借力作業(yè)分層 助力學(xué)生成長(zhǎng)

摘 要：分層作業(yè)基于分層教學(xué)理論，能精準(zhǔn)化提升學(xué)生個(gè)體學(xué)科能力。分層作業(yè)具有維護(hù)教育公平、促進(jìn)全員發(fā)展、培養(yǎng)積極學(xué)科情感等教育意義。教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)，需秉承適度性、開(kāi)放性、主體性原則。文章以促進(jìn)初中生歷史學(xué)科能力發(fā)展為根本目的，結(jié)合統(tǒng)編初中歷史教學(xué)案例，探究分層作業(yè)的設(shè)計(jì)意義與思路，指明歷史作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效實(shí)施策略，旨在為一線教育工作者提供一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)分層；學(xué)生成長(zhǎng)；初中歷史

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）18-0094-03

引 ?言

學(xué)生因先天條件和后天發(fā)展的不同，在不同層面的智力領(lǐng)域各有強(qiáng)弱項(xiàng)。因此，適合不同學(xué)生的教學(xué)方法也不盡相同。分層教學(xué)充分尊重學(xué)生的差異性，運(yùn)用有所區(qū)別的作業(yè)側(cè)重設(shè)計(jì)，能加強(qiáng)對(duì)不同水平、智能學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生個(gè)體得以獲得優(yōu)化發(fā)展。

一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

作業(yè)分層是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、助力學(xué)生能力精準(zhǔn)化提升的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)分層教學(xué)模式可以調(diào)和學(xué)生整體能力水平，避免出現(xiàn)A級(jí)能力學(xué)生認(rèn)為題目過(guò)于簡(jiǎn)單、C級(jí)學(xué)生認(rèn)為題目過(guò)難的情況。此外，多樣化作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能予以學(xué)生自主選擇機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)個(gè)體作業(yè)完成質(zhì)量的關(guān)注度更高，對(duì)個(gè)人作業(yè)足夠重視，能提高對(duì)學(xué)科的興趣，保證作業(yè)完成質(zhì)量[1]。

二、初中歷史分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）適度性原則

歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)需張弛有度，難度適中，不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)作業(yè)量，所設(shè)作業(yè)需與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相符。適度的彈性作業(yè)區(qū)間能調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，促使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生積極情感。

（二）開(kāi)放性原則

歷史學(xué)科知識(shí)具有固化、碎片化、理論性較強(qiáng)、記憶點(diǎn)繁雜的特點(diǎn)，不利于教師培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和唯物史觀。教師可以多設(shè)計(jì)開(kāi)放式歷史作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生從多維度歷史視角探究問(wèn)題解法，以此鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[2]。

（三）主體性原則

學(xué)生是作業(yè)的主體，教育的最終目的是人作為社會(huì)的一部分得到充分的發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)歷史學(xué)科更要以史為鑒，尊重人的主體性。教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循主體性原則，從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際作業(yè)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)內(nèi)容，予以學(xué)生部分自由選擇空間，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[3]。

三、初中歷史作業(yè)分層的具體實(shí)施策略

（一）依托知識(shí)體系的分層

從歷史知識(shí)的分類(lèi)來(lái)看，歷史作業(yè)可以籠統(tǒng)地分為知識(shí)型作業(yè)和技能型作業(yè)。其中，知識(shí)型作業(yè)涵蓋了歷史史實(shí)、解釋、規(guī)律、意義、作用、影響等一系列需熟知牢記、靈活運(yùn)用的固化知識(shí)點(diǎn)，大部分學(xué)生可以通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的記憶掌握此類(lèi)知識(shí)；而技能型作業(yè)則涵蓋對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)戰(zhàn)題目的分析能力和對(duì)固化知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。二者結(jié)合起來(lái)，方能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科能力的強(qiáng)化。其中，知識(shí)點(diǎn)是一切述題技巧的根基。教師可以根據(jù)初中歷史的知識(shí)體系對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層，促使學(xué)生沿著歷史學(xué)科的知識(shí)體系逐級(jí)而上，由點(diǎn)及面地展開(kāi)系統(tǒng)教學(xué)。教師可以設(shè)計(jì)知識(shí)型作業(yè)、技能型作業(yè)或融合型作業(yè)，結(jié)合學(xué)生學(xué)科智能予以適當(dāng)鍛煉，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，有針對(duì)性地填補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)盲區(qū)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科能力的全面發(fā)展[4]。

例如，在統(tǒng)編初中歷史七年級(jí)（上冊(cè)）第三單元“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合秦漢時(shí)期歷史發(fā)展的基本知識(shí)，設(shè)計(jì)了知識(shí)型專(zhuān)練作業(yè)和技能型專(zhuān)練作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇。在此之前，學(xué)生已從與教師的日常談話、課堂小測(cè)中了解到自身歷史學(xué)科學(xué)習(xí)存在的漏洞，能結(jié)合教師的指導(dǎo)建議彌補(bǔ)個(gè)人短板。在答題能力上缺乏訓(xùn)練的學(xué)生首先選擇技能型作業(yè)，在材料解析題中更為突出。例如，毛澤東主席曾作詞：“惜秦王漢武，略輸文采……”問(wèn)題1：根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)說(shuō)秦始皇、漢武帝的功績(jī)。問(wèn)題2：將漢武帝與秦始皇并列，說(shuō)明二者之間有共通性，試將秦始皇、漢武帝的功績(jī)進(jìn)行對(duì)比，以史為鑒，進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。從分層角度來(lái)看，該題目考查學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律的推演和把握，要求學(xué)生靈活遷移舊知識(shí)應(yīng)用于歷史思考中，題目技能應(yīng)用性較強(qiáng)，對(duì)技能欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)極具挑戰(zhàn)性；知識(shí)點(diǎn)掌握得不好、易于遺忘的學(xué)生可以選擇知識(shí)型作業(yè)以夯實(shí)基礎(chǔ)，題干一般如下：“根據(jù)上述材料，概括孔子的政治思想主張?！薄案鶕?jù)材料，請(qǐng)寫(xiě)出該材料所反映的史實(shí)，并寫(xiě)出其影響?！贝祟?lèi)題目一般從分層角度出發(fā)，考查學(xué)生歷史解釋的掌握程度。學(xué)生應(yīng)結(jié)合題目檢驗(yàn)自身的知識(shí)體系是否存在疏漏，達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師依照知識(shí)體系將作業(yè)按照知識(shí)型和技術(shù)型進(jìn)行綜合分層，讓處于不同學(xué)習(xí)短板的學(xué)生自覺(jué)選擇有挑戰(zhàn)性的作業(yè)項(xiàng)目彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)能力的不足。智能分區(qū)清晰、針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)分層方式能使學(xué)生清晰了解自身學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)題，有意識(shí)地向均衡能力靠攏。

（二）依托核心素養(yǎng)的分層

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)維度。中考?xì)v史題目與教學(xué)案例中都會(huì)圍繞著上述五維主題展開(kāi)。學(xué)生因多元智能的差異性，答題水平參差不齊。多元智能的差異是可以此消彼長(zhǎng)、相互轉(zhuǎn)化的。例如，學(xué)生史料實(shí)證能力稍弱，則可以通過(guò)大量訓(xùn)練以勤補(bǔ)拙，達(dá)到熟能生巧的效果，逐步形成論證思維?；诖耍處熢谶M(jìn)行作業(yè)分層時(shí)可采取因材施教的教學(xué)策略。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可將五維核心素養(yǎng)作為分層的主要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)五維專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練[5]。

以統(tǒng)編初中歷史九年級(jí)（下冊(cè)）第二單元“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”一課作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，分設(shè)以唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷為主題的作業(yè)內(nèi)容，每塊作業(yè)各三個(gè)題，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人素養(yǎng)短板展開(kāi)自由拼配，完成練習(xí)題。其中，以史料論證為主題的作業(yè)設(shè)計(jì)案例如下。

閱讀李工真的《德國(guó)史》片段材料：1989年，僅9所工科大學(xué)在校生就超過(guò)萬(wàn)人，在先進(jìn)的教育下，德國(guó)涌現(xiàn)出倫琴、普朗克等科學(xué)巨匠和以西門(mén)子為代表的復(fù)合型人才，出現(xiàn)了內(nèi)燃機(jī)等一系列新技術(shù)成果?；卮鹣铝袉?wèn)題：（1）根據(jù)上述材料，說(shuō)出德國(guó)二次工業(yè)革命期間發(fā)明的新技術(shù)成果。（2）根據(jù)材料，圍繞主題提煉一個(gè)觀點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)加以論述。

該題干將史料與所學(xué)知識(shí)相融合，考查學(xué)生從史料中挖掘歷史信息的能力，使學(xué)生在閱讀史料的同時(shí)在頭腦中構(gòu)建知識(shí)與史料的內(nèi)在聯(lián)系，塑造史料思辨思維，提升史料論證素養(yǎng)。諸如此類(lèi)的作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念使學(xué)生在答題與回饋時(shí)更加深入地了解自身學(xué)科能力短板，能結(jié)合個(gè)人需求自選作業(yè)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)追蹤素養(yǎng)水平。綜上所述，以核心素養(yǎng)為分層作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提高起到積極推進(jìn)作用。

（三）依托基礎(chǔ)學(xué)情的分層

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為：“兒童有兩種發(fā)展水平，即現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平。二者的差距就是幼兒的最近發(fā)展區(qū)。”前者可以理解為學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，后者則可以理解為學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。在結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)情展開(kāi)分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能將課外作業(yè)視為課堂的增量，而應(yīng)利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)的廣度與深度方向延展，在學(xué)生現(xiàn)有歷史學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上提升一個(gè)難度等級(jí)，使學(xué)生始終追逐一個(gè)既定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)續(xù)航式成長(zhǎng)。此類(lèi)分層方式既不是“題海戰(zhàn)術(shù)”，也非固化內(nèi)容，而是教師基于對(duì)學(xué)生學(xué)情了解的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)的個(gè)性化變量作業(yè)。個(gè)體學(xué)生的作業(yè)量、作業(yè)難度因其學(xué)習(xí)水平的不同而不同。作業(yè)的完成質(zhì)量、教育效果高于量的累積，如此方能使分層作業(yè)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)價(jià)值[6]。

例如，在統(tǒng)編初中歷史八年級(jí)（上冊(cè)）第一單元

“中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)”作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)經(jīng)歷學(xué)生水平評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)與難度分層環(huán)節(jié)。在第一批次作業(yè)中，教師為學(xué)生布置統(tǒng)一作業(yè)，集中測(cè)評(píng)學(xué)生本單元學(xué)習(xí)掌握情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況。教師梳理教學(xué)脈絡(luò)，幫助學(xué)生養(yǎng)成固化反思總結(jié)習(xí)慣，為學(xué)生分層布置總結(jié)類(lèi)作業(yè)：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)掌握程度高的A級(jí)學(xué)生，本周進(jìn)行兩次課內(nèi)容總結(jié)，內(nèi)容以?xún)纱硒f片戰(zhàn)爭(zhēng)和太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)為主，以思維導(dǎo)圖與筆記形式上交；學(xué)習(xí)能力稍弱、基礎(chǔ)知識(shí)零散的C級(jí)學(xué)生，本周進(jìn)行三次課內(nèi)容總結(jié)，以錯(cuò)題本、筆記形式上交；水平居中的B級(jí)學(xué)生按個(gè)人需求彈性處理總結(jié)作業(yè)，不少于兩次。第一輪分層作業(yè)確認(rèn)完畢后，教師已掌握第一手學(xué)情，能結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況將作業(yè)進(jìn)行難度分層，創(chuàng)建流水題庫(kù)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體薄弱點(diǎn)，從題庫(kù)中為學(xué)生精準(zhǔn)抽取選擇題10道、填空題10道、材料解析題3道。這樣既可以管控學(xué)生的做題量，規(guī)避“題海戰(zhàn)術(shù)”，又能使學(xué)生的作業(yè)呈精準(zhǔn)化、個(gè)性化態(tài)勢(shì)，有助于學(xué)生追逐個(gè)人目標(biāo)，增強(qiáng)個(gè)體學(xué)習(xí)效果。

上述作業(yè)活動(dòng)對(duì)教師來(lái)說(shuō)具有一定挑戰(zhàn)性，教師需在充分了解學(xué)生學(xué)情、投入大量選題精力的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)分配作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生均能追逐個(gè)人提升目標(biāo)，達(dá)到分層教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)。為此，教師一方面投入教育精力，將作業(yè)分層分為兩輪，第一輪重在反思總結(jié)習(xí)慣的培養(yǎng)和階段學(xué)情的提取，為教師創(chuàng)建題庫(kù)爭(zhēng)取時(shí)間；第二輪重在精準(zhǔn)分配題目，打造個(gè)性作業(yè)清單。定制作業(yè)單能使學(xué)生感受到教師對(duì)他們的重視，從而提升學(xué)習(xí)自信，重視作業(yè)完成質(zhì)量。

（四）依托興趣培養(yǎng)的分層

依托興趣培養(yǎng)的分層，以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、為學(xué)生塑造積極的學(xué)習(xí)情感為目的。教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可考慮創(chuàng)設(shè)豐富的作業(yè)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。例如，教師可以設(shè)計(jì)“盲盒作業(yè)”，設(shè)計(jì)三份差異化作業(yè)請(qǐng)學(xué)生抽簽完成。“盲盒作業(yè)”能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣，帶動(dòng)作業(yè)完成質(zhì)量的提高。又如，教師可以在作業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)立小組比拼機(jī)制，預(yù)留三個(gè)難度等級(jí)的作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)個(gè)人難度等級(jí)完成。學(xué)生在完成一份作業(yè)后可自選完成其他作業(yè)，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成量與質(zhì)量酌情為小組加分，如“一份作業(yè)正確率95%以上為小組加2積分，多做多得”。多樣化作業(yè)活動(dòng)的激勵(lì)能使學(xué)生自發(fā)提高作業(yè)完成質(zhì)量，有助于分層作業(yè)的高效落實(shí)[7]。

例如，在統(tǒng)編初中歷史九年級(jí)（上冊(cè)）第四單元“古代日本”作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師想通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式促進(jìn)學(xué)生分層作業(yè)質(zhì)量的提高，促使學(xué)生自覺(jué)、自發(fā)提升作業(yè)量，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣，因此創(chuàng)設(shè)包含大化改新、武士和武士集團(tuán)、大和政權(quán)的統(tǒng)一等知識(shí)點(diǎn)在內(nèi)的分層作業(yè)三套，并按照難度劃分為A、B、C級(jí)。同時(shí)，教師為學(xué)生規(guī)劃了個(gè)人必做項(xiàng)：讓能力較強(qiáng)的學(xué)生必做A題、選做其他題，能力較弱的學(xué)生必做C題、選做其他題。教師為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，每組5人，上交的作業(yè)量與質(zhì)量將決定小組積分?jǐn)?shù)。在集體榮譽(yù)感的激勵(lì)下，學(xué)生在課后極度重視歷史作業(yè)，主動(dòng)完成多份作業(yè)為小組積分做貢獻(xiàn)。

上述作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)將難度進(jìn)行分層，但難度與難度之間的級(jí)差在學(xué)生理解、接受范圍內(nèi)，學(xué)生能借助教輔材料完成作業(yè)。

結(jié) ?語(yǔ)

綜上所述，在歷史作業(yè)分層實(shí)施策略中，教師可以結(jié)合知識(shí)體系、核心素養(yǎng)、作業(yè)現(xiàn)狀和興趣培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)深度分層。教師可以通過(guò)知識(shí)型作業(yè)和技能型作業(yè)區(qū)分學(xué)生智能發(fā)展差異，平衡學(xué)生歷史智能發(fā)展水平；通過(guò)核心素養(yǎng)的五維培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)分層作業(yè)；結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)清單，搭建作業(yè)題庫(kù)，使學(xué)生題量與作業(yè)質(zhì)量得以兼顧；結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)形式，以學(xué)生積極完成作業(yè)的心態(tài)促進(jìn)分層作業(yè)的高效落實(shí)。教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中需敏銳察覺(jué)學(xué)生的進(jìn)步，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步幅度，使作業(yè)難度與學(xué)生能力相匹配。

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作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)友旺（1978.5-），男，福建將樂(lè)人，

任教于福建省三明市將樂(lè)縣第四中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，將樂(lè)縣歷史學(xué)科帶頭人。