立德樹(shù)人背景下的學(xué)科德育路徑

摘 要：立德樹(shù)人是“教育之魂”。各學(xué)科均肩負(fù)著落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重任。在立德樹(shù)人背景下，各學(xué)科教師要充分認(rèn)知學(xué)科的德育屬性，采用適宜的路徑滲透德育，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。當(dāng)前的學(xué)科德育效果不佳，原因之一在于缺少豐富的德育資源、多樣的德育方法、多元的德育評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師要對(duì)癥下藥，沿著“挖掘德育資源—豐富德育方法—多元德育評(píng)價(jià)”的路徑，著力實(shí)施學(xué)科德育，推動(dòng)立德樹(shù)人理念落地生根。

關(guān)鍵詞：學(xué)科德育；立德樹(shù)人；路徑

中圖分類號(hào)：G40-012.9 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）17-0014-03

引 ?言

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)。眾所周知，學(xué)科教學(xué)是學(xué)校最基本的形式，是落實(shí)立德樹(shù)人的承載[1]。

例如，語(yǔ)文學(xué)科中不乏人文內(nèi)容，能助力學(xué)生形成良好的思想認(rèn)知；英語(yǔ)學(xué)科不乏文化內(nèi)容，能助力學(xué)生形成正確的文化認(rèn)知，建立文化自信；數(shù)學(xué)學(xué)科不乏數(shù)學(xué)史內(nèi)容，能助力學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。但是到目前為止，學(xué)科德育效果仍不盡如人意，主要原因在于缺少豐富的德育資源、多樣的德育方法、多元的德育評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師要發(fā)揮專業(yè)能力作用，緊扣三大原因，對(duì)癥下藥，探索學(xué)科德育路徑，助推立德樹(shù)人理念落地生根。

一、挖掘豐富的德育資源

德育資源是進(jìn)行學(xué)科德育的支撐。在缺乏德育資源的情況下，學(xué)科教師將無(wú)法滲透德育。對(duì)此，各學(xué)科教師要從不同角度入手，挖掘豐富的德育資源，推動(dòng)學(xué)科德育發(fā)展。

（一）從教師身上挖掘德育資源

各學(xué)科教師是德育資源的寶庫(kù)[2]。在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的過(guò)程中，大部分教師助人為樂(lè)、見(jiàn)義勇為、誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)奉獻(xiàn)、孝老愛(ài)親……這正是當(dāng)代國(guó)人道德風(fēng)貌的寫照。小學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，在與教師相處的過(guò)程中，他們會(huì)主動(dòng)模仿教師的一言一行。基于此，各學(xué)科教師要以自身為入手點(diǎn)，挖掘德育資源。

例如，有的教師不遲到不早退，嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)。在進(jìn)行學(xué)科德育時(shí)，教師可以搜集這些教師的故事。之后，教師可以利用課前三分鐘、主題教育活動(dòng)等時(shí)機(jī)，向?qū)W生講述這些故事，為學(xué)生樹(shù)立道德榜樣。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把握日常時(shí)機(jī)，觀察這些教師。在觀察的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)深受觸動(dòng)，主動(dòng)向他們學(xué)習(xí)，形成規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。

（二）從教材中挖掘德育資源

教材是實(shí)施各學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)[3]。在立德樹(shù)人的指引下，各學(xué)科教材編寫人員挖掘德育元素，融入德育元素，增強(qiáng)了教材的育人價(jià)值。在實(shí)施學(xué)科德育時(shí)，教師要研讀教材，挖掘德育元素，明晰學(xué)科德育方向。

例如，語(yǔ)文學(xué)科閱讀文本的德育元素舉不勝舉。以《慈母情深》為例，作者在這篇文章中圍繞“向母親要錢購(gòu)買《青年近衛(wèi)軍》”這件小事，使用環(huán)境描寫、外貌描寫等方法，塑造了一個(gè)辛苦勞作、無(wú)私奉獻(xiàn)的母親形象。通過(guò)塑造母親形象，作者揭示了母親身上的偉大品格，同時(shí)表達(dá)了自己對(duì)母親的心疼、愧疚等。實(shí)際上，在現(xiàn)實(shí)生活中，動(dòng)人的親情故事也在不斷上演。學(xué)生在用心體驗(yàn)生活的過(guò)程中，經(jīng)歷和了解了各種各樣的親情故事，深受觸動(dòng)。因此，教師可以在挖掘閱讀文本中的德育元素“親情”的同時(shí)，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，搜集動(dòng)人故事，獲取豐富的德育資源。在課堂上，

教師可以依據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)用德育資源。

又如，數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)學(xué)科教育的重要內(nèi)容，亦是重要的德育資源。數(shù)學(xué)史中介紹了中外數(shù)學(xué)家刻苦鉆研的故事，呈現(xiàn)了諸多數(shù)學(xué)研究成果。在中外數(shù)學(xué)研究歷史中，我國(guó)古代數(shù)學(xué)研究是一朵“奇葩”。以圓周率為例，在公元3世紀(jì)時(shí)，我國(guó)數(shù)學(xué)家劉徽創(chuàng)造性地提出“割圓術(shù)”，開(kāi)啟了我國(guó)古代“圓周率研究新紀(jì)

元”。200年之后，祖沖之借鑒前人的研究成果，將圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后七位，使我國(guó)古代圓周率研究遙遙領(lǐng)先西方。學(xué)生通過(guò)了解我國(guó)古代圓周率研究情況，可以對(duì)古代數(shù)學(xué)家產(chǎn)生景仰之情，同時(shí)產(chǎn)生民族自豪感。因此，教師可以挖掘數(shù)學(xué)史資源，靈活應(yīng)用，使學(xué)生受到德育熏陶。

（三）從教學(xué)活動(dòng)中挖掘德育資源

教學(xué)活動(dòng)具有生成性。在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都會(huì)在不經(jīng)意間生成德育資源。在課堂教學(xué)中，教師要細(xì)心觀察，從教學(xué)活動(dòng)中挖掘德育資源。

例如，在體育課堂上，教師在組織訓(xùn)練活動(dòng)后，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自由活動(dòng)。在自由活動(dòng)期間，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N原因產(chǎn)生人際交往沖突。人際交往中的沖突是不可多得的德育時(shí)機(jī)。教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的人際交往沖突。然后，教師循循善誘，了解發(fā)生沖突的原因。最后，教師要對(duì)癥下藥。如此一來(lái)，學(xué)生不但可以及時(shí)地解決人際交往問(wèn)題，積累人際交往經(jīng)驗(yàn)，還可以增強(qiáng)與人和諧相處的認(rèn)知。教師在課后階段，可以反思學(xué)生的人際交往沖突，建立案例。在后續(xù)教學(xué)中，教師可以靈活應(yīng)用案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例主人公的做法，探尋正確的人際交往方法。這可以助力全體學(xué)生與他人和諧相處。

又如，在科學(xué)課堂上，教師會(huì)組織集體討論活動(dòng)。在活動(dòng)中，部分學(xué)生缺乏尊重他人的意識(shí)，不認(rèn)真傾聽(tīng)。而有的學(xué)生則會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)、思考，甚至?xí)谒私Y(jié)束表述后，提出不同的觀點(diǎn)。學(xué)生的行為形成了鮮明的對(duì)比。教師可以把握時(shí)機(jī)，將表現(xiàn)良好的學(xué)生作為榜樣，當(dāng)眾贊賞其良好行為。同時(shí)，教師可以在不點(diǎn)名的情況下，指出部分學(xué)生的不良行為，進(jìn)行批評(píng)。如此，表現(xiàn)不良的學(xué)生就會(huì)意識(shí)到自身的問(wèn)題，主動(dòng)改正，嘗試踐行良好行為。

二、采用多樣的德育方法

德育方法是影響學(xué)科德育效果的關(guān)鍵因素。在實(shí)施學(xué)科德育時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)需要，采用多樣的方法，潛移默化地滲透，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

（一）陶冶法

陶行知先生曾說(shuō)，兒童階段是進(jìn)行人格陶冶的關(guān)鍵時(shí)期[4]。小學(xué)生正處于人格陶冶的關(guān)鍵時(shí)期。各學(xué)科教師在教學(xué)時(shí)，可以使用陶冶法助力學(xué)生塑造健全的人格。所謂陶冶法是指教師利用自身或環(huán)境因素，采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶的方法。在應(yīng)用陶冶法時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境陶冶、人格感化、文藝熏陶等。

例如，音樂(lè)具有洗滌心靈的作用。在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到美妙的旋律、節(jié)奏等影響，想象畫面，建立積極情感。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以依據(jù)音樂(lè)教材內(nèi)容，選取適宜的音樂(lè)，使用陶冶法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)、想象，使學(xué)生受到文藝熏陶，建立積極情感。其他學(xué)科教師也可以依據(jù)教學(xué)需要，播放音樂(lè)，熏陶學(xué)生。

又如，語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之一是讓學(xué)生寫出漂亮的漢字，實(shí)現(xiàn)此任務(wù)非一日之功。尤其，大部分學(xué)生缺乏良好的漢字書寫態(tài)度、習(xí)慣。針對(duì)此情況，教師可以選取名家作品，并張貼于教室墻壁上，營(yíng)造良好的環(huán)境。學(xué)生在日常觀察的過(guò)程中，會(huì)受到積極的影響。同時(shí)，

教師可以組織漢字書寫大賽。在大賽中，教師可以選取優(yōu)秀作品，當(dāng)眾展示，并粘貼在教室墻壁上。大部分學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)認(rèn)真對(duì)比自己和他人的作品，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和自身的不足，進(jìn)而端正書寫態(tài)度，改正不良行為。久而久之，學(xué)生會(huì)寫出一手漂亮的漢字。在堅(jiān)持練習(xí)漢字書寫的過(guò)程中，學(xué)生可以磨煉心性，增強(qiáng)審美認(rèn)知，獲得全面發(fā)展。

（二）合作法

合作法是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。在合作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)強(qiáng)化合作意識(shí)，增強(qiáng)合作能力。眾所周知，合作是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的必備技能。因此，在學(xué)科教學(xué)中，教師可以應(yīng)用合作法，引導(dǎo)學(xué)生在合作中成長(zhǎng)。

例如，在美術(shù)課堂上，教師可以組織藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。在活動(dòng)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜尋常用物品。在活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用搜集的物品創(chuàng)作精美的作品。在此過(guò)程中，學(xué)生可以彰顯主觀能動(dòng)性，大膽想象，認(rèn)真操作。但是，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)椴牧喜蛔愣鵁o(wú)法繼續(xù)操作。針對(duì)此情況，教師可鼓勵(lì)學(xué)生與他人合作，向小組成員尋求幫助。在走進(jìn)小組后，學(xué)生可遷移已有認(rèn)知，采用不同的方式與他人合作。例如，有學(xué)生向他人分享自己多余的材料，并嘗試提出自己的請(qǐng)求。其他組員在共享意識(shí)的作用下，也會(huì)分享材料。如此，學(xué)生便可以在合作中強(qiáng)化共享意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人和諧相處。

又如，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)他們合作探究。在合作的過(guò)程中，各組成員紛紛彰顯自主意識(shí)，提出不同的看法。同時(shí)，各組成員秉持尊重的態(tài)度，接納他人的看法，并使用不同的方法驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)一番合作，學(xué)生可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其，在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)開(kāi)放思維，獲取不同的問(wèn)題解決方法，豐富問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)。

（三）實(shí)踐法

實(shí)踐出真知。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生既可以建立良好的道德認(rèn)知，又可以將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為良好行為，塑造良好的道德品行。教師可以依據(jù)教學(xué)需要，使用實(shí)踐法，創(chuàng)設(shè)多樣的實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)道德與法治的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)了解規(guī)則無(wú)處不在，要遵守規(guī)則。但是，在體驗(yàn)班級(jí)生活時(shí)，部分學(xué)生違反規(guī)則，造成了不良影響。針對(duì)此情況，教師可以在組織教學(xué)活動(dòng)后，開(kāi)展“班級(jí)規(guī)則，我來(lái)守”活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師依據(jù)班級(jí)規(guī)則，為每個(gè)學(xué)生分派不同的任務(wù)，如監(jiān)督圖書借閱情況，監(jiān)督課間追趕打鬧情況等。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任。在承擔(dān)責(zé)任的過(guò)程中，學(xué)生遷移日常認(rèn)知，聯(lián)想不同的班級(jí)規(guī)則，審視、判斷其他學(xué)生的行為，一旦發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生違反規(guī)則就立即制止，并進(jìn)行批評(píng)教育。學(xué)生通過(guò)不斷體驗(yàn)此類活動(dòng)，可以慢慢增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，同時(shí)也會(huì)因此強(qiáng)化道德與法治課堂認(rèn)知，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

又如，在參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生閱讀文本，

建立了孝敬父母的意識(shí)。在家庭中，學(xué)生做力所能及的事情，就是在孝敬父母。于是，教師可以布置實(shí)踐性的語(yǔ)文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)家庭生活中，做力所能及的事情。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但可以強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)，鍛煉勞動(dòng)能力，還可以真正學(xué)會(huì)孝敬父母，建立積極的情感。學(xué)生還可以結(jié)合自身實(shí)踐情況，書寫感想，進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知，同時(shí)鍛煉語(yǔ)用能力。

三、應(yīng)用多元的德育評(píng)價(jià)

德育評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、促進(jìn)作用，可以增強(qiáng)學(xué)科德育效果。傳統(tǒng)的學(xué)科德育以教師評(píng)價(jià)為主，忽視了學(xué)生、家庭。單一的德育評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生難以全面了解自身發(fā)展情況，影響了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)此，在進(jìn)行學(xué)科德育時(shí)，教師可應(yīng)用多元的德育評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生獲得良好發(fā)展。

例如，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)用合作法。在學(xué)生合作時(shí)，教師可以提出生生互評(píng)要求——請(qǐng)大家觀察彼此的合作表現(xiàn)，判斷是否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言、是否提出好建議、是否與他人共享材料等。在如此要求的作用下，大部分學(xué)生會(huì)審視自我，自覺(jué)改正不良的合作行為。同時(shí)，學(xué)生會(huì)通過(guò)互相監(jiān)督，了解彼此的合作學(xué)習(xí)情況。在了解彼此情況的過(guò)程中，一些學(xué)生會(huì)主動(dòng)反思，發(fā)現(xiàn)自身不足，自覺(jué)彌補(bǔ)。在合作活動(dòng)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生發(fā)放互評(píng)表，引導(dǎo)學(xué)生指出小組成員良好的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)和不良的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀互評(píng)表，全面了解自身的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)。此時(shí)，學(xué)生會(huì)繼續(xù)進(jìn)行自我反思，全面了解自我，嘗試揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)合作意識(shí)，主動(dòng)與他人合作。

又如，教師可以和家長(zhǎng)通力合作，利用課堂教學(xué)時(shí)間、家庭生活時(shí)間，觀察學(xué)生的一言一行，了解學(xué)生的發(fā)展情況，之后，合作建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄袋，

細(xì)心記錄學(xué)生的一言一行，并作出評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師和家長(zhǎng)可以贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)，批評(píng)學(xué)生的不良表現(xiàn)，并針對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)提出改正建議。學(xué)生可以利用閑暇時(shí)間閱讀成長(zhǎng)檔案記錄袋，了解自身情況，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自身發(fā)展水平。

結(jié) ?語(yǔ)

總而言之，有效的學(xué)科德育可以推動(dòng)立德樹(shù)人落地生根。因此，在立德樹(shù)人背景下，各學(xué)科教師要承擔(dān)育人重任，沿著“挖掘德育資源—豐富德育方法—多樣德育評(píng)價(jià)”的路徑，使用不同的策略，滲透德育于學(xué)科教學(xué)中。學(xué)生會(huì)在掌握學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，受到德育熏陶，塑造良好的道德品行，提升自身發(fā)展水平。

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基金項(xiàng)目：本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題“各學(xué)科教學(xué)有效滲透德育的研究”（課題編號(hào)：NG1451-211）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：蘇艷紅（1982.4-），女，福建泉州人，

任教于福建省泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。