以“大思政”涵養(yǎng)家國情懷和社會責任的經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索

劉江會 馬亞華 郝亮

摘 要：本文圍繞總書記關(guān)于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，從強化思政師資保障、拓展思政概念外延、延伸思政教育過程、打造思政社會平臺等四個方面著手，探索以“大思政”涵養(yǎng)家國情懷和社會責任的經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，在對外講好中國故事的同時，積極尋求中國特色經(jīng)濟學話語體系建立。通過多年專業(yè)建設(shè)和改革實踐，上海師范大學總結(jié)出經(jīng)濟學專業(yè)教學經(jīng)驗：“為黨育人、為國育才”是經(jīng)濟學專業(yè)辦學的靈魂；應(yīng)將家國情懷和責任意識養(yǎng)成置于經(jīng)濟類人才培養(yǎng)的核心；經(jīng)濟學專業(yè)建設(shè)要做到“中國特色”和“國際化”兩手都要硬。

關(guān)鍵詞：大思政；家國情懷；社會責任；經(jīng)濟學專業(yè)；人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)經(jīng)濟學教育強調(diào)理性人假設(shè)、利益交換基礎(chǔ)上的“術(shù)”和“能”，“冷冰冰”的經(jīng)濟學理論易于熏陶出“精致的利己主義者”[1]：一方面，學習專業(yè)知識很積極、對考試分數(shù)很看重、熱衷于考取各類證書，也有較強的人際交往能力；另一方面，自我意識強、集體觀念

弱，總是以“我能得到什么”作為行為選擇的出發(fā)點，家國情懷、責任意識和道德自省能力不足。這無助于培養(yǎng)學生對中國道路、理論、制度和文化的自信，難以充分激發(fā)學生投身新時代中國特色社會主義建設(shè)的使命感。

為此，上海師范大學經(jīng)濟學專業(yè)以2014年上海實施高?！罢n程思政”為契機，把家國情懷和社會責任養(yǎng)成置于專業(yè)人才培養(yǎng)體系核心，探索出一條以“大思政”引領(lǐng)專業(yè)教學的經(jīng)濟類人才培養(yǎng)道路。而“大思政”引入社會主義核心價值和中國實踐元素，將思想政治教育內(nèi)嵌于經(jīng)濟類人才培養(yǎng)全過程，潛移默化地引導學生養(yǎng)成正確的“三觀”，以期形成“以德馭才”的學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

在過去幾年，我們圍繞習近平總書記“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，充分利用經(jīng)濟學專業(yè)課程的價值塑造功能，以講好中國故事、自信中國道路、深悟中國經(jīng)濟和扎根中國實踐為目標，主要從四方面作出嘗試與探索：一是強化思政師資保障，為系統(tǒng)化的思政教育提供跨學科的教學團隊；二是拓展思政概念內(nèi)涵，實現(xiàn)“思政課程”和“課程思政”的相互補充；三是延伸思政教育過程，實現(xiàn)思政教育在課堂內(nèi)和課堂外的有機結(jié)合；四是打造思政社會平臺，引導學生關(guān)注社會現(xiàn)實，用專業(yè)知識為地方經(jīng)濟發(fā)展建言獻策。

一、經(jīng)濟學專業(yè)教學中存在的問題

育才造士，為國之本。中國需要大量堅信中國道路、深悟中國經(jīng)濟、擁有家國情懷與社會責任[2]、能積極投身社會主義建設(shè)的應(yīng)用型經(jīng)濟類人才。但是，很長一段時間以內(nèi)，在所謂西方“主流”經(jīng)濟學的影響下，以知識傳授為核心兼顧能力培養(yǎng)的經(jīng)濟學人才培養(yǎng)模式未將學生價值觀塑造置于中心地位，致使經(jīng)濟學教育易于熏陶出缺少對民族和國家關(guān)愛之情、責任意識及道德自省能力的“精致的利己主義者”。這與黨的教育方針中培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的要求不相匹配。具體表現(xiàn)為以下三個問題。

1.傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學人文理念和人文精神不足，未能實現(xiàn)“育人”與“育才”的有機統(tǒng)一和同步發(fā)展

經(jīng)濟學本身既有理性精神，也蘊含著人文關(guān)懷，其內(nèi)涵充實和外延拓展都離不開人文情懷的滋潤，所以從理論上看，那種單純追求工具理性或技術(shù)理性的經(jīng)濟學教育必然會被歷史所淘汰。但是，當前中國經(jīng)濟學教學普遍偏重工具方法的訓練，缺乏人文精神的培養(yǎng)[3]，表現(xiàn)為：注重傳統(tǒng)理論講解，忽視其邏輯形成的歷史背景；大量運用數(shù)學模型和量化分析，忽視對經(jīng)濟現(xiàn)實背后深層邏輯的探討；迷信實證分析，對經(jīng)濟現(xiàn)象所掩蓋的規(guī)律性、本質(zhì)性問題時常感到無助和迷茫。

2．經(jīng)濟學課堂教學未從民族復興的政治高度，將具象、豐富的中國經(jīng)濟發(fā)展與抽象、標準化的現(xiàn)代經(jīng)濟理論有效銜接

當前高校經(jīng)濟學教學實踐普遍難以脫離西方經(jīng)濟學教學模式的窠臼，量化分析工具遮蓋中國經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)驗的豐富性、動態(tài)性[4]，無法充分呈現(xiàn)中國經(jīng)濟發(fā)展道路上的精彩故事和自強精神[5]。由于缺乏對中國特色社會主義實踐的宏大敘事能力和中國經(jīng)濟學的探索精神，導致內(nèi)生根基和切身體驗的匱乏以及學生代入感的缺失，思政知識供給和教育需求存在“代際鴻溝”，難以激發(fā)新生代大學生的歷史認知度、社會責任感和愛國主義情懷，不利于全面培養(yǎng)學生的中國道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

3．短時點思政教學不能有效滿足大學生全方位成長需要，經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)天然思政 “紅利”未能充分釋放

課程思政全面實施以來，經(jīng)濟類專業(yè)課程與中國經(jīng)濟建設(shè)實踐天然契合的思政教學“紅利”得以釋放[6]。但是，嵌入于每一門課程的短時點、非系統(tǒng)化的課程思政設(shè)置仍無法滿足新生代大學生長周期全方位的思政認知需要[7]。中國實踐的震撼力、中國故事的感染力、中國探索的吸引力和中國智慧的穿透力未能有效深入學生內(nèi)心并形成認知體系。

二、理念革新與路徑探索

基于上述三個問題和經(jīng)濟類人才培養(yǎng)的“短板”，我們在教育教學中引入現(xiàn)代人文理念和人文精神，主動變革傳統(tǒng)經(jīng)濟學人才培養(yǎng)中以知識傳授和技能訓練為主的做法，向“立德樹人”的教育本原使命回歸，將培養(yǎng)完整意義上的“人”而非精于盤算的“經(jīng)濟動物”作為核心目標。而在具體實踐中，以馬克思主義政治經(jīng)濟學為專業(yè)教學引領(lǐng)，以學生家國情懷和責任意識養(yǎng)成為指針，把思想政治教育內(nèi)嵌于專業(yè)教學和社會實踐當中，形成了高思政集中度、顯示度的重要特色經(jīng)驗與模式，并以現(xiàn)代化教學需要進行課程體系、教材體系、教學方法體系、教學內(nèi)容和教學管理改革，不斷改善辦學條件，切實提高培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)了學生家國情懷和社會責任從課堂學習到社會實踐全流程教育。

1．從學校層面統(tǒng)籌資源，打造“大思政”教學團隊，為系統(tǒng)化思政教育提供師資保障

（1）整合學院優(yōu)質(zhì)師資力量，打造經(jīng)濟學課程思政虛擬教研室。在充分了解學生特點的基礎(chǔ)上深入挖掘思政元素，基于課程思政目標編寫教學大綱，通過集體備課、集體研討、集體攻關(guān)等方式，完成課程專題擬定、教學設(shè)計和課堂設(shè)計。開展“備內(nèi)容、備學生、備教法”的教學研討、集體備課活動和全員展示、觀摩活動，落實領(lǐng)導干部和骨干教師聽課制度，挖掘師德故事，為“思政+專業(yè)”教學提供團隊組織和溢出效應(yīng)激勵。

（2）與本校馬克思主義學院聯(lián)合，形成“經(jīng)濟類課程教學骨干+馬院教授+商學院輔導員”的課程思政教學團隊。充分把握好“思政課程”和“課程思政”之間的銜接關(guān)系，以“微觀經(jīng)濟學”“宏觀經(jīng)濟學”“中國經(jīng)濟與商務(wù)”等核心課程為試點，囊括全國優(yōu)秀教師、安子介國際貿(mào)易研究獎、上海市育才獎、上海市曙光學者、上海市浦江人才計劃等教學名師和科研骨干，跨學科聯(lián)合打造課程思政教學名師團隊，將理想信念、價值理念、道德觀念與專業(yè)課程有效對接，潛移默化地培育學生的家國情懷與社會責任。

2．拓展思政外延，有機銜接思政課程顯性教育與課程思政隱性教育，貫徹“大思政”教學理念，形成“大思政”課程體系

（1）將“習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想”融入課堂教學，以中國化的馬克思主義理論和方法指導教學實踐。在課堂教學中，引導學生用辯證唯物主義的方法論，從理論邏輯和中國實踐兩個層面認識到西方經(jīng)濟學知識體系的不足，將習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想的重要理論貢獻充分融入課程體系和課堂教學，揭示“中國奇跡”的微觀基礎(chǔ)和宏觀機制，全面展示中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，激發(fā)學生的家國情懷與社會責任。

（2）以馬克思主義政治經(jīng)濟學為指導，貫徹“專業(yè)課程內(nèi)容與思政課程銜接、專業(yè)課堂教學與思政元素銜接”的教學思想，形成“政治經(jīng)濟學+微、宏觀經(jīng)濟學+中國特色社會主義實踐”的教學內(nèi)容，用中國案例和中國素材講好中國故事、闡釋中國觀點。充分發(fā)揮經(jīng)濟類專業(yè)與中國經(jīng)濟建設(shè)實踐具有天然契合度的思政教學“紅利”特征，針對課程內(nèi)容體系、課程教學方法和手段、課程評價方案、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等環(huán)節(jié)，以“經(jīng)濟理論與中國經(jīng)濟現(xiàn)實”相結(jié)合為依歸，專業(yè)課程全覆蓋地深挖思政課程難點、熱點和盲點，挖掘?qū)?yīng)專業(yè)課程的思政切入點，全覆蓋地實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容上的“思政+專業(yè)”銜接。以“問題導入+理論講授+案例分析+課堂討論”四位一體的教學模式改革，在專業(yè)課程教學中將經(jīng)濟學經(jīng)典理論、分析方法與中國素材、案例充分結(jié)合，將專業(yè)知識融入我國重要改革道路歷程和重大政策方針中，深度激發(fā)學生興趣，使學生深刻理解我國經(jīng)濟社會改革過程中的艱難與困苦、挑戰(zhàn)與機遇、責任與使命。

（3）打造“中國經(jīng)濟”系列公開課，將中國經(jīng)濟實踐動態(tài)融入課程體系，培養(yǎng)學生家國情懷和“四個自信”。立足學科專業(yè)特色，公開課“疫情與中國經(jīng)濟”將疫情中的鮮活素材融入線上課堂，從經(jīng)濟增長、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、金融市場、大數(shù)據(jù)與云端經(jīng)濟、經(jīng)濟治理體系等多角度全方位解讀新冠疫情對中國乃至全球經(jīng)濟所產(chǎn)生的影響，分析中國體制所展現(xiàn)的強大資源動員能力和迅速的政策反應(yīng)能力，展現(xiàn)中國疫情有效治理和精準防控為全球提供的中國經(jīng)驗和制度優(yōu)勢。公開課“百年征程與中國經(jīng)濟”呈現(xiàn)中國共產(chǎn)黨在百年征程中帶領(lǐng)全體中國人民在經(jīng)濟建設(shè)、理論創(chuàng)新和道路探索上所取得的偉大成就，將貿(mào)易、金融、住房、環(huán)境等方面的長時序素材和案例融入線上課堂，全面深入挖掘線上教學的課程思政方法，通過教學設(shè)計、課件制作、線上討論、案例收集等環(huán)節(jié)創(chuàng)新，使得學生全面沉浸中國道路、中國實踐和中國經(jīng)驗的學習中，從而更加深入領(lǐng)會習近平新時代中國特色社會主義思想的理論內(nèi)涵。系列公開課得到媒體和專家的廣泛贊譽，體現(xiàn)了思政精品課程的時代性、先進性、綜合性和示范性，以“潤物細無聲”的方式，厚植中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

3．延伸“大思政”教育過程，讓多元化的思政元素貫穿豐富的課外活動中，實現(xiàn)對課堂內(nèi)思政教育的強化和補充

（1）邀請學院名師和優(yōu)秀校友，打造“人生導師”專題沙龍。將經(jīng)濟學專業(yè)素養(yǎng)提升與“大思政”引領(lǐng)有機結(jié)合，以思想深度與思辨能力提升引導培育學生的家國情懷和社會責任。導師隊伍由學術(shù)造詣高深、教學能力優(yōu)異、工作業(yè)績突出的學院名師或優(yōu)秀校友組成，沙龍選題包括治學方法、文化研究、時政熱點、成長困惑等方面，以“互動式對話”取代知識的單向輸出，突出“大思政”浸潤的成長體驗分享。

（2）常態(tài)化開展“讀經(jīng)史之典、尋立德之道”特色活動并納入實踐學分。由院內(nèi)教授領(lǐng)銜、骨干教師全程參與，引導學生完成“讀一本好書”“訪一家企業(yè)”“聽一次專題講座”“寫一份讀書報告”“做一次展示匯報”等主要內(nèi)容。通過將該活動納入實踐學分，鼓勵學生研讀中國經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)典書籍、走訪具有代表性的典型企業(yè)，引領(lǐng)學生深刻認識和系統(tǒng)把握當今中國所處的歷史方位和自己所應(yīng)擔負的社會責任，也為學生參與決策咨詢課題和參加各類學科競賽提供良好的問題感和現(xiàn)實感。在長達四個月的活動中，使學生承擔經(jīng)典原著的閱讀者、中國問題的思考者、相關(guān)史料的查證者、課堂的提問者、討論的發(fā)言者、作業(yè)的完成者等角色，在閱讀經(jīng)典過程中逐步形成獨立的人格和思想，逐步養(yǎng)成問題驅(qū)動的家國情懷和社會責任意識，幫助學生建立系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)化思維”和正確的價值觀、人生觀。

（3）推動香樟緣遠程教育工作室建設(shè)。依托上海師范大學的教學資源和教育文化，深化“專業(yè)素養(yǎng)”和“人文氣質(zhì)”并蓄的人才培養(yǎng)模式，商學院推動學生團隊成立香樟緣遠程教育工作室。通過在線支教、視頻授課的形式，與教育資源匱乏地區(qū)的孩子們共享城市優(yōu)質(zhì)教育資源，彌補城鄉(xiāng)教育差距，改善中西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育。這為學生強化家國情懷和踐行社會責任提供了很好的應(yīng)用場景。

（4）開展“兩地三代共話使命”學習活動，實現(xiàn)國際協(xié)同育人。組織中外合作專業(yè)在法學生黨員，實地考察周恩來和鄧小平創(chuàng)辦《赤光》雜志在巴黎十三區(qū)弗朗索瓦大街17號的舊址，追尋早期中國優(yōu)秀共產(chǎn)黨人的足跡。通過特色鮮明的革命傳統(tǒng)教育，引導學生更好地堅定理想信念。

4．打造“大思政”學術(shù)平臺，用科研項目和學科競賽提供思政教育的豐沃土壤，以服務(wù)地方經(jīng)濟豐富思政教育的應(yīng)用場景

（1）深化“1+2+4”（1名指導教師+2名研究生+4名本科生）研究團隊模式。通過“指導教師—研究生—本科生”的研究梯隊，培養(yǎng)學生關(guān)注經(jīng)濟社會發(fā)展的問題導向意識和學術(shù)研究興趣，引導更多本科生參與地方政府課題和決策咨詢專報的資料整理、數(shù)據(jù)搜集以及報告撰寫。師生協(xié)同參與地方經(jīng)濟，與黨和國家決策“同頻共振”，為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展建言獻策，潛移默化地強化學生投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的責任感和使命感。

（2）強化“專業(yè)老師引領(lǐng)+輔導員協(xié)助+學生自主管理”的學科競賽組織模式。依托學業(yè)拓展中心，成立學科競賽項目組，提升學生學科競賽參與度。聚焦國家和地方經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，深度結(jié)合經(jīng)濟類專業(yè)特點，鼓勵學生圍繞教育、醫(yī)療、養(yǎng)老等社會熱點問題開展社會調(diào)研，并以此為基礎(chǔ)參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽等各類學科競賽，讓學生從親身體驗和投身實踐中深刻體悟中國脈動和中國道路。

三、以“大思政”引領(lǐng)教學的人才培養(yǎng)模式的啟示

1．“為黨育人、為國育才”是經(jīng)濟學專業(yè)辦學的靈魂

立德樹人是辦好中國特色社會主義大學的立身之本。青年讀大學絕不是僅僅為了學歷、就業(yè)和技能，最重要的是塑造人格，即樹立正確的價值觀和人生觀。從專業(yè)建設(shè)的角度看，把思想政治納入經(jīng)濟學專業(yè)教學，從專業(yè)教學角度強化思政教育，能夠推動經(jīng)濟學教育教學的理論和實踐創(chuàng)新。實踐證明，只有解決好“培養(yǎng)什么人”的問題，主動樹立服務(wù)于中國和平崛起和中華民族偉大復興的使命意識、責任意識，把服務(wù)黨和國家的“重大急需”、與黨和國家決策“同頻共振”作為人才培養(yǎng)指南，才能提高專業(yè)境界，構(gòu)建核心優(yōu)勢，永葆專業(yè)活力。

2．應(yīng)將家國情懷和責任意識置于經(jīng)濟類人才培養(yǎng)目標體系的核心

家國情懷是工作熱情的持久激勵，是責任心的根本來源。大學的使命不僅在于積淀和傳承人類文明及民族文化，還要培養(yǎng)具有社會責任感和歷史使命感的鮮活的“人”。當代青年學生應(yīng)該勇于擔當歷史重任和社會責任，不僅做中國和平崛起的見證人，而且要做民族復興這一時代變革的參與者。充分發(fā)揮人文學科優(yōu)勢，改變專業(yè)教學與思政教育脫節(jié)的弊端，在強調(diào)人才“專業(yè)素養(yǎng)”的同時，注重學生“人文氣質(zhì)”的塑造，涵養(yǎng)學生的家國情懷和社會責任。這是師范類高校相較財經(jīng)類高校，經(jīng)濟類人才核心競爭力的重要源泉。

3．經(jīng)濟學專業(yè)建設(shè)要堅持“中國特色”和“國際化”兩手都要硬

適應(yīng)“以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進”新發(fā)展格局，不僅要求經(jīng)濟學專業(yè)人才具有國際化視野，更要求我們培養(yǎng)的學生要懂國情、理解中國經(jīng)濟實踐、能更好地服務(wù)于國家和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此，經(jīng)濟學專業(yè)教學需要以中國經(jīng)濟的偉大實踐為大講堂，深化經(jīng)濟類課程建設(shè)，在做好經(jīng)濟學教育與國際接軌的同時，實行下沉式教學，結(jié)合“課程思政”要求，加大“基于中國案例”的經(jīng)濟類基礎(chǔ)理論課程和“基于中國經(jīng)驗”的經(jīng)濟類專業(yè)課程的建設(shè)，用標準化的經(jīng)濟理論講好“中國故事”，用本土情境激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生參與決策咨詢研究，進一步提升“地方應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)質(zhì)量。實踐證明，這是一條行之有效的經(jīng)濟學教學改革和人才培養(yǎng)道路。

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[責任編輯：周 楊]