創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)混合式“金課”智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)建設(shè)研究

程曉多

摘 要：成績(jī)?cè)u(píng)定是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)混合式“金課”的重要組成部分，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)混合式課程智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)對(duì)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)“金課”建設(shè)具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理”課程為例，以成績(jī)?cè)u(píng)定反映課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平，映射“金課”屬性，體現(xiàn)課程的教學(xué)理念與教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生與教師的發(fā)展，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)反饋強(qiáng)調(diào)及時(shí)性與全面性為設(shè)計(jì)原則，從評(píng)價(jià)內(nèi)容與功能、數(shù)據(jù)采集方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法等方面建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)混合式“金課”智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)，并從平臺(tái)及教師團(tuán)隊(duì)兩方面提出相應(yīng)保障措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；混合式課程；“金課”；智慧型；成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)

一、引言

從2018年起，教育部持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，明確提出“著力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程”“打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上‘金課”；2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性；2022年，《教育部2022年工作要點(diǎn)》提出“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)深化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，改進(jìn)課堂教學(xué)模式和學(xué)生評(píng)價(jià)方式。依據(jù)上述文件等對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)模式、成績(jī)?cè)u(píng)定方式改革創(chuàng)新的指導(dǎo)意見(jiàn)與要求，設(shè)計(jì)推出智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)。智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)是指依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用教學(xué)過(guò)程中形成的各種評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，根據(jù)教師與學(xué)生的不同需求分別進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)而促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展的成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)。成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)的推出，為構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)混合式“金課”智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)提供了思路，加之教育評(píng)價(jià)也需要在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、不斷改造[1]。因此，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)混合式“金課”智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)就顯得尤為必要。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)混合式“金課”智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則

1．智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)能夠反映課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)混合式“金課”智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)的重要任務(wù)之一就是能夠反映課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平[2]，這既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)混合式“金課”建設(shè)對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)的重要要求[3]，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)混合式“金課”質(zhì)量保證的重要一環(huán)[4]。因此，針對(duì)課程目標(biāo)中設(shè)定的每個(gè)分目標(biāo)都需要測(cè)評(píng)，這樣才能完整、真實(shí)地反映課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平[5-7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)混合式“金課”課程目標(biāo)主要包括知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造3個(gè)方面，所以，其智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)一定要根據(jù)課程目標(biāo)中這3個(gè)方面的具體內(nèi)容，形成更為詳盡的、可操作、可測(cè)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)[8]。此外，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)屬性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)混合式“金課”中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不僅需要占有一定的比重，更需要強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目準(zhǔn)確地反映學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的成效，并成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)混合式“金課”智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)中的重要內(nèi)容與依據(jù)[9]，這也體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)混合式“金課”智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)的多元化特征，即評(píng)定內(nèi)容的多維化，評(píng)定途徑的多樣化[10]。

2．智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)能夠映射“金課”屬性

由于“金課”的“兩性一度”對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、成績(jī)?cè)u(píng)定等有相應(yīng)的質(zhì)量要求，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)混合式“金課”智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)需要在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法等方面體現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度[11]。第一，智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)需強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)內(nèi)容能夠體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，全方位反映學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高階思維。因此，成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)既要考核學(xué)生對(duì)完整的知識(shí)體系、重要知識(shí)點(diǎn)、前沿理論等掌握程度，又要考核基于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的知識(shí)運(yùn)用、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的成

果[12-14]；第二，智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)既要體現(xiàn)考核內(nèi)容的前沿性與時(shí)代性，如知識(shí)測(cè)評(píng)是否體現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選題是否聚焦現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題；還要體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性，如考查學(xué)生線上觀看教學(xué)視頻進(jìn)度與完成作業(yè)情況、線下課堂翻轉(zhuǎn)時(shí)案例討論的參與程度等；更要突出學(xué)生們?cè)趯?shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的探究性結(jié)論、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成果在內(nèi)容與表現(xiàn)形式上的個(gè)性化彰顯[15]。第三，依托實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的研究性、創(chuàng)新性給予評(píng)價(jià)，對(duì)于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過(guò)程促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、體現(xiàn)能力培養(yǎng)、反映價(jià)值塑造的綜合性給予評(píng)價(jià)；同時(shí)借助調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)獲取能力和素質(zhì)提高的成就感[8]。

3．智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)能夠體現(xiàn)課程的教學(xué)理念與教學(xué)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)混合式“金課”強(qiáng)調(diào)“兩性一度”，就必須堅(jiān)持“學(xué)生中心”的高等教育發(fā)展理念。“學(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[16]。依據(jù)構(gòu)建主義理論，智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)需要有助于自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，有助于學(xué)生成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)

者[17-18]，同時(shí)有助于學(xué)生發(fā)展，有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果[19]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)混合式“金課”踐行“學(xué)生中心”教育理念的過(guò)程中，不是降低教師的地位，弱化教師的作用，而是要突出教師的主導(dǎo)地位，形成“教師—學(xué)生”的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)[20]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)混合式“金課”需要以更豐富的課程內(nèi)容、更先進(jìn)的教學(xué)互動(dòng)手段、更適宜的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)場(chǎng)景、更適用的知識(shí)運(yùn)用、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的引導(dǎo)方法體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，以促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)將外在知識(shí)內(nèi)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并在智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)不同階段、不同方法的評(píng)價(jià)中反映出來(lái)。

4．智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)能夠幫助學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展

智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)不僅僅是評(píng)定學(xué)生一門(mén)課程的成績(jī)，更重要的價(jià)值在于能夠促進(jìn)學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。利用智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果，可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法與策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力與水平，提升自主學(xué)習(xí)效果[21-22]；通過(guò)與其他同學(xué)的比較，激勵(lì)學(xué)生不斷突破自己[1，23]；利用智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)更全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)知自身的特長(zhǎng)，有利于對(duì)自身精準(zhǔn)定位。智慧教育環(huán)境中，教師被定義為思維教學(xué)的設(shè)計(jì)師、翻轉(zhuǎn)課堂的教練員、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析師以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)航者[12]。教師利用智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)可以進(jìn)行學(xué)情分析，同時(shí)進(jìn)行督學(xué)跟蹤、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)[24]；通過(guò)智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，確定教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性、合理性，并為教學(xué)內(nèi)容與方法的持續(xù)優(yōu)化與改進(jìn)提供依據(jù)。

5．智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)應(yīng)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、各階段的學(xué)習(xí)投入與效果，既要強(qiáng)調(diào)反饋、診斷功能，又要突出激勵(lì)、改進(jìn)的功效[22，25-27]；總結(jié)性評(píng)價(jià)反映了課程結(jié)束時(shí)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成效，既能幫助學(xué)生精準(zhǔn)認(rèn)知自我，又能促進(jìn)教師發(fā)展[28-30]，

兩者具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)混合式“金課”智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)既應(yīng)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)，也要包括總結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)重在評(píng)價(jià)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣養(yǎng)成，兼顧知識(shí)的掌握程度，相關(guān)章節(jié)知識(shí)的靈活運(yùn)用，以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的參與度；總結(jié)性評(píng)價(jià)既包括知識(shí)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，又包括能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的效果評(píng)價(jià)，還包括實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)。

6．智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)需要評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性與全面性

為了準(zhǔn)確反映課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平，發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的多方面作用，并能夠彰顯智慧教學(xué)環(huán)境的顯著特征，智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)還要具有評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性與全面性[10]。

及時(shí)性是指對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果能夠得到及時(shí)反饋，并作為診斷、激勵(lì)、改進(jìn)的重要依據(jù)[19]。由于教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，學(xué)生很多學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)更容易及時(shí)、準(zhǔn)確地獲得，甚至是實(shí)時(shí)反饋，如章節(jié)測(cè)驗(yàn)中的客觀題型等。但有些主觀類(lèi)型的作業(yè)評(píng)價(jià)就需要教師評(píng)閱之后才能完成，這些反饋同樣需要體現(xiàn)及時(shí)性。全面性不僅包括知識(shí)、能力、素質(zhì)的評(píng)價(jià)，還要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)[28]，不僅包括應(yīng)屆學(xué)生個(gè)體與總體的評(píng)價(jià)，還包括與往屆學(xué)生總體比較的評(píng)價(jià)。這樣，無(wú)論為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不斷完善，還是為教師教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)均提供了參照、指明了努力方向，同時(shí)也提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)混合式“金課”的成長(zhǎng)性。

依據(jù)上述設(shè)計(jì)原則，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理”課程為例，具體探討其智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)的建設(shè)內(nèi)容，具體包括評(píng)價(jià)內(nèi)容與功能、數(shù)據(jù)采集方式及相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法。

三、智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容與功能

1．智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容

根據(jù)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理”課程目標(biāo)，其智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)需要包含知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)，包括熟悉決策與計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能的基本理論與方法，掌握大創(chuàng)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐項(xiàng)目的基本流程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)及主要工作技巧、創(chuàng)新原理及技術(shù)創(chuàng)新與制度創(chuàng)新的主要內(nèi)容，通過(guò)各章節(jié)課前自測(cè)、各章節(jié)隨堂測(cè)驗(yàn)，以及期中、期末考試完成。其中，各個(gè)章節(jié)課前自測(cè)、各章節(jié)隨堂測(cè)驗(yàn)、期中考試是過(guò)程性評(píng)價(jià)，期末考試是總結(jié)性評(píng)價(jià)。此外，觀看教學(xué)視頻進(jìn)度等基于學(xué)習(xí)過(guò)程參與水平的評(píng)價(jià)也屬于知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要依據(jù)還是課程目標(biāo)，這也是目標(biāo)管理的基本原則，具體包括具有正確的價(jià)值觀以及良好的道德品質(zhì)、家國(guó)情懷與國(guó)際視野、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)等；同時(shí)具有良好的創(chuàng)新能力、思辨能力、全球化視角、信息檢索能力及數(shù)字化信息素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、激勵(lì)能力、溝通能力，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作能力及跨學(xué)科整合能力等。由于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造最好的綜合訓(xùn)練方式之一，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程創(chuàng)設(shè)知識(shí)、能力、價(jià)值有機(jī)融合的重要教學(xué)場(chǎng)景，所以，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理”課程的必選項(xiàng)，并且成為智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造成果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。按照課程進(jìn)度，根據(jù)各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容及重要知識(shí)點(diǎn)，以個(gè)人與團(tuán)隊(duì)作業(yè)形式不斷充實(shí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選題、項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目計(jì)劃、創(chuàng)新點(diǎn)等內(nèi)容，并隨著課程內(nèi)容的不斷推進(jìn)，逐步形成一個(gè)完整的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在此過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人首先要完成每個(gè)章節(jié)的個(gè)人作業(yè)，并完成在線提交；之

后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)匯總團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人作業(yè)形成團(tuán)隊(duì)作業(yè)，并逐步完善實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)而形成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的最終成果。期間，每個(gè)章節(jié)的個(gè)人作業(yè)成績(jī)即為學(xué)生能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的過(guò)程性評(píng)價(jià)；每個(gè)章節(jié)的團(tuán)隊(duì)作業(yè)沒(méi)有成績(jī)，只有評(píng)語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步完善實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。此外，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生參與討論、互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生組間互評(píng)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，都屬于能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的過(guò)程性評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂期間，教師只給評(píng)語(yǔ)，不進(jìn)行評(píng)價(jià)。

引入團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)意見(jiàn)清單，聚焦實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的各部分內(nèi)容（項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目計(jì)劃、創(chuàng)新點(diǎn)等）、各個(gè)環(huán)節(jié)（賽事選擇、申報(bào)書(shū)撰寫(xiě)等），通過(guò)指導(dǎo)意見(jiàn)清單中的每一個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生分析實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目各階段需要解決什么具體問(wèn)題，依據(jù)什么基礎(chǔ)理論，運(yùn)用哪些研究方法，指導(dǎo)學(xué)生逐步自主完善實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生提升能力、塑造價(jià)值。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成后，根據(jù)項(xiàng)目成果創(chuàng)新性、可行性、市場(chǎng)適應(yīng)性以及參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的級(jí)別、所獲名次、獲獎(jiǎng)等級(jí)等對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的總體水平進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。引入個(gè)人總結(jié)結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)意見(jiàn)清單，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析個(gè)人在參與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中完成了哪些具體工作，運(yùn)用了哪些知識(shí)，哪些能力得到提升，哪些價(jià)值得到升華。將個(gè)人總結(jié)中知識(shí)運(yùn)用、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的收獲與學(xué)生參與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)與實(shí)施情況進(jìn)行比對(duì)，對(duì)學(xué)生個(gè)人的收獲進(jìn)行驗(yàn)證，給予更為客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，進(jìn)而完成學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目總結(jié)性評(píng)價(jià)是面向團(tuán)隊(duì)的，個(gè)人總結(jié)性評(píng)價(jià)是面向個(gè)人的，兩者評(píng)價(jià)對(duì)象不同，評(píng)價(jià)內(nèi)容也不完全相同。

團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)意見(jiàn)清單中的問(wèn)題與個(gè)人、團(tuán)隊(duì)作業(yè)中的問(wèn)題有所不同。前者是以完成項(xiàng)目各項(xiàng)工作為索引開(kāi)列問(wèn)題清單，后者是以各章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目中的靈活運(yùn)用為主旨開(kāi)列問(wèn)題清單，兩者的問(wèn)題清單不同，功能和作用也不同。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)意見(jiàn)清單與個(gè)人總結(jié)結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)意見(jiàn)清單的問(wèn)題清單也不同，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)意見(jiàn)清單強(qiáng)調(diào)如何幫助項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)順利完成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；而個(gè)人總結(jié)結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)意見(jiàn)清單更強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人在完成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過(guò)程中所收獲知識(shí)、能力與素質(zhì)的系統(tǒng)梳理。兩個(gè)指導(dǎo)意見(jiàn)清單雖然都是結(jié)構(gòu)化，但并不意味著團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目與個(gè)人總結(jié)都是同質(zhì)的，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而形成的、完成團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目與個(gè)人總結(jié)所必須思考并回答的共性問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生的探索性研究，幫助學(xué)生自主完成更具個(gè)性化、創(chuàng)新性的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目與個(gè)人總結(jié)。在此過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)意見(jiàn)清單與個(gè)人總結(jié)結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)意見(jiàn)清單，包括個(gè)人作業(yè)與團(tuán)隊(duì)作業(yè)，均指向課程目標(biāo)中能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的具體內(nèi)容。

完成團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)還要撰寫(xiě)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃方案與實(shí)施情況的總結(jié)，包括項(xiàng)目概況及創(chuàng)新點(diǎn)、項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中的主要問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策、實(shí)施效果如何、項(xiàng)目成功或失敗的原因及下一步工作重點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告既是對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造成果的凝練與升華，又是對(duì)課程案例的豐富、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于課程的成長(zhǎng)具有重要價(jià)值。

依據(jù)知識(shí)、能力與素質(zhì)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，通過(guò)加權(quán)平均，得到每位學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，即課程最終成績(jī)。

最終，仍以課程目標(biāo)中知識(shí)、能力、素質(zhì)所涉及的各項(xiàng)指標(biāo)為指引，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)的成就感進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

由此，形成智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容及相關(guān)權(quán)重的設(shè)定（詳見(jiàn)表1）。

2．智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)的主要功能

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理”課程智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)的主要功能，不僅記錄過(guò)程性、總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，并通過(guò)加權(quán)平均確定學(xué)生最終的課程成績(jī)，更重要的是通過(guò)及時(shí)、全面地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，并對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，準(zhǔn)確反映課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平，凸顯“兩性一度”的“金課”特征，落實(shí)“學(xué)生中心”的教學(xué)理念，構(gòu)建教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

對(duì)于學(xué)生而言，過(guò)程性評(píng)價(jià)的各章節(jié)課前自測(cè)，可通過(guò)在線多輪次答題，允許學(xué)生不斷修正錯(cuò)誤，并取最高成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)；各章節(jié)隨堂測(cè)驗(yàn)，通過(guò)同學(xué)間的成績(jī)比較，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，尋找差距，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；期中考試強(qiáng)調(diào)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行階段性回顧，并強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)功能；視頻學(xué)習(xí)既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以發(fā)揮監(jiān)督作用（視頻學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)沒(méi)完成，不能參加各章節(jié)隨堂測(cè)驗(yàn)，期中、期末考試）。多次針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，既是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，也是強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。根據(jù)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)作業(yè)成績(jī)及評(píng)語(yǔ)，學(xué)生可以不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式與方法，提高學(xué)習(xí)效果；課上參與討論、互動(dòng)環(huán)節(jié)，是學(xué)生間、師生間思想的直接碰撞，可激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；項(xiàng)目過(guò)程學(xué)生組內(nèi)互評(píng)，可以促進(jìn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員相互激勵(lì)。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自己各章節(jié)隨堂測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，比較哪些章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)而言掌握得弱一些，為自己學(xué)習(xí)的查缺補(bǔ)漏提供指引；學(xué)生依據(jù)課程最終成績(jī)，與應(yīng)屆學(xué)生總體進(jìn)行比較，了解自己在應(yīng)屆學(xué)生總體中的相對(duì)位置；與歷屆學(xué)生進(jìn)行比較，了解自己在學(xué)生總體中的相對(duì)位置，對(duì)于自身發(fā)展有一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的定位。

對(duì)于教師而言，可以根據(jù)學(xué)生各章節(jié)隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)的總體均值，判斷學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)；還可以根據(jù)隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期中考試成績(jī)、各章節(jié)個(gè)人作業(yè)成績(jī)，以及其他過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果，構(gòu)建督學(xué)跟蹤與預(yù)警機(jī)制；依據(jù)往屆學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為學(xué)生畫(huà)像，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)”奠定基礎(chǔ)。將應(yīng)屆學(xué)生課程最終成績(jī)與往屆學(xué)生進(jìn)行比較，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總體水平、變化幅度與發(fā)展趨勢(shì)；同時(shí)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生的成就感，并與學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的總結(jié)性評(píng)價(jià)及課程最終成績(jī)進(jìn)行比較，驗(yàn)證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平。依據(jù)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理”課程智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)的學(xué)情分析，可更好地掌握學(xué)生與教師之間的配合情況、適應(yīng)性，了解各屆學(xué)生課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)水平的差異性，進(jìn)而為教師調(diào)整、完善課程內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)?cè)u(píng)定方式等提供參考，為教師更好地“主導(dǎo)”教學(xué)提供支撐。

四、智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法

1．智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理”課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的各章節(jié)課前自測(cè)、各章節(jié)隨堂測(cè)驗(yàn)、期中考試、觀看教學(xué)視頻進(jìn)度、總結(jié)性評(píng)價(jià)的期末考試，可以通過(guò)在線平臺(tái)完成數(shù)據(jù)采集工作，并且成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果反饋（客觀題型）的及時(shí)性也能夠得到保證。過(guò)程性評(píng)價(jià)的各章節(jié)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)作業(yè)、課上參與討論、互動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生組間互評(píng)、項(xiàng)目過(guò)程學(xué)生組內(nèi)互評(píng)，總結(jié)性評(píng)價(jià)的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)、個(gè)人總結(jié)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告評(píng)價(jià)，均需由教師或?qū)W生做出主觀評(píng)判，并通過(guò)人工錄入教學(xué)平臺(tái)，完成相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)據(jù)采集。采集后的各種評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，可以通過(guò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，進(jìn)行各項(xiàng)成績(jī)的加權(quán)平均，形成學(xué)生最終的課程成績(jī)。

在此，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理”課程智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)主觀評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集的及時(shí)性是最主要挑戰(zhàn)。因?yàn)橹饔^評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集既需要主觀評(píng)閱過(guò)程，又需要準(zhǔn)確錄入評(píng)價(jià)結(jié)果；既包括過(guò)程性評(píng)價(jià)，又包括總結(jié)性評(píng)價(jià)；既有能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造成果的單項(xiàng)評(píng)價(jià)（團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等），更有知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)（課程成績(jī)），與以往“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡那闆r相比，成績(jī)?cè)u(píng)定工作量呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)。但智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)只有通過(guò)大量、不間斷的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)才能夠準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生個(gè)體與總體的學(xué)習(xí)情況，更為準(zhǔn)確地揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與成長(zhǎng)規(guī)律[8，19，28]，并使智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)發(fā)揮更大價(jià)值。

2．智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理”課程知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（客觀題型），無(wú)論是過(guò)程性評(píng)價(jià)，還是總結(jié)性評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有參考答案，相對(duì)客觀，成績(jī)?cè)u(píng)定通過(guò)比對(duì)學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案（或比較實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度與總時(shí)長(zhǎng)）進(jìn)行評(píng)價(jià)。能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的評(píng)價(jià)，相對(duì)主觀，但也有課程目標(biāo)作為參照，并以學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的具體情況為客觀參考。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目決策的價(jià)值取向是否積極，是否符合國(guó)家的大政方針，是否反映了家國(guó)情懷與國(guó)際視野，是否體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題；撰寫(xiě)的項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)與研究（總結(jié)）報(bào)告是否具有創(chuàng)新性，創(chuàng)新點(diǎn)的理論與實(shí)踐價(jià)值、成果轉(zhuǎn)化意識(shí)，是否體現(xiàn)了科學(xué)精神與人文素養(yǎng)，是否有戰(zhàn)略眼光、市場(chǎng)意識(shí)，是否經(jīng)過(guò)多輪次的修改與完善以考察其職業(yè)精神等。此外，課上參與討論、互動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生組間互評(píng)，項(xiàng)目過(guò)程學(xué)生組內(nèi)互評(píng)也是主觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是以其他學(xué)生的表現(xiàn)為參照，通過(guò)學(xué)生間互相比較進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有固定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性、誠(chéng)實(shí)度在此時(shí)可以得到體現(xiàn)，可以作為個(gè)人總結(jié)的評(píng)價(jià)參照。

上述成績(jī)?cè)u(píng)定完成之后，還要進(jìn)一步對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)與利用[10]。從學(xué)生視角，對(duì)個(gè)體學(xué)生各章節(jié)隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行比較，對(duì)于異常成績(jī)以方差分析判斷學(xué)生掌握各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的差異性；將個(gè)體學(xué)生的期中成績(jī)與前期各章節(jié)隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行單一樣本t檢驗(yàn)，比較期中考試與前期各章節(jié)隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)均值的差異性。如果差異顯著，分析原因，探尋進(jìn)一步完善的方法與途徑。將個(gè)體學(xué)生課程成績(jī)與應(yīng)屆、歷屆學(xué)生課程成績(jī)進(jìn)行比較，先對(duì)應(yīng)屆、歷屆學(xué)生的課程成績(jī)分別進(jìn)行聚類(lèi)分析，再參照應(yīng)屆、歷屆學(xué)生的課程成績(jī)聚類(lèi)結(jié)果，分別對(duì)個(gè)體學(xué)生課程成績(jī)進(jìn)行判別分析，幫助學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)定位。從教師視角，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)樣本（如各章節(jié)隨堂測(cè)驗(yàn)學(xué)生成績(jī)等）的總體均值繪制散點(diǎn)圖（樣本量少時(shí)），或進(jìn)行時(shí)間序列回歸分析（樣本量多時(shí)），判斷學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)的總體狀態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)；將期中考試成績(jī)總體均值與各章節(jié)隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)總體均值進(jìn)行單一樣本t檢驗(yàn)，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；以過(guò)程性評(píng)價(jià)的總體分布后5%作為預(yù)警閾值，進(jìn)行督學(xué)跟蹤，構(gòu)建預(yù)警機(jī)制；對(duì)往屆學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)樣本的總體均值進(jìn)行聚類(lèi)分析，構(gòu)建“學(xué)生畫(huà)像”，并根據(jù)“學(xué)生畫(huà)像”對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生進(jìn)行判別分析，尋找相應(yīng)的個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)方案；根據(jù)應(yīng)屆學(xué)生課程成績(jī)樣本總體均值、往屆學(xué)生課程成績(jī)樣本總體均值繪制趨勢(shì)圖，對(duì)異常值進(jìn)行方差分析，分析變化幅度，對(duì)歷屆學(xué)生課程成績(jī)樣本總體均值進(jìn)行時(shí)間序列回歸分析，預(yù)判發(fā)展趨勢(shì)。

最終，仍以課程目標(biāo)中知識(shí)、能力、素質(zhì)所涉及的各項(xiàng)指標(biāo)為指引，利用李克特量表，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。以問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)收獲知識(shí)與能力、素質(zhì)提高的成就感，并與知識(shí)、能力與素質(zhì)的總結(jié)性評(píng)價(jià)及課程成績(jī)進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)水平，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容與資源、教學(xué)內(nèi)容及組織、成績(jī)?cè)u(píng)定方式的適應(yīng)性。

梳理、匯總上述內(nèi)容，可見(jiàn)智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)的主要功能及方法（詳見(jiàn)表2）。

五、智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)的保障措施

1．系統(tǒng)平臺(tái)的選擇與數(shù)據(jù)處理

對(duì)于應(yīng)屆學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，教學(xué)平臺(tái)上可以直接查到相關(guān)數(shù)據(jù)。所以，對(duì)于這些數(shù)據(jù)的直接比較依托教學(xué)平臺(tái)即可完成。但是，對(duì)于應(yīng)屆、往屆學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的深度開(kāi)發(fā)與利用則不是教學(xué)平臺(tái)能完成的。因此，需要將應(yīng)屆、往屆學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)導(dǎo)出，利用自建平臺(tái)，以每位學(xué)生的ID為索引，構(gòu)建相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)相應(yīng)數(shù)學(xué)工具，完成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的處理與計(jì)算。如果這樣，學(xué)生與教師均需要面對(duì)兩個(gè)平臺(tái)。對(duì)于教師而言，第二個(gè)平臺(tái)由自己操控，使用起來(lái)相對(duì)方便；可對(duì)于學(xué)生而言，操作起來(lái)未必很方便，也需要有一個(gè)了解、熟悉、熟練掌握的過(guò)程，之后才能從各種評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中獲得更多所需的信息。鑒于此，教師還可以通過(guò)自建平臺(tái)，將學(xué)生可能使用的深度開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)先行處理好，再通過(guò)教學(xué)平臺(tái)以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)形式發(fā)布給學(xué)生，便于學(xué)生靈活運(yùn)用各種評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)深度開(kāi)發(fā)的結(jié)果，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的成效。這樣，學(xué)生可以在兩個(gè)通道中自由選擇，獲得自己需要的信息。

2．教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教學(xué)工作持續(xù)改進(jìn)

前文已述，智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)主觀評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集量大，時(shí)間敏感性強(qiáng)，且評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)深度開(kāi)發(fā)與利用的工作量也大，因此，成績(jī)?cè)u(píng)定工作絕不可能由一名主講教師獨(dú)立完成，而應(yīng)由一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成，才能保質(zhì)保量地完成智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定工作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有明確的分工，各章節(jié)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)作業(yè)可由教輔人員完成；項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)及個(gè)人總結(jié)評(píng)價(jià)應(yīng)由主講教師完成，因?yàn)橹髦v教師參與了課堂翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，更了解學(xué)生們的項(xiàng)目水平、參與程度、知識(shí)運(yùn)用、實(shí)際能力與價(jià)值取向的具體情況；評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的深度開(kāi)發(fā)與利用需要由既懂大數(shù)據(jù)，又懂教學(xué)基本規(guī)律的教師完成，資質(zhì)要求較高；調(diào)查問(wèn)卷可由教師團(tuán)隊(duì)所有成員共同完成，進(jìn)而發(fā)揮不同分工教師對(duì)學(xué)生不同方面了解更為全面、準(zhǔn)確的多方優(yōu)勢(shì)。所以，智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)建設(shè)一定是由一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成有力支撐，而不應(yīng)由一名主講教師勉強(qiáng)維持。

在教學(xué)過(guò)程中，了解完學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、督學(xué)跟蹤與預(yù)警、基于“學(xué)生畫(huà)像”的判別分析后，教師團(tuán)隊(duì)還要作出積極反應(yīng)，不斷調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法，以最大限度地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。在課程結(jié)束后，還要通過(guò)與往屆學(xué)生成績(jī)的比較，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化幅度與發(fā)展趨勢(shì)，并將知識(shí)、能力、素質(zhì)各方面課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平與通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查測(cè)得學(xué)生的成就感進(jìn)行比較，驗(yàn)證是否具有一致性，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅要持續(xù)跟蹤相關(guān)學(xué)科前沿理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，了解直至靈活應(yīng)用各種最新教學(xué)技術(shù)手段，還要準(zhǔn)確掌握國(guó)家大政方針，對(duì)新興市場(chǎng)保持一定的敏感性，并關(guān)注各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽每年的新動(dòng)向，了解相關(guān)賽事的新要求?？梢哉f(shuō)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)改進(jìn)永無(wú)止境。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要不斷升華教學(xué)理念、不斷完善教學(xué)工作，以勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)混合式“金課”智慧型成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)的建設(shè)工作。

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