新時(shí)代高校教材建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的歷史邏輯和實(shí)踐指向

施佳歡 秦安平 閻燕

摘 要：教材是教育教學(xué)的重要依據(jù)和基本載體，教材質(zhì)量的高低關(guān)系著立德樹人成效，關(guān)系著國家和民族的根本利益與長遠(yuǎn)發(fā)展。一方面，教材建設(shè)工作被提到了新的高度，另一方面，教材的獨(dú)特性也受到了多種因素的影響甚至沖擊。本文基于對南京大學(xué)教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的考察，回顧其破舊立新、改革提升、育人為本等發(fā)展階段，以探尋高校教材建設(shè)發(fā)展的歷史邏輯。在此基礎(chǔ)上，提出新時(shí)代高校教材建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐指向，要堅(jiān)持正確方向，突出思想引領(lǐng)，落實(shí)教材建設(shè)國家事權(quán)，進(jìn)一步推進(jìn)有組織的教材建設(shè)，并積極探索教材新形態(tài)。

關(guān)鍵詞：教材建設(shè)；立德樹人；高質(zhì)量；實(shí)踐路徑

教材是教育教學(xué)的重要依據(jù)和基本載體，教材的質(zhì)量高低直接影響著教育教學(xué)水平，關(guān)系著立德樹人成效。教材體系是高質(zhì)量教育體系的重要內(nèi)容，也是辦好人民滿意的教育的基礎(chǔ)性要素，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國，必須有與之相匹配的高質(zhì)量教材體系。進(jìn)入新時(shí)代，教材建設(shè)面臨新形勢、新使命和新要求，需要在全面回顧教材建設(shè)實(shí)踐歷程的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋新時(shí)代高校教材建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的方向和路徑。

一、新時(shí)代高校教材建設(shè)面臨的新形勢

1．教材建設(shè)工作被提到新的高度

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記對教材工作作出一系列重要講話和指示批示，對教材“為什么建、怎么建、怎么用”等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的論述。

第一，關(guān)于教材“為什么建”。從教材的地位看，黨的二十大報(bào)告首次提出“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”，凸顯了教材建設(shè)國家事權(quán)屬性，體現(xiàn)了教材建設(shè)在黨和國家事業(yè)發(fā)展中的重要地位。在2020年召開的教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷希?xí)近平總書記就曾指出，要“強(qiáng)化教材建設(shè)國家事權(quán)地位”。從教材的本質(zhì)屬性看，2018年全國教育大會上，習(xí)近平指出，“教材是傳播知識的主要載體，體現(xiàn)著一個(gè)國家、一個(gè)民族的價(jià)值觀念體系，是老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具”。教材建設(shè)水平關(guān)乎黨和國家事業(yè)后繼有人，關(guān)系到高水平人才的供給質(zhì)量。從教材體系與學(xué)科體系、人才培養(yǎng)體系的關(guān)系看，在2016年召開的哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上，習(xí)近平指出，“教材體系上不去，學(xué)科體系就沒有后勁”；在2018年召開的北京大學(xué)師生座談會上，習(xí)近平首次將教材體系與學(xué)科體系、教學(xué)體系、管理體系等一同作為人才培養(yǎng)體系的主要構(gòu)成要素，指出教材建設(shè)需要面向國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，聚焦人才自主培養(yǎng)能力提升，不斷優(yōu)化，更好服務(wù)于高水平科技自立自強(qiáng)。

第二，關(guān)于教材“怎么建”。在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出，要“推出更多高水平教材”。2020年，在給人民教育出版社老同志回信中指出，要“緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持正確政治方向，弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，推進(jìn)改革創(chuàng)新，用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材”。在建設(shè)原則上，習(xí)近平指出，要加強(qiáng)政治關(guān)，提出了“一個(gè)堅(jiān)持、五個(gè)體現(xiàn)”原則，即“教材要堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，體現(xiàn)馬克思主義中國化要求，體現(xiàn)中國和中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價(jià)值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果”。在建設(shè)內(nèi)容上，習(xí)近平指出，要推動“社會主義核心價(jià)值觀”“黨的創(chuàng)新理論”“黨的歷史”“中國特色社會主義法治思想”“抗疫的鮮活案例”等內(nèi)容進(jìn)教材，要“抓好教材體系建設(shè)，形成適應(yīng)中國特色社會主義發(fā)展要求、立足國際學(xué)術(shù)前沿、門類齊全的哲學(xué)社會科學(xué)教材體系”。

第三，關(guān)于教材“怎么用”。在2019年召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平指出，思政課教材存在“內(nèi)容還不夠鮮活，針對性、可讀性、實(shí)效性有待增強(qiáng)”等問題，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中“要把統(tǒng)編教材作為依據(jù)，確保教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性、權(quán)威性，同時(shí)也不能簡單照本宣科。教材給出的是教學(xué)的基本結(jié)論和簡要論述，要讓不同類型的學(xué)生都愛聽愛學(xué)、聽懂學(xué)會，需要做很多創(chuàng)造性工作”。

2．教材的獨(dú)特性受到多種因素沖擊

立足中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，高等教育改革面臨復(fù)雜多變的外部環(huán)境，教材建設(shè)也受到相應(yīng)影響。

第一，科技革命快速演進(jìn)，特別是ChatGPT等技術(shù)的推廣應(yīng)用，學(xué)生信息獲取的渠道不斷拓展，而傳統(tǒng)教材的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，伴隨著知識更新速度的加快和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，傳統(tǒng)教材在前沿性、動態(tài)性、媒介豐富性等方面往往不能適應(yīng)學(xué)生的需求。海爾斯研究發(fā)現(xiàn)，青年人作為“M一代”，形成了一種全新的“超級（或過度）注意力”模式，與傳統(tǒng)的深度注意力模式不同，呈現(xiàn)“注意力的焦點(diǎn)在不同任務(wù)間不停跳轉(zhuǎn)，喜歡多重信息流動，喜好刺激性的東西，不能容忍單調(diào)乏味”等特征[1]。

第二，教育教學(xué)改革持續(xù)深化。一方面，傳統(tǒng)教材與課程建設(shè)緊密配合，隨著課程形態(tài)的不斷創(chuàng)新，特別是在線開放課程的廣泛應(yīng)用與推廣，教材固化課程改革與建設(shè)成果的功能不斷被弱化，在線課程與新形態(tài)教材之間的邊界越來越模糊。另一方面，面向全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、著力造就拔尖創(chuàng)新人才的要求，高校教材的先進(jìn)性、原創(chuàng)性亟待提升。

第三，隨著社會專業(yè)分工的不斷細(xì)化，教材出版的效率得到大大提升，但與此同時(shí)，教師、出版工作者、研究者、管理者等教材建設(shè)的不同隊(duì)伍之間的“鴻溝”也越來越大，教材編寫、編輯、出版、發(fā)行、使用等涉及高校、出版機(jī)構(gòu)、教育行政管理部門等多個(gè)單位，亟須進(jìn)一步打破邊界，加強(qiáng)深度合作，形成多方協(xié)同參與的局面。

二、高校教材建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn)：基于南京大學(xué)的考察

1．破舊立新：中華人民共和國成立初期的教材建設(shè)

（1）引進(jìn)改造，穩(wěn)定教學(xué)秩序

中華人民共和國成立初期，高等教育的首要任務(wù)是迅速完成對舊制度的改造，為國家輸送大批受過一定專門訓(xùn)練的人才。教材建設(shè)作為高校的三大基本建設(shè)之一，同樣進(jìn)行了全面的改造。1950年召開的第一次全國高等教育會議指出，要“用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法編訂為中華人民共和國高等學(xué)校所適用的教材”“應(yīng)該大量翻譯蘇聯(lián)高等學(xué)校的教材及參考書”[2]。為解決教材短缺的問題，以蘇聯(lián)高校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱為“藍(lán)本”翻譯出版了大量蘇聯(lián)高校教材。

南京大學(xué)響應(yīng)國家號召，一大批優(yōu)秀教師參與或單獨(dú)編譯了一批蘇聯(lián)教材。例如，陸豐翻譯的《蘇聯(lián)司法制度》《蘇聯(lián)國際私法教程》為我國社會主義法學(xué)的起步作出了貢獻(xiàn)；為了滿足基礎(chǔ)工程建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在郭令智院士帶領(lǐng)下，編寫團(tuán)隊(duì)突擊自學(xué)俄語，編寫《工程地質(zhì)學(xué)講義》。此外，為了滿足俄語學(xué)習(xí)的需求，還組織自編了《速成俄語》《俄語教學(xué)法》等教材。

（2）逐步提高，保證教學(xué)質(zhì)量

1956年以后，照搬蘇聯(lián)教學(xué)體系的不良后果逐漸顯現(xiàn)。南京大學(xué)組織開展了課程教材狀況調(diào)查，結(jié)果顯示：教材內(nèi)容多而雜、脫離實(shí)際、外國框框多、辯證唯物主義觀點(diǎn)體現(xiàn)不夠，追求學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，不適應(yīng)專業(yè)口徑、針對性不強(qiáng)。這些問題造成了教學(xué)中的矛盾[3]。

針對這些問題，教育部與國家有關(guān)部門聯(lián)合，大力推動教材自編工作。南京大學(xué)一批專家學(xué)者承擔(dān)了教材自編任務(wù)。任美鍔院士擔(dān)任地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)教材編審委員會主任；戴安邦院士接受教育部下達(dá)的任務(wù)主持編寫《無機(jī)化學(xué)教程》；1961年，教育部在南京召開化學(xué)基礎(chǔ)課程選編會議，之后，包括傅獻(xiàn)彩主編的《物理化學(xué)》、胡宏紋主編的《有機(jī)化學(xué)》、高鴻主編的《儀器分析》等一批經(jīng)典教材陸續(xù)出版。文科教材方面，孫叔平主編的《辯證唯物主義與歷史唯物主義》作為高校通用文科教材，此外還有何如主編的《法語》、張威廉主編的《大學(xué)德語課本》、英語教研室集體編寫的《大學(xué)英語專業(yè)三級課本》等。

這些教材的出版對保證教學(xué)質(zhì)量起到了很大的作用，部分教材幾次再版，沿用至今，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在這個(gè)階段的教材建設(shè)中，也總結(jié)形成了一些經(jīng)驗(yàn)，包括：第一，面向國家需求、面向教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，借鑒經(jīng)驗(yàn)和自主探索相結(jié)合。第二，嚴(yán)把政治關(guān)，加強(qiáng)對教材建設(shè)工作的思想政治領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持“少而精”和理論聯(lián)系實(shí)際的原則，提高教材質(zhì)量。第三，注重發(fā)揚(yáng)集體智慧，在編寫過程中，采取集體討論與分工編寫相結(jié)合的方法，同時(shí)注重調(diào)查研究。在編寫前，集體研究各章節(jié)的要求，分析過去教材的問題。然后分工編寫，初稿寫成后再由教研室集體討論，并征求學(xué)生的意見或在教學(xué)中初步試講試用。第四，加強(qiáng)組織保障，專人負(fù)責(zé)，抓好樣板。通過召開教材編寫經(jīng)驗(yàn)交流會、制定進(jìn)度計(jì)劃、開展定期檢查等方式確保教材建設(shè)質(zhì)量[4]。

2．改革提升：改革開放之后的教材建設(shè)

（1）全面恢復(fù)教材建設(shè)，積極擴(kuò)大教材品種

改革開放以后，社會主義高等教育教材體系建設(shè)逐步恢復(fù)，在初步解決“教材有無”問題之后，教材建設(shè)開始有計(jì)劃、有步驟地總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，吸收世界各國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，編寫不同風(fēng)格與特色的教材，不斷擴(kuò)大教材品種。

20世紀(jì)80年代初，在教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的精神指引下，高校人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)和滿足現(xiàn)代化建設(shè)、國際競爭和未來發(fā)展需要。人才培養(yǎng)規(guī)格類型的多樣化要求更多、更好、更快地開展教材建設(shè)。隨著體制改革的不斷深化，高校在教材建設(shè)方面被賦予更多自主權(quán)，教材如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)、社會發(fā)展與制度環(huán)境的變化成為新課題。同時(shí)，高校長期以來“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的狀況也需要教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。高校教材也呈現(xiàn)出一些問題，如：內(nèi)容比較陳舊，反映現(xiàn)代科學(xué)成就不足；啟發(fā)性不足；缺乏特色；實(shí)驗(yàn)課教材不足；課程的縱向、橫向缺乏聯(lián)系等。

在分析當(dāng)時(shí)國內(nèi)教材建設(shè)問題的基礎(chǔ)上，20世紀(jì)80年代中期，南京大學(xué)提出“全面培養(yǎng)，強(qiáng)化基礎(chǔ)，因材施教，增強(qiáng)活力”的本科教學(xué)工作思路，推出課程教材建設(shè)的“五個(gè)一”標(biāo)準(zhǔn)，即一套革新的教學(xué)大綱、一套先進(jìn)適用的系列教材、一套啟發(fā)式的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段、一套科學(xué)的考核評價(jià)方法、一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)梯隊(duì)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教材建設(shè)要建立在教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，既要深入研究課程涉及的學(xué)術(shù)問題，在保證科學(xué)性的同時(shí)，注重梳理原理概念建立的思維過程，把握其宏觀背景、發(fā)展歷程以及對學(xué)科的意義，總結(jié)運(yùn)用分析解決實(shí)際問題的方式方法等；又要加強(qiáng)研究教學(xué)規(guī)律，通過研究分析國外先進(jìn)教材，提升教材的系統(tǒng)性、可接受性[5]。這一時(shí)期，孫叔平編著的《中國哲學(xué)史稿》對中國哲學(xué)史教學(xué)起到了重大作用，孫伯鍨編著的《馬克思主義哲學(xué)史》、茅家琦編著的《太平天國興亡史》、張憲文主編的《中華民國史綱》等普遍受到好評，陳嘉編著的《英國文學(xué)史》成為我國第一套英國文學(xué)史教材，趙俊欣編著的《法語文體論》是當(dāng)時(shí)法語文體教學(xué)中唯一的自編教材。據(jù)統(tǒng)計(jì)，南京大學(xué)“七五”期間正式出版教材423種，列入“八五”教材出版規(guī)劃選題498種，在全國高校第一屆、第二屆優(yōu)秀教材評選中，有13種教材獲獎，其中任美鍔編著的《中國自然地理綱要》，陳白塵、董健主編的《中國現(xiàn)代戲曲史稿》，楊懷仁編著的《第四紀(jì)地質(zhì)》獲得特等獎[6]。

（2）面向21世紀(jì)人才培養(yǎng)需求，抓好重點(diǎn)教材建設(shè)

世紀(jì)之交，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快，人類生活發(fā)生新的快速變化。為促進(jìn)高校進(jìn)一步深化教學(xué)改革，增強(qiáng)質(zhì)量意識，教育部推動實(shí)施了“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”等項(xiàng)目。隨著學(xué)科專業(yè)重組、課程體系整合、教學(xué)內(nèi)容改革與課程學(xué)時(shí)縮減等一系列舉措的推進(jìn)，教材內(nèi)容重復(fù)、銜接不當(dāng)?shù)葐栴}日益突出，無法滿足培養(yǎng)21世紀(jì)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”人才的需要。

圍繞“培養(yǎng)和造就高質(zhì)量的跨世紀(jì)人才”這一任務(wù)，南京大學(xué)以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為切入點(diǎn)，集中優(yōu)勢力量，在調(diào)研學(xué)科未來發(fā)展趨勢及其對人才需求的變化、國際高等教育改革動向的基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)課程教材改革，高要求、高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)教材編寫。例如，蔣樹聲在編寫應(yīng)用物理類教材時(shí)提出：新教材編寫要堅(jiān)持個(gè)性與共性相統(tǒng)一，既要滿足21世紀(jì)的要求，又要遵循學(xué)科的特點(diǎn)，還要滿足討論式和啟發(fā)式教學(xué)的需要；在教材的內(nèi)容選擇上，要處理好學(xué)科前沿和原有課程內(nèi)容的關(guān)系，精選知識點(diǎn)，注重“舉一反三”，強(qiáng)化素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，不僅重視培育邏輯演繹能力，還要重視訓(xùn)練歸納、綜合能力；在教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，要符合認(rèn)知規(guī)律，處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，處理好整體性和專業(yè)性的關(guān)系，兼顧邊緣和交叉學(xué)科的發(fā)展；在教材的載體形式上，要考慮CAI和各種教學(xué)手段的配合，處理好提高和普及的辯證關(guān)系[7]。

為進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量，特別是抓好在人才培養(yǎng)過程中對實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)起關(guān)鍵作用和有重大影響的教材，南京大學(xué)依托綜合性大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，實(shí)施“三名工程”，將名師、名課、名教材建設(shè)融為一體，推進(jìn)重點(diǎn)教材建設(shè)，把教材建設(shè)列入課程建設(shè)計(jì)劃，通過三至五年的教學(xué)改革，編寫高質(zhì)量、高水平教材。同時(shí)，依托國家基礎(chǔ)科學(xué)研究人才培養(yǎng)基地，按照“重組基礎(chǔ)、反映現(xiàn)代、融入前沿、綜合交叉”的思路對課程內(nèi)容及學(xué)科知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化改造，出版一批起點(diǎn)高、內(nèi)容新的系列精品教材。此外，國家級教學(xué)名師盧德馨教授出版的《大學(xué)物理學(xué)》打破傳統(tǒng)的將力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、近代物理4門課程割裂的做法， 將內(nèi)容重組整合成一個(gè)整體，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、探索精神和創(chuàng)新能力，被譽(yù)為“面向21世紀(jì)課程教材”最具影響力的教材之一，是全國高校“創(chuàng)建名牌課程”的第一課[8]。《大學(xué)物理》英文版出版后還參加了法蘭克福國際書展等，開了我國高等學(xué)校革新教材進(jìn)入國際領(lǐng)域的先河。

改革開放后，高校教材建設(shè)面向人才培養(yǎng)類型多樣化發(fā)展趨勢，教材的品種也更加豐富，建設(shè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容更新與教材質(zhì)量提升。處理好教材建設(shè)與課程建設(shè)、科學(xué)研究與教材建設(shè)、教材內(nèi)容更新與保持學(xué)科特色的關(guān)系成為教材建設(shè)的關(guān)鍵。特別是教材建設(shè)與課程建設(shè)緊密配合，將教材建設(shè)扎根于堅(jiān)實(shí)和旺盛的基礎(chǔ)理論的根基上，吸收學(xué)術(shù)前沿成果、回答現(xiàn)實(shí)問題成為重要經(jīng)驗(yàn)[9]。

3．育人為本：21世紀(jì)以來的教材建設(shè)

（1）基于“三三制”本科人才培養(yǎng)模式改革，打造適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教材

2006年，南京大學(xué)通過教育教學(xué)思想大討論，把“以學(xué)生發(fā)展為中心”作為突破口，實(shí)施“三三制”本科人才培養(yǎng)改革，重點(diǎn)解決傳統(tǒng)課程體系過度專業(yè)化，忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不能適應(yīng)人才多樣性發(fā)展需求以及傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、方法過度強(qiáng)調(diào)知識傳授，相對忽視思維訓(xùn)練等問題。“三三制”通過改革課程教材體系，加強(qiáng)通識教育，優(yōu)化專業(yè)教育，推動學(xué)科交叉，不斷開發(fā)豐富課程教材品種。

一方面，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，在教材建設(shè)中融入研究性教學(xué)理念，融知識技能傳授、思維方法訓(xùn)練、精神品德培養(yǎng)于一體，引導(dǎo)學(xué)生建立對知識的內(nèi)涵和學(xué)科的思維方式的深刻理解。在教材內(nèi)容的選擇、知識結(jié)構(gòu)的組織上更加注重主動探究。如文學(xué)院編纂“漢語言文學(xué)本科專業(yè)核心課程研究導(dǎo)引”系列教材8種，包括《古代漢語》《歐美文學(xué)》《文學(xué)理論》《戲劇學(xué)》《現(xiàn)代漢語》《語言學(xué)》《中國古代文學(xué)》《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》。系列教材以問題建構(gòu)內(nèi)容體系，選擇具有權(quán)威性、可讀性與引導(dǎo)性的經(jīng)典學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)研討、探究和課外延展學(xué)習(xí)的方案，幫助和啟發(fā)師生進(jìn)入學(xué)術(shù)對話的場域，變被動接受知識為主動探求知識。

另一方面，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。依托首批國家級雙創(chuàng)示范基地，實(shí)施“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、勇于創(chuàng)新。南京大學(xué)人文社會科學(xué)資深教授洪銀興主編《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》，吸取國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的成果，結(jié)合綜合性大學(xué)本科生特點(diǎn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的案例，闡釋科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法。同時(shí)，大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書建設(shè)，大氣科學(xué)學(xué)院組織編寫了《大氣科學(xué)中的探測原理與方法》《大氣化學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》《天氣學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》《大氣探測實(shí)驗(yàn)教程》等大氣科學(xué)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)系列教材、地球科學(xué)與工程學(xué)院組織編寫了《水文與水資源工程專業(yè)實(shí)踐育人綜合指導(dǎo)書》。

（2）以“十百千”優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)為抓手，構(gòu)建育人為核心、融合前沿的教材體系

為加快推進(jìn)一流本科教育建設(shè)，解決好“教什么”“怎么教”和“學(xué)什么”“如何學(xué)”等問題，南京大學(xué)把課程教材建設(shè)作為“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容，強(qiáng)化教材建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)與宏觀規(guī)劃。2016年，啟動實(shí)施“十百千”優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，按照“課程建設(shè)+教學(xué)改革任務(wù)”的建設(shè)思路，推進(jìn)課程、教材、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)學(xué)術(shù)的融合建設(shè)。

第一，以弘揚(yáng)愛國主義、增強(qiáng)文化自信為核心，開發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育載體。注重深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含的豐富文化元素與內(nèi)涵，注重闡發(fā)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代價(jià)值，以文化滋養(yǎng)心靈、涵育人格。如文學(xué)院與其他知名高校專家聯(lián)合出版的《中國文化二十四品》，系統(tǒng)地闡述了中國古代哲學(xué)、傳統(tǒng)宗教、倫理道德、科學(xué)技術(shù)、古典文學(xué)、傳統(tǒng)藝術(shù)、工藝美術(shù)、史學(xué)、教育等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容；哲學(xué)系張亮教授主編的《走近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》系統(tǒng)闡述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的地位、歷史發(fā)展、主要特征、基本精神和核心理念構(gòu)成，辨析傳統(tǒng)文化的獨(dú)特內(nèi)涵與當(dāng)代價(jià)值。

第二，強(qiáng)化學(xué)科引領(lǐng)，著力打造科學(xué)先進(jìn)的教材體系。一是積極打造體現(xiàn)中國立場、中國智慧、中國價(jià)值的哲學(xué)社會科學(xué)教材。依托政治經(jīng)濟(jì)學(xué)國家重點(diǎn)學(xué)科及中國特色社會主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中心，立足中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以洪銀興教授為帶頭人的科研和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，參與多部“馬工程”教材編寫工作。二是傳承與創(chuàng)新并舉，打造科學(xué)先進(jìn)的自然科學(xué)教材。一方面，注重經(jīng)典傳承，隨著理論和實(shí)踐的發(fā)展不斷修訂完善，凝練精品。全國創(chuàng)新爭先獎、國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎一等獎獲得者施斌等主編的教材《工程地質(zhì)學(xué)》已歷經(jīng)70余年，5代教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞理論、技術(shù)和方法以及研究對象、內(nèi)容和工程實(shí)踐等進(jìn)行不斷完善、更新，傳承了工程地質(zhì)學(xué)育人傳統(tǒng)與學(xué)科特色成果。另一方面，瞄準(zhǔn)世界科技前沿、國家戰(zhàn)略需求和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，集中力量編寫一批新教材。軟件學(xué)院立足于互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)的應(yīng)用需求，緊跟學(xué)術(shù)界和工業(yè)界技術(shù)的發(fā)展，系統(tǒng)建設(shè)軟件工程專業(yè)核心課程相關(guān)教材10本，包括《計(jì)算系統(tǒng)基礎(chǔ)》《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》《軟件工程與計(jì)算Ⅰ/Ⅱ/Ⅲ》《需求工程》《軟件工程人機(jī)交互》《軟件過程與管理》《DevOps：原理、方法與實(shí)踐》《開發(fā)者測試》等。適應(yīng)新一代人工智能發(fā)展，人工智能學(xué)院院長、歐洲科學(xué)院外籍院士周志華編著了國內(nèi)第一本關(guān)于機(jī)器學(xué)習(xí)的中文專門教材《機(jī)器學(xué)習(xí)》，并被譯為英文、韓文、日文。

第三，注重推動教材編寫隊(duì)伍創(chuàng)新發(fā)展。一方面，開展教學(xué)“傳、幫、帶”，讓教學(xué)名師與青年教師“結(jié)對”，促進(jìn)教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，推動高水平科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)育人資源并融入教材，青年教師在優(yōu)質(zhì)課程主持人帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，參與課程教材建設(shè)[10]。一批院士、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師積極參與，如中國科學(xué)院院士祝世寧團(tuán)隊(duì)編寫了《波物理》、國際歐亞科學(xué)院院士李滿春團(tuán)隊(duì)編寫了《地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)》。另一方面，實(shí)施“名師邀約計(jì)劃”，邀請世界一流高校、科研院所的高水平學(xué)者及行業(yè)精英培育優(yōu)質(zhì)教材，如中國科學(xué)院院士戎嘉余受邀開設(shè)“生物演化與環(huán)境”通識課程，基于課程講義出版了教材《生物演化與環(huán)境》。

三、推進(jìn)新時(shí)代高校教材建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐指向

當(dāng)前，我國高等教育正在邁向普及化發(fā)展階段，高校需要在中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局中明確新方位，把握新發(fā)展階段立德樹人新要求，不斷完善教材治理體系，推出更多經(jīng)得起歷史和實(shí)踐檢驗(yàn)的精品教材，建設(shè)高質(zhì)量教材體系[11]。全力抓好新時(shí)代高校教材建設(shè)，要堅(jiān)持傳承創(chuàng)新，保證正確方向，服務(wù)國家戰(zhàn)略，聚焦立德樹人，以全面育人為中心，突出方向性，進(jìn)一步強(qiáng)化教材建設(shè)的價(jià)值引領(lǐng)；突出先進(jìn)性，進(jìn)一步加強(qiáng)教材內(nèi)容對學(xué)科發(fā)展新成果、新趨勢的反映；突出適應(yīng)性，進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)與數(shù)字技術(shù)發(fā)展新形態(tài)的融合，著力構(gòu)建具有中國特色、蘊(yùn)含思想性、科學(xué)性和前沿性的教材體系。具體而言：

第一，堅(jiān)持正確方向，突出思想引領(lǐng)，落實(shí)教材建設(shè)國家事權(quán)。全面加強(qiáng)黨對教材工作的領(lǐng)導(dǎo)，把牢政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，正確處理好人才培養(yǎng)方向性與人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格的關(guān)系[12]，

把習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想特別是關(guān)于教材建設(shè)的重要論述體現(xiàn)在教材建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。進(jìn)一步健全教材建設(shè)規(guī)章制度體系，明確教材建設(shè)在編著、修訂、審查、選用、評價(jià)等環(huán)節(jié)的具體標(biāo)準(zhǔn)及操作性程序。

第二，進(jìn)一步推進(jìn)“有組織的教材建設(shè)”。一是要改革以教師個(gè)人生產(chǎn)為主的教材建設(shè)模式，整合優(yōu)化教材建設(shè)的資源支持體系，打造高素質(zhì)專業(yè)化教材建設(shè)隊(duì)伍，系統(tǒng)總結(jié)“馬工程”教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)揮好學(xué)科專家個(gè)人經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，推動教育教學(xué)、編輯出版、數(shù)字媒體等領(lǐng)域的專家共研共建。二是要積極推進(jìn)經(jīng)典教材的傳承創(chuàng)新，進(jìn)一步發(fā)揮好全國優(yōu)秀教材、各級各類規(guī)劃教材的價(jià)值，通過優(yōu)勢學(xué)科支撐、優(yōu)質(zhì)師資領(lǐng)銜、優(yōu)質(zhì)課程培育，集中優(yōu)勢力量打造學(xué)界公認(rèn)、具有世界影響力的經(jīng)典教材；要建設(shè)一批具有重要文化價(jià)值與傳承意義的優(yōu)秀教材，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，反映我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新面貌、新成就，講好中國故事；要打造一批反映世界先進(jìn)水平的自然科學(xué)、工程與技術(shù)等領(lǐng)域的新教材，瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略需求，集中力量編寫，著力提升教材的先進(jìn)性。三是要深入推進(jìn)教材建設(shè)研究，圍繞教材的內(nèi)容選擇、邏輯結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、用戶習(xí)慣、使用成效等真正開展“對教材的研究”[13]。

第三，積極探索教材新形態(tài)。適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展趨勢，加速信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，打造多種介質(zhì)綜合運(yùn)用、表現(xiàn)力豐富、適應(yīng)大學(xué)生閱讀習(xí)慣的新形態(tài)教材。同時(shí)，教材建設(shè)也要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵的轉(zhuǎn)換，從知識的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向包含知識內(nèi)容、多媒體和交互性、開放資源等在內(nèi)的融合樣態(tài)[14]，更加注重體現(xiàn)思維能力與價(jià)值，關(guān)注知識獲取的方法與能力。

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[基金項(xiàng)目：江蘇高?！敖虒W(xué)研究工作”專項(xiàng)重點(diǎn)課題“‘拔尖計(jì)劃學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建研究：內(nèi)涵特征與優(yōu)化路徑”（立項(xiàng)編號：2021JSJY017）]

[責(zé)任編輯：楊裕南]