況,任課教師和學(xué)生管理人員絕不能放松監(jiān)管,聽之任之。一是必須健全線上監(jiān)督管理機(jī)制,嚴(yán)格課堂紀(jì)律和要求,教師上課前應(yīng)開啟課堂簽到功能、接龍功能、提問功能等,教管人員通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)時(shí)監(jiān)控線上課堂的開展情況,實(shí)現(xiàn)一課一管,網(wǎng)課動(dòng)態(tài)全覆蓋。二是嚴(yán)格線上教學(xué)過程管理與考核,學(xué)校教學(xué)管理部門人員和教學(xué)單位管理人員可隨時(shí)進(jìn)入線上課堂開展教學(xué)檢查,對(duì)線上教學(xué)日志、線上教案進(jìn)行抽查和考核,對(duì)于不負(fù)教學(xué)責(zé)任、網(wǎng)課敷衍了事的教師進(jìn)行相應(yīng)的處罰。
3.6 加強(qiáng)課后輔導(dǎo),提升教學(xué)成效
課堂教學(xué)是教師開展知識(shí)技能傳授、答疑解惑等教學(xué)活動(dòng)的主陣地,而課后及時(shí)輔導(dǎo)同樣是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。教師可以利用QQ、微信、學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)回復(fù)、幫助與指導(dǎo)學(xué)生課程知識(shí),課后作業(yè)。學(xué)生在完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和案例練習(xí)后,也會(huì)樹立起成就感與自信心,從而進(jìn)一步激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
4 結(jié)語
PS軟件學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程,更是一個(gè)沉淀的過程,不能一蹴而就。對(duì)于初學(xué)者而言,不能當(dāng)場在課堂理解的知識(shí)點(diǎn),便需要在課后進(jìn)行及時(shí)的消化吸收和反復(fù)的操作練習(xí),這才是鞏固學(xué)習(xí)成果、提升能力水平最根本的途徑[6]。
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