地方應(yīng)用型高校學前教育專業(yè)復(fù)合型男性幼兒教師培養(yǎng)實踐研究

羅曉婷，牟世華

摘? 要：男性幼兒教師是幼兒教師隊伍的重要構(gòu)成力量，對幼兒身心健康發(fā)展和國家高質(zhì)量學前教育體系的構(gòu)建有著重要的作用。文章以地方應(yīng)用本科高校已開展的男性幼兒教師培養(yǎng)實踐為起點，從男性幼兒教師素質(zhì)模型提煉、培養(yǎng)隊伍組建、評估指導(dǎo)體系建立方面提出科學人才培養(yǎng)定位，探索實踐“高?！變簣@”協(xié)同培養(yǎng)機制，旨在推進地方應(yīng)用型高校學前教育專業(yè)復(fù)合型男性幼兒教師差異化人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：男性幼兒教師；素質(zhì)模型；協(xié)同培養(yǎng)

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）10-0153-04

黨的十九屆五中全會明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向和重點要求，將發(fā)展學前教育納入高質(zhì)量教育體系建設(shè)的重大任務(wù)，其中幼兒教師隊伍的素質(zhì)水平是重要影響因素。男性幼兒教師作為幼兒園教師隊伍的重要力量，目前人數(shù)少、綜合素質(zhì)不全面、持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐栴}較為突出，阻礙高質(zhì)量幼兒教師隊伍的建設(shè)。研究人才培養(yǎng)思路、探索路徑、開展培養(yǎng)評估和反饋，以期推進男性幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展。

一、地方應(yīng)用型本科高校學前教育專業(yè)男性幼兒教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）男性幼兒教師數(shù)量少、水平參差不齊，難以支撐高質(zhì)量教育體系建設(shè)

幼兒教師是從事幼兒啟蒙教育的專業(yè)人員，男性幼兒教師作為幼兒教師的重要構(gòu)成群體，在幼兒的個性和社會性發(fā)展等方面具有重要獨特的意義。根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2019年我國幼兒園專任教師中女性幼兒教師占比為97.79%，男性幼兒教師占比為2.21%，表明學前教育階段教師性別出現(xiàn)嚴重失衡現(xiàn)象［1］。在這一背景下，國家對學前教育的關(guān)注度不斷提高，2019年兩會期間雷鳴強委員向大會提交《陽剛教育呼喚高度關(guān)注大力培育男幼師》的發(fā)言和2021年兩會期間全國政協(xié)委員郭文圣向大會提出在全國各地幼兒園增設(shè)男性幼兒教師的建議。與此沖突的是，男性幼兒教師存在數(shù)量少、綜合素養(yǎng)不全面、培養(yǎng)水平層次不全等問題。所以，推進高學歷、綜合素質(zhì)全面的男性幼兒教師人才培養(yǎng)對于高質(zhì)量教育體系的建設(shè)意義重大。

（二）應(yīng)用型地方本科高校男性幼兒教師培養(yǎng)未展開系統(tǒng)實踐

培養(yǎng)男性幼兒教師，滿足幼兒園和幼兒發(fā)展的需求得到一定程度的重視，部分地區(qū)的男幼師培養(yǎng)實踐已經(jīng)由政府引導(dǎo)在少數(shù)的專科學校學前教育專業(yè)中開展實踐，部分地方院校的免費師范生培養(yǎng)也包含部分男生群體，但有科學評估、有充足團隊、有體系保障的應(yīng)用型本科高校男性幼兒教師培養(yǎng)還未開始，現(xiàn)有的男性幼兒教師人才培養(yǎng)實踐均在各自分散摸索，培養(yǎng)質(zhì)量難以保障，呈現(xiàn)出培養(yǎng)面窄、路徑不暢、質(zhì)量難以保障、系統(tǒng)培養(yǎng)缺失的問題。

（三）高校男性幼兒教師培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量難以滿足幼兒園人才需求

通過對區(qū)域內(nèi)近100所幼兒園的男性幼兒教師人才需求調(diào)查，87%的幼兒園均有男性幼兒教師人才需要，具體崗位包含專職幼兒體育教師、配班教師、行政管理后備人才等，同時幼兒園也普遍反映高校人才培養(yǎng)“學前教育專業(yè)無體育特長，體育教育專業(yè)學生缺保教素養(yǎng)”的困境；而高校男性幼兒教師培養(yǎng)人數(shù)少未成規(guī)模體系、針對性培養(yǎng)缺失、對學生的培養(yǎng)目標規(guī)劃不清晰、課程設(shè)置與男性幼兒教師的發(fā)展缺乏適配性等現(xiàn)狀凸顯，與幼兒園人才需求脫節(jié)現(xiàn)象較為突出。

（四）男性幼兒教師對幼兒全面發(fā)展至關(guān)重要卻鮮有畢業(yè)生持續(xù)從事幼教事業(yè)

男性幼兒教師對于幼兒身心健康發(fā)展，特別在性別角色認知、社會性發(fā)展、人格和情緒情感發(fā)展方面起著重要的作用，但長期受職業(yè)認知、專業(yè)發(fā)展和社會因素等影響，在女性主導(dǎo)的幼兒教育生態(tài)中，男性幼兒教師數(shù)量匱乏一直未有解決之法；已經(jīng)到幼兒園一線工作的男性幼兒教師因為缺乏科學有效的職業(yè)規(guī)劃，服務(wù)時間較短、離職現(xiàn)象較為普遍，少數(shù)留任的男性幼兒教師專業(yè)認同感不強，職業(yè)歸屬和幸福感不高。

（五）高校學前教育專業(yè)男生在校期間學習困境突出

通過對地方應(yīng)用型高校學前教育專業(yè)中男生的學習方法、學習規(guī)劃、學習效果等方面進行研究發(fā)現(xiàn)，男生的專業(yè)認可度較低、學習積極性不足、適應(yīng)度較差、學習效果不明顯等現(xiàn)狀較為突出。主要表現(xiàn)為受傳統(tǒng)觀念和專業(yè)選擇的方式影響，男性幼兒教師表現(xiàn)出對專業(yè)的認可度低，在學習過程中難以產(chǎn)生主動學習的意愿；課程內(nèi)容較為女性化，男生的學習過程和學習成效與女生差異性較為明顯；受學前教育專業(yè)的學習作息和學習特點影響，男生的學習作息安排適應(yīng)度差，課程學習適應(yīng)度較弱，整體學習效果不明顯。

二、地方應(yīng)用型本科高校學前教育專業(yè)男性幼兒教師培養(yǎng)思路

（一）提煉男性幼兒教師核心素質(zhì)能力模型，導(dǎo)向科學的人才培養(yǎng)定位

地方本科應(yīng)用型高校的男性幼兒教師培養(yǎng)要精確解讀《幼兒教師專業(yè)標準》等相關(guān)要求，確立男性幼兒教師作為專業(yè)的幼兒教育工作者所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力，同時擴大對區(qū)域內(nèi)公辦幼兒園、普惠幼兒園、幼教集團等不同層次、不同需求群體的調(diào)研，把握學科發(fā)展前沿和人才需求動態(tài)，了解行業(yè)對人才的培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)過程的具體要求，分析整理后有選擇地借鑒用于人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中，根據(jù)高校人才培養(yǎng)的實際，結(jié)合人才培養(yǎng)的核心需求，重構(gòu)男性幼兒教師的核心能力模型，確定男性幼兒教師的畢業(yè)要求。

（二）跨專業(yè)重構(gòu)課程體系，修訂男性幼兒教師人才培養(yǎng)方案

課程是人才培養(yǎng)達到畢業(yè)要求的重要支撐，要契合學前教育專業(yè)對復(fù)合型男性幼兒教師人才的社會需求，調(diào)整學前教育男性幼兒教師人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)標準，面向跨專業(yè)協(xié)同發(fā)展的復(fù)合型男性幼兒教師人才培養(yǎng)需求，將幼兒、家長、幼兒園、社會對男性幼兒教師的要求，整合內(nèi)容植入課程體系，重構(gòu)出需求導(dǎo)向下男性幼兒教師復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程體系，滿足高質(zhì)量學前教育體系的建設(shè)需求［2］。

（三）搭建男性幼兒教師培養(yǎng)共同體，推進男性幼兒教師培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展

充分解讀《學前教育專業(yè)認證標準（第三級）》中“合作與實踐”的要求為指引，構(gòu)建地方教育行政部門、幼兒園和高校權(quán)責明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同機制的具體內(nèi)涵，以地方應(yīng)用型高校開展的男性幼師協(xié)同培養(yǎng)探索為起點，在地方教育行政部門的支持下，組建高校和幼兒園合作的男性幼兒教師培養(yǎng)聯(lián)盟，推進高校與幼兒園聯(lián)盟之間的學習交流，暢通男幼師職前培養(yǎng)和職后跟蹤反饋路徑，推進男性幼兒教師的持續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）引導(dǎo)男性幼兒教師職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)認知，助推突破學習困境限制

面對地方應(yīng)用型高校學前教育專業(yè)男生學習困境有針對性地作好規(guī)劃指導(dǎo)。一是針對專業(yè)認可度低、學習主動意愿不強和職業(yè)生涯規(guī)劃不明確的問題，高校結(jié)合專業(yè)教學作好學生職業(yè)規(guī)劃與引導(dǎo)，幫助其清晰認識自己的職業(yè)、認知行業(yè)情況，確定職業(yè)目標；二是根據(jù)高校學前教育男生的學習特點和用人單位的需求，針對目前高校學前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，加強就業(yè)市場調(diào)研，形成人才需求模型，突出契合男生身心特點且符合市場需求的差異化人才培養(yǎng)設(shè)置，針對性設(shè)置課程，訂立學生過程評價內(nèi)容、指標與考核方法。雙管齊下，助推突破學習困境，提升學習效果［3］。

三、地方應(yīng)用型本科高校學前教育專業(yè)男性幼兒教師培養(yǎng)具體舉措

（一）充分調(diào)研，引領(lǐng)科學人才培養(yǎng)實踐

根據(jù)人才需求調(diào)研數(shù)據(jù)，聚集高校學術(shù)專家、教學骨干以及園長和男性幼兒教師骨干，解構(gòu)重組男性幼兒教師核心素質(zhì)能力，整合學前教育人才培養(yǎng)定位，提煉男性幼兒教師核心素質(zhì)能力模型，審定畢業(yè)要求，對應(yīng)素質(zhì)能力目標，在男性幼兒教師培養(yǎng)常規(guī)“保教核心素質(zhì)+基礎(chǔ)藝術(shù)素養(yǎng)”和集中社會實踐路徑上進行整合，指導(dǎo)開展符合市場需求能力的相關(guān)課程，凸顯男性幼兒教師體智能課程、科學數(shù)學課程的設(shè)計，設(shè)計男性幼兒教師“專長+特長”的模塊化課程重構(gòu)，推進課程實踐、評價及成果產(chǎn)出，推動男性幼兒教師的培養(yǎng)既符合本科教育教學規(guī)律，又符合用人單位需要［4］。

（二）重構(gòu)地方應(yīng)用型本科高校男性幼兒教師復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系

對標《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》，圍繞“師德踐行、保育和教育實踐、綜合育人、自主發(fā)展”能力要求，根據(jù)男性幼兒教師核心素質(zhì)能力模型，構(gòu)建“教師素養(yǎng)與情懷、體育教學能力、組織管理能力、基本保教能力”模塊，建設(shè)OBE導(dǎo)向下的男性幼兒教師培養(yǎng)方案，合理設(shè)置男性幼兒教師“全面保教素養(yǎng)+基礎(chǔ)藝術(shù)技能”必修課程，協(xié)同項目合作幼兒園科學設(shè)計“男性幼兒教師實踐、見習、研習和教育實習”集中實踐模塊，建議開出體育類（含兒童體育與游戲、兒童體操與創(chuàng)編、兒童運動訓練學）、信息技術(shù)類（視頻剪輯）、管理類（幼兒園組織與管理）選修課程，實現(xiàn)男性幼兒教師“專長+特長”發(fā)展，合理安排課程進度計劃，科學修訂完善男性幼兒教師人才培養(yǎng)方案。在方案實踐中，注重男性幼兒教師專業(yè)成長檔案建立，綜合運用自評和師評，反饋人才培養(yǎng)質(zhì)量，修訂科學人才培養(yǎng)方案。

（三）組建跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域師資團隊，參與人才培養(yǎng)的全過程

師資團隊是男性幼兒教師培養(yǎng)的重要力量。一方面要充分發(fā)揮地方應(yīng)用型本科高校的師資優(yōu)勢，校內(nèi)組建高校學前教育、體育教育跨專業(yè)學術(shù)專家團隊、課程骨干教師團隊，融入校外幼兒園，整合已開展的教育研究和實踐基礎(chǔ)，從實踐和一線調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決思路并投入行動研究，推動產(chǎn)出課程重構(gòu)、人才培養(yǎng)方案修訂、實踐教學體系構(gòu)建等基礎(chǔ)成果。二是整合資源，建設(shè)專業(yè)共享的男性幼兒教師人才培養(yǎng)資源庫。高校利用教育信息科技手段，完成高校教學實踐資源庫、專家資源庫和幼兒園男幼師教育活動資源庫建設(shè)，滿足男性幼兒教師培養(yǎng)的師資、實踐教學、論文指導(dǎo)、實習就業(yè)指導(dǎo)等需要［5］。

（四）打通實踐教學全過程、構(gòu)建男性幼兒教師“三全”培養(yǎng)評估體系

高校保障男性幼兒教師的實踐教學環(huán)節(jié)，打通男性幼兒教師校內(nèi)綜合實驗中心與校外實踐實習、就業(yè)的全過程，構(gòu)建男性幼兒教師“培養(yǎng)—產(chǎn)出—評價—反饋改進”的人才培養(yǎng)機制，讓男性幼兒教師培養(yǎng)模式的實踐和評估體系融為一體，將教育理論有機融入教育教學階段，提升教育理論對男性幼兒教師培養(yǎng)實踐指導(dǎo)。持續(xù)加強學校和幼兒園間的學習交流，通過實踐實習評估、教研延伸等舉措，將幼兒、家長和社會對男性幼兒教師的新要求，產(chǎn)出的新問題和新成果融入人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)高校與幼兒園協(xié)同育人的實踐教學支撐，初步建成高校與用人單位無縫對接的“全程、全員、全面”的男性幼兒教師培養(yǎng)評估體系。

（五）構(gòu)建“高校—幼兒園”協(xié)同育人機制，暢通人才培養(yǎng)路徑

高質(zhì)量學前教育體系政策的利好導(dǎo)向，構(gòu)建融合性的高校學術(shù)專家、骨干教師和幼兒園知名園長、骨干男性幼兒教師團隊，從人才培養(yǎng)需求調(diào)研、課程共建、人才培養(yǎng)方案實踐論證、課程效果評估、人才培養(yǎng)成效反饋方面實現(xiàn)用人單位與高校“全員、全過程、全方位”的育人機制，實現(xiàn)“高?！變簣@”協(xié)同育人機制，實現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程的全方位參與。學術(shù)專家為培養(yǎng)質(zhì)量保駕護航，行業(yè)專家為人才崗位勝任力提煉出謀劃策，用人單位對人才培養(yǎng)提出建議，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，為男性幼兒教師的培養(yǎng)探索新興有效的人才培養(yǎng)路徑，推進男性幼兒教師人才培養(yǎng)，最終推動實現(xiàn)幼兒“五育并舉”的全面發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量學前教育體系［6］。

（六）作細學生職業(yè)規(guī)劃引領(lǐng)，提升學生學習適應(yīng)度，差異化培養(yǎng)男性幼兒教師

在職業(yè)規(guī)劃引領(lǐng)方面，一是引領(lǐng)男性幼兒教師職業(yè)價值觀念。摒棄傳統(tǒng)文化觀念的束縛，正確認識社會對幼兒教師的明確需求，充分發(fā)揮自身的性別優(yōu)勢和能力，在教學中肯定自己，增強自信感和自豪感；二是明確幼兒教師職業(yè)要求。男性幼兒教師應(yīng)該提高專業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的教師觀和學生觀，全面認識教育對象的身心發(fā)展特點，通過科學保教活動的實施促進幼兒的全面發(fā)展；三是確立終身學習發(fā)展的理念。在學校學習階段制定目標，調(diào)適性別和心理壓力，融入自己的職業(yè)理解和認識，發(fā)揮自己作為男性幼兒教師的優(yōu)勢；在實習階段夯實個人的保教技能和素養(yǎng)；在職業(yè)階段，積極創(chuàng)新，敢于實踐，樂于提升，確立個人的終身學習目標，暢通職業(yè)規(guī)劃，堅定幼兒教師的職業(yè)理想和發(fā)展。

在學生的學習促進方面。一是引導(dǎo)學生樹立正確的學習認識，理解每門課程與教師專業(yè)標準的聯(lián)系，從心理上去改變學前教育男性幼兒教師的刻板印象；二是踐行“生活即教育”，發(fā)現(xiàn)生活中有趣的事物將其運用到日常的教育活動當中，及時自我評價，揚長補短，增強自信心，樹立正確的教師觀，做新時代的“四有好老師”；三是培養(yǎng)良好的興趣愛好和刻苦鉆研的精神，反思研究，培養(yǎng)個人的科學思維和習慣，提高學習成效。

在男性幼兒教師差異化培養(yǎng)方面，突出契合男生身心特點且符合市場需求的差異化人才培養(yǎng)設(shè)置。例如高校針對男生好動、力量較強、善于管理、思維活躍等方面的特點，考慮設(shè)置體育類，信息技術(shù)類等適合男生的課程比例，增設(shè)體育，幼兒園管理，武術(shù)等益于男生專業(yè)發(fā)展的選修類課程，增加課程的適宜性，提升學習效果，增強男生的學習信心，增強學習適應(yīng)效果。高校針對男生的學習結(jié)果，區(qū)別性使用有效的評價方式，激勵和肯定男生，提高學習興趣，發(fā)展特有品質(zhì)，提升男性幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量。

高質(zhì)量的學前教育教體系是我國全面“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的重要組成部分，彌補學前教育教師隊伍的短板，滿足人民對高質(zhì)量的公共教育服務(wù)體系的需求是地方應(yīng)用型高校專業(yè)發(fā)展的終極目標。地方應(yīng)用型高校的男性幼兒教師培養(yǎng)要在現(xiàn)有實踐探索基礎(chǔ)上，整合優(yōu)勢資源、大膽尋求性別差異化的男性幼兒教師培養(yǎng)路徑，為同類高校的男性幼兒教師培養(yǎng)提供了可借鑒的發(fā)展思路，也為夯實學前教育的發(fā)展基礎(chǔ)，推進學前教育的健康發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

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（責任編輯：羅欣）