“雙減”背景下小學英語分層作業(yè)的實施

摘 要：在“雙減”政策背景下，小學英語的分層教學能夠面向全體學生，對學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。文章指出，當前小學英語作業(yè)布置存在一些問題。根據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》對寫作技能的培養(yǎng)要求和學生基礎水平的差異，小學英語教師應對分層作業(yè)的實施進行分析，同時進一步探究英語分層作業(yè)的設計對學生的影響。

關鍵詞：“雙減”；小學英語；分層作業(yè)；實施分析

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）17-0044-03

引 ?言

“雙減”政策的出臺，表明了國家解決學生過重課業(yè)負擔的決心和魄力。學校和教師要承擔使命，從大處著眼，小處著手，以作業(yè)改革為突破口，改變教育方式，凈化教育環(huán)境，從根本上改變“題海戰(zhàn)術”

“唯分數(shù)論”的教學模式，從“育分”走向“育人”。作業(yè)不僅是學生鞏固知識、提高能力的重要環(huán)節(jié)，也是教師檢查教學效果、改進教學手段的重要依據(jù)。然而，從實際情況看，小學英語作業(yè)存在的問題較多，如類型單一，基本局限于書面作業(yè)，缺少探究性作業(yè)；層次不分明，沒有按照學校實際、班級情況、學生學情分層分類布置作業(yè)；評價方式陳舊，以簡單的“對”“錯”評判作業(yè)。因此，探索作業(yè)分層是學校、教師必須深入研究的主題，實施作業(yè)分層也是推動“雙減”政策有效落地的重要舉措。

一、小學英語作業(yè)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)缺乏層次性與個性化

大部分英語教師為了節(jié)省教學時間會布置統(tǒng)一的作業(yè)。然而，教師用統(tǒng)一的方式、要求對學生進行教育，不僅忽視了學生的年齡特征和心智發(fā)展水平，導致作業(yè)內(nèi)容與小學生現(xiàn)有的實際能力水平不切合；也不符合學生學情，作業(yè)設計缺乏層次性和個性化，導致作業(yè)難度與不同層次學生的學習能力不匹配[1]。

（二）作業(yè)來源狹窄

當前，小學英語作業(yè)渠道單一，在“量”和“質(zhì)”上均缺乏科學性，存在嚴重的“拿來主義”問題。部分教師在教學后，直接把英語教材或者練習冊的課后習題作為課后作業(yè)，這的確能夠方便教師布置和批改作業(yè)，檢查學生對當堂課知識的掌握情況，但這類練習以書本或資料設定的題型為主，有固定答案，不僅缺乏針對性，還容易使學生出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，讓課后作業(yè)失去應有的價值與意義。

（三）作業(yè)內(nèi)容單一

大部分小學英語教師比較重視學生的基礎性訓練，因此機械性抄寫作業(yè)的比重較大，導致作業(yè)內(nèi)容單一。長遠來看，機械性重復無效的作業(yè)只會讓學生消極應付，逐漸喪失對英語學習的興趣，甚至會降低學生的學習熱情和積極性。因此，對作業(yè)進行分層是非常有必要的。

二、小學英語作業(yè)分層的意義

作業(yè)的質(zhì)量與學生的成績有明顯的關聯(lián)，若教師能提高作業(yè)設計的質(zhì)量，學生的成績也會有很大幅度的提升，因此有效的分層作業(yè)設計對學生成績是有促進作用的。此外，英語作業(yè)分層設計的探究對分層作業(yè)的設計研究工作也有重要的意義。

第一，從學生層面看，每個學生的智力水平、思維能力、學習習慣不同，進而他們的學習能力也不盡相同，分層設計作業(yè)能讓不同層次的學生對所學的知識點有更深的了解和掌握，也能更好地幫助學生減輕作業(yè)負擔，促進學生個性化發(fā)展。

第二，從教師層面看，分層作業(yè)設計能幫助教師更好地開展教學工作，使教師及時了解各層次學生的學習情況，提高英語教學效率，獲得自我滿足感[2]。

三、小學英語分層作業(yè)優(yōu)勢分析

分層作業(yè)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的特點[3]。

在設計小學英語作業(yè)時，教師會對不同層次、不同水平的學生布置不同的作業(yè)，為每個學生提供積極學習的機會，有效激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓他們各展所能，在完成作業(yè)的過程中，鞏固所學知識，提高學習英語的自信心。

（一）優(yōu)化作業(yè)設計

作業(yè)應由80%的共性題和20%的個性題組成。依據(jù)歷史得分率、知識點得分率及歷屆相似學生表現(xiàn)，綜合當前學生的差異化學情，教師可以將學生分為鞏固組和拔高組。以個性題為例，針對鞏固組的個性題，教師可以精選本周班級錯誤率較高的同知識點變式題，確保學生薄弱知識點得到鞏固和提升；而拔高組的個性題則可以是難度較高的探索題，教師可讓部分學有余力的學生利用課余時間拓展學習。例如，由區(qū)內(nèi)教研員和骨干教師共同設置專門的練習題目，題源要符合小學英語學習學情，可以設計兩份作業(yè)——鞏固型作業(yè)和拔高型作業(yè)。其中，鞏固型作業(yè)總量12題，拔高型作業(yè)總量14題。兩份作業(yè)有7題相同，5題不同。鞏固型作業(yè)的5題在讓學生牢固掌握本周知識點的同時，能激發(fā)他們對英語的興趣，使他們樹立自信心；而拔高型作業(yè)的5題則能讓學有余力的學生感受學習英語的樂趣。

（二）智能批改，學情報告一目了然

作業(yè)練習承擔著診斷、鞏固、學情分析的重要功能。在學生完成分層作業(yè)并提交后，教師可以進行批閱并生成學情報告，掌握學生的知識點理解情況。在作業(yè)講評課上，教師可以打開學情報告，優(yōu)先講解錯誤率較高的題，并現(xiàn)場鏈接相應的拓展題，講練結合，幫助學生強化理解，實現(xiàn)舉一反三。對于錯誤率較低的題，教師可以通過推送微課等學習材料定向輔導，引導學生自主學習、查漏補缺?；趯W情大數(shù)據(jù)的精準講評課，極大擴充了課堂容量，提升了課堂教學質(zhì)量[4]。

（三）個性化學習，完成作業(yè)閉環(huán)

在作業(yè)分層中，學生能夠深度實現(xiàn)規(guī)模個性化學習?；谌粘W習的過程化調(diào)查，以及分層作業(yè)完成情況，學生學情畫像逐漸清晰。在此基礎上，學校可以強化教育資源應用，創(chuàng)新自修室，讓學生在晚自修的時間，通過智能學習終端學習微課、拓展練習，自主查漏補缺。對于英語基礎較弱的學生而言，他們可以利用智能學習終端，選擇看解析、看微課，或者拓展訓練。而對于基礎較好的學生而言，他們也可以在學有余力的情況下，通過智能學習終端鏈接更多學習資源，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（四）強化作業(yè)管理，科學作業(yè)督導

目前，打開作業(yè)管理系統(tǒng)，作業(yè)時長監(jiān)測、作業(yè)質(zhì)量監(jiān)測一目了然。減輕學生作業(yè)負擔，是“雙減”政策實施過程中非常重要的一環(huán)。基于生本校本研究結果，學校可創(chuàng)新智慧分層作業(yè)模式，定期組織學科教研，從作業(yè)量、作業(yè)耗時、題目難度、知識點掌握程度等多個維度深度分析作業(yè)情況。

四、小學英語作業(yè)分層方法

（一）動手動腦，體現(xiàn)個性化

在英語教學中，教師可以依照教學大綱的要求，依據(jù)因材施教的教學原則，滿足不同層次學生的需求，通過豐富多彩的英語作業(yè)分層小超市，設計充分體現(xiàn)學生個性、多樣且有趣的分層作業(yè)，在實現(xiàn)單元整合的同時，提高學生綜合運用語言的能力，切實減輕學生的作業(yè)負擔。心理學表明，小學生以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。教師設計讓學生動手動腦的作業(yè)，有利于學生全面、主動地發(fā)展。因此，教師設計了能夠充分展示學生才藝特長、體現(xiàn)學生個性的“制圖作業(yè)”，即制作圖文并茂的海報。教師可提出不同的要求。針對學習能力強的學生，要做到格式清楚、重點突出、簡潔明了，有較強的告知性；針對學習能力一般的學生，把活動的內(nèi)容、時間、地點、參觀規(guī)定和主辦單位寫清楚即可。在完成作業(yè)的過程中，學生集思廣益，通力合作，積極動手動腦，工整書寫。每一張海報不僅體現(xiàn)了學生對所學知識的整合與拓展，還有很強的觀賞性。這種動手動腦的作業(yè)使學生在鞏固本單元所學知識的同時，鍛煉了動手能力和創(chuàng)新能力。小學英語教學既要面向全體學生，又要尊重學生的個體差異，讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得成就感。為了讓每一次作業(yè)都能激發(fā)學生建立積極的情感、態(tài)度和價值觀，讓學生在作業(yè)過程中體驗成功的快樂，筆者所在學校英語組根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行分析，關注單元目標，整體設計單元學習任務，讓學生動手動腦、張揚個性，提高了學生的英語學習效率。

（二）設計鍛煉邏輯思維的作業(yè)

為了鍛煉學生的思維能力和對知識的梳理能力，教師利用時間軸與思維導圖，設計了能夠體現(xiàn)學生邏輯思維的時間軸和思維導圖作業(yè)。教師讓學生結合所學的一日生活的內(nèi)容，設計個性化的時間軸，介紹自己或家人的日常生活，同時充分發(fā)揮想象力，將內(nèi)容進行梳理和整合，標注時間及表示活動的短語或者句子，設計出思維導圖。這樣的作業(yè)能夠滿足不同水平學生的需求，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和邏輯思維，充分滿足學生個性化發(fā)展的需要。通過不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，教師可以使英語作業(yè)設計更合理化、多樣化，助力學生形成獨特的情感體驗與審美體驗，在減輕學生作業(yè)負擔的同時提高學生的綜合語言運用能力，讓所有學生都能夠體會到英語學習的樂趣和成功的喜悅，提升英語學科核心素養(yǎng)。

（三）利用信息技術設計作業(yè)

在設計英語分層作業(yè)時，教師不僅要考慮到學生不同的語言水平，還要考慮到學生在動手能力上的不同。對于制圖能力相對欠缺，但是信息化能力較強的學生，教師可以設計電子設計型作業(yè)，即讓學生利用相關軟件制作電子版的思維導圖或利用PowerPoint介紹自己的日常生活。這樣的作業(yè)形式不僅可以鞏固學生所學，還可以充分發(fā)揮學生在信息技術方面的能力。

（四）設計口語作業(yè)，提升口語水平

學生在英語課堂上學習的知識是輸入，而學生的口頭輸出是檢驗學生學習成果最直接、最有效的方式。因此，為了鍛煉學生的語言表達能力，教師還可以設計口語作業(yè)。例如，在教學第一單元后，教師可以讓學生用英語演講的形式，介紹自己或者家人、朋友的日常生活；也可以讓學生與小組其他成員合作，通過創(chuàng)編新對話來討論日常生活。這樣的作業(yè)既能鍛煉學生的英語綜合運用能力，又能進一步調(diào)動學生學習英語的興趣。

（五）針對性設計，因材施教

在英語作業(yè)設計中，教師可以針對不同層次的學生進行分層設計作業(yè)，如將作業(yè)分為基礎類、提高類和創(chuàng)新類。每個年級每天都要有必做內(nèi)容，這部分內(nèi)容是最基礎的部分[5]。在此基礎上，學生可以有選擇地做作業(yè)，這拓展了學生選擇作業(yè)的空間，也提高了學生選擇作業(yè)的自主性。教師可以將英語作業(yè)分為口語作業(yè)和書面作業(yè)。口語作業(yè)可以采用讀、背、對話表演幾種形式，書面作業(yè)可以適當布置抄寫、默寫、聽寫、手抄報及思維導圖等多種形式。對于已有的朗誦材料，學生可以進行小組合作或通過配樂與動作的配合，提升自己的語感，同時將文本內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，進行有感情的復述，這能夠提高學生的朗誦能力。對于學習基礎較薄弱的學生，教師在設計作業(yè)時要降低難度，增加趣味性，如單詞認讀書寫記憶、課文的朗讀等，確保學生能夠掌握基礎知識，這樣學生才會有信心去完成作業(yè)。對于可塑性較強的學生，教師的作業(yè)可以有一定的難度，增強實踐性，讓他們在掌握基礎知識的同時，努力達成技能目標，如看圖說話、寫句子、情景對話、角色扮演等。對于自主學習能力強的學生，教師在設計作業(yè)時，應該減少基礎性作業(yè)，設計充滿挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如編寫Chant、撰寫導游詞、繪制思維導圖等，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇，提高綜合語言運用能力。

結 ?語

綜上所述，教師通過對作業(yè)設計的思考，可以進一步深化對英語作業(yè)在整個教學過程中重要意義的認識，樹立新型作業(yè)觀；探索一套比較系統(tǒng)的小學英語作業(yè)設計策略與評價體系，豐富英語教學理論。在英語作業(yè)設計中，教師可以根據(jù)學生實際學習能力，分層設計作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)評價，改變單調(diào)、枯燥、重復的作業(yè)形式，提高學生完成作業(yè)的興趣；使不同層次的學生體驗獨立完成作業(yè)的樂趣，改變學生學習態(tài)度，使學生養(yǎng)成良好學習習慣，拓展英語學習的空間，

不斷提高學生綜合運用英語的能力，提升英語學習的效率和質(zhì)量，同時切實減輕學生的課業(yè)負擔。

[參考文獻]

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作者簡介：康大音（1985.11-），女，山西長治人，

任教于太原市小店區(qū)九一實驗學校，二級教師，學士學位，曾榮獲?！皟?yōu)秀教師”“教學能手”稱號。