基于要素的課程體系構(gòu)建方法與應用

楊昕 孫晶

摘 要：大學課程體系構(gòu)建是關(guān)系高等教育人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)工作?？茖W合理的課程體系是凸顯專業(yè)定位的載體，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的根本保證。本文從課程邏輯關(guān)系出發(fā)，借助“描繪專業(yè)人才素描的目標畫像”的思維方式，根據(jù)應用型藝術(shù)類本科教學的實際需求，針對課程體系建設(shè)中面臨的“結(jié)構(gòu)性、工程性、功能性”等共性問題，提出“基于關(guān)鍵要素”的系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)課程體系的基本理論與方法。初步實踐證明，該方法不僅提高了課程體系構(gòu)建效率，還優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，并實現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)與市場需求的無縫銜接。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；課程體系；關(guān)鍵要素；人才素描；構(gòu)建途徑

大學專業(yè)人才培養(yǎng)的基本方法就是根據(jù)專業(yè)定位、特點及要求，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并按照這個目標，配置一系列與專業(yè)定位相關(guān)的課程及教學計劃，即大學四年的課程教學計劃。這些目標、課程內(nèi)容及教學計劃通常統(tǒng)稱為人才培養(yǎng)計劃?？茖W合理的課程體系是優(yōu)秀人才培養(yǎng)的開端，也是凸顯專業(yè)定位的載體。本文從課程體系建設(shè)的普遍規(guī)律出發(fā)，在厘清課程體系構(gòu)建的一般理論與方法基礎(chǔ)上，以上海視覺藝術(shù)學院的相關(guān)專業(yè)應用為例，嘗試探索如何高效、精準地構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)的全新課程體系。

一、課程體系構(gòu)建基本分析

1．課程體系構(gòu)建的基本策略

大學的各個專業(yè)課程安排各不相同，采用的策略也有差異。歸納起來，主要有以下兩種主流的課程體系構(gòu)建策略。

（1）基于專業(yè)設(shè)想的構(gòu)建策略。從專業(yè)的視角正向構(gòu)建課程體系。關(guān)于正向構(gòu)建，比較主流的說法是：課程體系的構(gòu)建是學科導向的，它遵循專業(yè)設(shè)置按學科劃分的原則，教育模式傾向于解決確定的、線性的、靜止封閉問題的科學模式，知識結(jié)構(gòu)強調(diào)學科知識體系的系統(tǒng)性和完備性，在一定程度上忽視了專業(yè)的需求[1]。

這種方法比較適用于自然科學范疇內(nèi)的各類專業(yè)課程體系構(gòu)建。

（2）基于OBE理念的構(gòu)建策略。許多大學的專業(yè)課程體系，是基于OBE（Outcome-based Education）的理念與方法，即以學生的學習成果（Learning outcomes）為導向的教育理念開展反向課程設(shè)計[1]。這是從學習的結(jié)果視角去反向構(gòu)建課程體系的一種策略。目前這種策略使用比較廣泛，尤其適用于應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)。

2．當前應用型本科課程體系構(gòu)建中的基本問題

以上兩類常用策略可以簡要地歸納為課程體系的正向與反向構(gòu)建的途徑，這也是目前各大高校普遍采用的構(gòu)建策略。如上所述，針對應用型人才培養(yǎng)，課程體系建設(shè)應該采用“基于OBE理念的構(gòu)建策略”。根據(jù)筆者對全國多所應用型大學相關(guān)專業(yè)課程體系構(gòu)建模式的考察，發(fā)現(xiàn)其課程體系構(gòu)建方法雖然各具特色，卻面臨一些共通的問題。這些問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）結(jié)構(gòu)性問題。課程體系構(gòu)建中的第一類共性問題是對結(jié)構(gòu)因素的考慮和協(xié)調(diào)。比如，課程與課程的時序關(guān)系，課程與課程之間的知識關(guān)聯(lián)，功能性課程群的課程種類和數(shù)量及其層次布局，等等。

（2）工程性問題。課程體系構(gòu)建中面臨的第二類問題是對工作機制和工程因素的關(guān)注和考量，這關(guān)系到課程體系構(gòu)建的效率。課程體系建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，在建設(shè)中如果沒有系統(tǒng)意識，不講究方法，完全憑借經(jīng)驗遴選課程，往往缺乏效率。

（3）功能性問題。課程體系構(gòu)建中面臨的第三類問題是如何精準布局以實現(xiàn)課程體系功能最優(yōu)以及如何檢驗的問題。包括目標定位、目標分解、功能檢驗、目標校準，等等。

二、課程體系構(gòu)建中的關(guān)系理論

如上所述，無論是研究型大學還是應用型大學，都離不開專業(yè)課程體系，其課程體系形成的思路與方法也各不相同。但課程體系建設(shè)中卻存在有一些共性的問題，如上文提到的結(jié)構(gòu)性問題中，課程與課程之間的關(guān)系問題等。這些問題的解決，涉及一些基本概念與基本理論，值得深入探討。

1．課程間的序列關(guān)系

通俗地講，一系列的課程教學時間安排總有先后，有些課程要先開課，有些課程要后開課。以上海視覺藝術(shù)學院新媒體藝術(shù)學院的廣播電視編導專業(yè)為例（后文簡稱為“廣播電視編導專業(yè)），該專業(yè)的“多媒體制作技術(shù)及應用”要先開，“短視頻拍攝與制作”則要后開。因為前面課程是后面課程的前行課程，不能顛倒時序，否則后開課程無法進行教學。不同課程的教學遵循著前后時序且不可逆的時間關(guān)系，即課程的“序列關(guān)系”。序列關(guān)系的意義在于它確定了哪些課應該先教學，哪些課應該后教學。絕大部分課程的上課時間順序由課程的序列關(guān)系所確定。

2．課程間的層次關(guān)系

課程間“序列關(guān)系”只解決了課程及其教學的時序問題，卻沒有解決課程在人才培養(yǎng)目標下的功能擔當問題，無疑不利于構(gòu)建一個良好的課程體系。而從人才畫像角度來看，也需要有不同的功能部位的分工。人才畫像是指人們眼中通常認為的一般人才形象，具有較強的通用性、概念性和理論性[2]。為此，將一系列課程按照自下而上遞進的序列關(guān)系，按照人才畫像的功能擔當予以層次化分工排序，由此形成的功能擔當?shù)膶哟侮P(guān)系簡稱為“層次關(guān)系”。

一般課程“層次關(guān)系”框架如下：

（1）專業(yè)通識層。這個層次的課程群，是人才培養(yǎng)厚基礎(chǔ)的部分課程，旨在加強學生的人文和藝術(shù)素養(yǎng)，注重其道德和科學品質(zhì)。具體包括人文素養(yǎng)、科技通識、藝術(shù)通識等類課程。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)層。這個層次的課程是支撐專業(yè)最基礎(chǔ)的剛性課程，旨在解決專業(yè)的基礎(chǔ)知識與技能。具體包括專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基本技能等類課程。

（3）專業(yè)主干層。這個層次的課程是凸顯專業(yè)特色的最重要的核心課程，旨在解決專業(yè)能力培養(yǎng)問題。具體包括專業(yè)主干理論、專業(yè)主干技能等類課程。

（4）應用方向?qū)?。這個層次的課程是解決專業(yè)與應用能力拓展的課程，重在專業(yè)領(lǐng)域的拓展以及與社會需求銜接的實踐能力的培養(yǎng)。具體包括應用方向基本課程、應用方向應用型課程等。

功能性“層次關(guān)系”揭示了課程體系構(gòu)建中每一個課程的框架性功能擔當，從這個意義上說，任何一門課程一定是處在某一個層次之中，課程體系內(nèi)的任何兩門課之間一定有層次關(guān)系。按照層次關(guān)系予以課程遴選，課程配置效率會倍增，課程體系也更清晰、精準、高效。

3．課程間的集合關(guān)系

（1）課程體系的“課程”單元。對一所大學而言，課程是極其重要的教學資源。對此，不同的學者有不同層次的認知與理解。比如，有學者認為，課程是高等教育資源的基本單位，是高等院校辦學行為和人財物資配置的最終載體，是人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)水平的標志和落腳點，決定著學校品牌影響力與核心競爭力的形成[3]。也有學者認為，課程作為學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)過程中的實施模塊，既是學科與專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，又承擔了實現(xiàn)學科與專業(yè)互通共建、協(xié)調(diào)發(fā)展的使命，是學校持續(xù)發(fā)展的重要保障[4]。當然，無可爭議的共識就是，課程無疑是課程體系建設(shè)中的基礎(chǔ)元素單元。

（2）課程體系的“功能”單元。由幾門課組成一個微課程群，以實現(xiàn)明晰的微專業(yè)目標。比如，為實現(xiàn)新聞實戰(zhàn)的微專業(yè)目標，復旦大學新聞傳播學類的“新聞采訪與寫作”“視覺傳播”等課程就組成了一個微課程群。

（3）課程體系的“模塊”單元。由一個以上微型課程群組成一個專業(yè)課程模塊，以實現(xiàn)明晰的專業(yè)目標。比如，中國傳媒大學播音主持藝術(shù)學院設(shè)立的課程基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、方向模塊、選修模塊，就組成了一個完整的課程體系。

總之，課程是課程體系的基本單元。由基本單元可組成能實現(xiàn)既定目標的“功能單元”，不同的功能單元組合可形成專業(yè)凸顯的“模塊單元”，最終由“模塊單元”有機組合，才能形成與符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的課程體系。

三、課程體系要素構(gòu)建法及其應用

高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量首先取決于人才培養(yǎng)目標設(shè)計的質(zhì)量，明確人才培養(yǎng)目標是確保高校人才培養(yǎng)應有質(zhì)量的基本前提[5]。系統(tǒng)的專業(yè)課程安排是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而設(shè)計的具體操作方案，決定了達到人才培養(yǎng)目標的可能性和可行性[6]。

人才培養(yǎng)計劃主要由概念部分與實施部分構(gòu)成。根據(jù)筆者的考察，計劃的第一部分往往是關(guān)于專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)的系列性的文字描述，即對專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、規(guī)格、能力要求與素質(zhì)的描述，這些構(gòu)成了人才培養(yǎng)計劃的概念部分。依據(jù)人才培養(yǎng)計劃的概念部分，專業(yè)需要配置一系列相關(guān)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，這一系列課程及教學安排就構(gòu)成了人才培養(yǎng)計劃的實施部分。

專業(yè)人才培養(yǎng)目標的行為描述，借用管理領(lǐng)域用戶畫像的概念和造型藝術(shù)中的人物素描表現(xiàn)手法，可以形象地表述為“專業(yè)人才素描的目標畫像”，簡稱“人才素描”。

既然把專業(yè)課程體系看作專業(yè)人才的素描，那么，我們可以借鑒人物素描的思維方式去觀察、分析、構(gòu)建課程體系。比如，把課程與課程之間的關(guān)系看作人體骨架，把不同的課程看作人體的不同功能部位等。這種方法就是借用人物素描的思維方式，去抓取構(gòu)建課程體系的關(guān)鍵要素，并由此去分析與構(gòu)建相應的課程體系。

基于以上分析和思考，為解決課程體系建設(shè)中的“工程性問題”和“功能性問題”，我們探索了一套行之有效的課程體系構(gòu)建思想方法和工作方法。

1．構(gòu)建課程體系的基本要素

筆者在分析傳統(tǒng)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，從人才素描的目標畫像出發(fā)，參考OBE（Outcome-based Education）的理念與方法，以課程體系二維表的結(jié)構(gòu)抓取五個要素，并使用這些要素來構(gòu)建課程體系?？梢苑Q為基于課程要素的課程體系構(gòu)建法，簡稱“五要素構(gòu)建法”。

（1）就業(yè)點要素?？蚣芙Y(jié)構(gòu)要素與層次比例要素解決了課程體系二維表的縱向結(jié)構(gòu)形成及功能方向定位的要素問題，但沒有解決在這個方向上專業(yè)的具體表現(xiàn)與實現(xiàn)問題，即每一個層次內(nèi)的功能課程群的具體實現(xiàn)問題。為了解決這個問題，本方法借助OBE反向課程體系設(shè)計方法，把“學習成果”放在面向市場的專業(yè)人才需求上，也就是畢業(yè)后的就業(yè)崗位上，它就是課程體系二維表構(gòu)建的第一個關(guān)鍵要素，簡稱就業(yè)點要素。

把“學習成果”放在面向市場的專業(yè)人才就業(yè)崗位上是本方法的一大特點，它的最大好處是讓課程的配置方向更加明確和清晰，其結(jié)果是讓課程的配置更精準和更高效。

（2）專業(yè)點要素。有了就業(yè)點，就為課程的配置帶來了明確目標及方向，但專業(yè)課程與就業(yè)點之間往往存在一個跨度，影響了課程的配置便捷性。比如，廣播電視編導專業(yè)的網(wǎng)絡主播就業(yè)點，它的能力需求與寫作能力有關(guān)、與創(chuàng)意策劃能力有關(guān)、與導演與播出運營能力有關(guān)。這些能力都涉及媒介內(nèi)的專業(yè)能力的培養(yǎng)，而專業(yè)能力的培養(yǎng)就涉及專業(yè)課程的配置。所以，將就業(yè)點分解并轉(zhuǎn)換為便于專業(yè)課程設(shè)置的專業(yè)點是一個有力的舉措，同時也更加明晰了專業(yè)度。

從專業(yè)的視角看，每一個專業(yè)其專業(yè)性總可以用若干個方向一致且更窄的專業(yè)來組合表示，這個更窄的專業(yè)稱之為專業(yè)點。專業(yè)點是課程體系二維表構(gòu)建的第二個關(guān)鍵要素，簡稱專業(yè)點要素。它確定了目標畫像的五官長相，也是專業(yè)課程體系二維表中非常重要的要素，是專業(yè)能力的凸顯點。

如上所述，把“學習成果”放在面向市場的專業(yè)人才就業(yè)崗位上是本方法的一大特點，而在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為專業(yè)點則是本方法的第二大特點，它的最大好處是進一步明確了課程的配置方向和課程專業(yè)的配置點。

（3）框架結(jié)構(gòu)要素。依據(jù)層次關(guān)系，筆者把解決人才基本素養(yǎng)的專業(yè)通識層、解決專業(yè)點實現(xiàn)的專業(yè)基礎(chǔ)層與專業(yè)主干層、解決專業(yè)在市場上應用能力的專業(yè)應用層作為課程體系的功能性四層次框架結(jié)構(gòu)要素，并以此作為構(gòu)建課程體系二維表縱向關(guān)鍵要素，稱為第三個關(guān)鍵要素，簡稱框架結(jié)構(gòu)要素?？蚣芙Y(jié)構(gòu)要素確定了目標畫像比較完備的框架性功能性骨架，即確定了課程體系二維表縱向功能分工的結(jié)構(gòu)布局，它有利于高效地配置相應的課程群。

與此同時，我們還應看到，在實際教學過程中，課程與課程之間存在一定的先后關(guān)系，而隱藏在這種時序關(guān)系背后的，則是知識的序列關(guān)系。一些課程的學習，必須以另一些課程的學習為前置條件，才能達到事半功倍的效果。一些課程的學習，必須以后續(xù)課程的學習作為補充才能構(gòu)成完整的知識鏈，或形成學生的能力群。

（4）層次比例要素。每一個層次內(nèi)的課程數(shù)量、課程的學分多少等對課程體系的建立也是至關(guān)重要的，我們把它作為課程體系二維表構(gòu)建中的第四個關(guān)鍵要素，簡稱層次比例要素。它確定了目標畫像的身材比例，即確定了課程體系二維表中，縱向結(jié)構(gòu)中每一個層次的課程與學分的配比，它反映了每一個功能層的權(quán)重。

（5）課程體量要素。每一門課程的學分、學時、理論與實踐課時比等體量要素，是課程體系二維表構(gòu)建的第五個關(guān)鍵要素，簡稱課程體量要素。它確定了目標畫像的豐滿度，即專業(yè)課程體系二維表中關(guān)于每一個課程的主要要素，也是課程體系二維表的橫向關(guān)鍵要素。

2．“五要素構(gòu)建法”及其在專業(yè)的應用

由于任何一個專業(yè)的課程體系都可以用一個二維表予以表達，故將建立在課程“關(guān)系理論”與“要素理論”之上的“五大基本要素” 融入將要構(gòu)建的二維課程體系標準表中，從而形成一個便于構(gòu)建課程體系的五要素標準構(gòu)建表。然后按照五要素概念內(nèi)涵，自右至左，自上而下，遴選相應的課程及相應參數(shù)，這樣便可以完成一個專業(yè)的課程體系的建立。如此構(gòu)建課程體系的方法，稱之為“五要素構(gòu)建法”。

下面，我們就以廣播電視編導專業(yè)為例，運用“五要素構(gòu)建法”來構(gòu)建專業(yè)課程體系（見表1）。

其方法與程序分別是：

（1）明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標。首先要明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，即人才培養(yǎng)計劃的第一部分的定性描述。

廣播電視編導專業(yè)的培養(yǎng)目標是：以全媒體時代為背景，下設(shè)影視編導、網(wǎng)絡文學、主播工程三個專業(yè)方向。以經(jīng)典影編為基礎(chǔ)，面向故事編寫領(lǐng)域、新媒體影視編導領(lǐng)域、移動互聯(lián)網(wǎng)自媒體領(lǐng)域等全媒體語境下的策編導、策編寫和采編播的綜合型內(nèi)容創(chuàng)意見長的高端復合型應用人才。

（2）確立就業(yè)點要素。依據(jù)本文定義的“就業(yè)點”要素，從專業(yè)市場上尋找主流就業(yè)崗位，遴選確定若干個崗位為就業(yè)點。比如，廣播電視編導專業(yè)瞄準媒體市場，把未來主流的小說撰寫、影視編劇、影視導演、網(wǎng)絡主播作為就業(yè)點，并填入五要素構(gòu)建表中。

（3）確立專業(yè)點要素。依據(jù)本文定義的“專業(yè)點”要素，將“就業(yè)點”轉(zhuǎn)化為若干個“專業(yè)點”并填入五要素構(gòu)建表。比如，廣播電視編導專業(yè)根據(jù)以上小說撰寫、影視編劇、影視導演、網(wǎng)絡主播就業(yè)點所需要的主要專業(yè)素養(yǎng)和能力可轉(zhuǎn)換為以下五個專業(yè)點：文學創(chuàng)作（寫）、創(chuàng)意策劃（策）、劇本編寫（編）、媒介節(jié)目導演（導）、播出運營（播），并填入廣播電視編導專業(yè)所對應的五要素構(gòu)建表。

（4）各層次課程配置。依據(jù)專業(yè)點建設(shè)目標，按照框架結(jié)構(gòu)要素中四層次的功能定位，在層次比例要素的制約下，自上而下依據(jù)專業(yè)點遴選合適的課程及數(shù)量。所謂合適課程，就是該課程必須是解決相應專業(yè)點的基礎(chǔ)或?qū)崿F(xiàn)問題，如同表1、2中的“√”來鎖定課程與專業(yè)點相關(guān)性，以保證每一個課程的效率。即：依據(jù)專業(yè)點，依次配置專業(yè)通識層、專業(yè)基礎(chǔ)層、專業(yè)主干層和專業(yè)應用方向?qū)拥恼n程群。之后按照知識結(jié)構(gòu)、應用模塊、就業(yè)需求相結(jié)合的原則，對所有專業(yè)課程進行由淺入深、前后有機銜接的合理排序，這樣就完成了各層次的課程配置。

下面，我們再以廣播電視編導專業(yè)的課程配置為例（見表2），簡要介紹如下：

一是通識層配置。此層主要是在本科培養(yǎng)計劃中為實現(xiàn)通識教育目標而設(shè)計的模塊課程。夯實基底，拓寬口徑，以提高學生的理論修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。比如，思想政治理論類設(shè)置了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等課程。人文與藝術(shù)類則設(shè)置了“藝術(shù)概論”“國學概論”等課程。

二是專業(yè)基礎(chǔ)層配置。按照專業(yè)人才素描的目標畫像，專業(yè)基礎(chǔ)既要有一定的厚度，也要有適當?shù)膶挾?，因此安排了厚基礎(chǔ)的專業(yè)素養(yǎng)課“媒介素養(yǎng)”“影視美學”等課程。為培養(yǎng)學生掌握全媒體傳播的基本理論和基本技能，配置了“全媒體傳播基本原理與技術(shù)”等課程。考慮到對寫、策、編、導、播這些專業(yè)點的基礎(chǔ)性支撐，又安排了重在寫的“創(chuàng)意與寫作一”與“編劇元素一”等基礎(chǔ)課程，整個專業(yè)基礎(chǔ)層的課程，即由專業(yè)基礎(chǔ)理論課與專業(yè)基本技能課所組成的專業(yè)課程群。

三是專業(yè)主干層配置。專業(yè)主干層的功能目標離廣播電視編導專業(yè)的小說撰寫、影視編劇、影視導演、網(wǎng)絡主播這些就業(yè)點更近，也是對寫、策、編、導、播專業(yè)點的進一步深化與拓展。整個專業(yè)主干層的課程群，就是由專業(yè)基礎(chǔ)理論課與專業(yè)基本技能課所組成的專業(yè)課程群。

四是專業(yè)應用層配置。專業(yè)應用層采用三個方向的功能模塊解決四個就業(yè)點問題，即采用模塊化課程群方式，以應用型課程（含實踐課）為主導的課程配置，解決學生的市場銜接與就業(yè)點崗位對標問題。

（5）配置體量要素。課程數(shù)量配置和學分學時分配，必須與專業(yè)人才素描的目標畫像相一致，它確定了目標畫像的豐滿度，即專業(yè)課程體系的各層次內(nèi)課程群的配比合理性。

學生在大學四年本科學習的時間是有限的，按照教育部的建議是總學分為160個學分左右。因此，這160總學分率先按照層次要素要求分配于各層次內(nèi)，然后各層次內(nèi)的總學分再分配至該層內(nèi)的每一門課程。

按照廣播電視編導專業(yè)人才素描的目標畫像，高素養(yǎng)的通識層學分配比為29%，即47個學分，約24門課程，平均每門課程為2個學分。厚基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)層學分配比為28%，即46個學分，共15門課程，平均每門課程為3個學分。強專業(yè)的專業(yè)主干層學分配比為20%，即32個學分，共10門課程，平均每門課程為3個學分。善應用的專業(yè)應用層學分配比為17%，即27個學分，每個應用方向為8～10門課程，平均每門課程為3個學分。 實習與實踐2門課程，學分配比為6%，即10個學分。以上構(gòu)成了廣播電視編導專業(yè)完整的課程體系。

四、結(jié)語

課程體系是大學本科四年的課程安排，對實現(xiàn)高效的人才培養(yǎng)目標至關(guān)重要。如何形成高效精準的課程體系，始終是課程體系建設(shè)中的重要命題。本文運用人才素描目標畫像的骨架思維去理解課程體系，運用“關(guān)系理論”與“要素理論”創(chuàng)建了“五要素構(gòu)建法”。

筆者運用該理論對所在學院的動畫、廣播電視編導、藝術(shù)與科技、攝影四個專業(yè)的原課程體系進行了剖析分析，采用“五要素構(gòu)建法”對四個專業(yè)課程體系予以重構(gòu)。各專業(yè)在應用中深刻感受到“五要素構(gòu)建法”條理明晰，構(gòu)建速度快，人才培養(yǎng)目標明確。

目前，重構(gòu)后的課程體系應用已初見成效。從教學成果看，學生的專業(yè)水平也有較大提升，在國內(nèi)外各類獲獎中得到體現(xiàn)。

例如，動畫專業(yè)學生的作品獲得 2021年中國動漫至高榮譽金猴獎——潛力獎動畫短片；廣播電視編導專業(yè)學生作品獲第十四屆亞洲國際青少年評委會特別獎項和洛杉磯國際電影節(jié)最佳編劇獎；四個專業(yè)的學生作品均獲得2022米蘭設(shè)計周·中國高校設(shè)計學科師生優(yōu)秀作品展全國決賽及上海分賽區(qū)各類獎項；四個專業(yè)學生作品近兩年均獲“未來設(shè)計師·全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽”各類獎項，等等。從就業(yè)率看，廣播電視編導專業(yè)就業(yè)率提高了27%；動畫專業(yè)就業(yè)率提高了12.5%；攝影專業(yè)、藝術(shù)與科技專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率也都在原有基礎(chǔ)上有了顯著提升。

總之，本文針對應用型藝術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)提出的課程構(gòu)建理論和基于該理論的“五要素構(gòu)建法”，為同類專業(yè)的課程體系構(gòu)建提供了一個新的視角和解決思路，希望對其他專業(yè)的課程體系建設(shè)也能提供有益的參考和借鑒。

參考文獻：

[1]李志義.成果導向的教學設(shè)計[J].中國大學教學，2015（3）：32-39.

[2]雍志娟.“人才畫像”的描繪探索及開發(fā)應用[J].中國培訓，2018（5）：45-46.

[3]李波.按培養(yǎng)模式重構(gòu)地方高校課程體系[J].教育研究，2011（8）：59-63.

[4]牟延林.普通本科高校轉(zhuǎn)型進程中課程改革的思考[J].中國高教研究，2014（9）：84-91.

[5]眭依凡.素質(zhì)教育：高校人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)[J].中國高等教育，2010（9）：10-13.

[6]劉國買.應用型人才綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討[J].中國大學教學，2009（7）：73-76.

[責任編輯：陳立民]