“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐探究

【摘 要】在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，教師應(yīng)整體關(guān)注情境、任務(wù)、實(shí)施、評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)研究，精準(zhǔn)化提煉思辨核心要素，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)思辨情境任務(wù)，多元化開展思辨實(shí)踐活動，創(chuàng)新化落實(shí)思辨評價樣態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，培育理性精神，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；思辨性閱讀與表達(dá)；理性精神；實(shí)踐研究

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）22-0039-04

【作者簡介】金旦，江蘇省常州市鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常州，213000）副校長，高級教師。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確提出要通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑等方式，引導(dǎo)學(xué)生辨析態(tài)度與立場，明辨是非、善惡、美丑，學(xué)會有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。在教學(xué)過程中，教師需要樹立整體教學(xué)觀，關(guān)注目標(biāo)、情境、任務(wù)、實(shí)施、評價等各部分的邏輯整合，準(zhǔn)確把握思辨性學(xué)習(xí)活動背后所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編教材六上第六單元的教學(xué)為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)。

一、明晰文本功能價值，厘定思辨核心要素

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)的核心關(guān)鍵詞是“思辨”，指向的是語文課程核心素養(yǎng)中的思維能力，對照的是語文課程目標(biāo)中的邏輯思維。教學(xué)時，我們需要從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，提煉任務(wù)群的思辨核心要素，通過邏輯整合與內(nèi)容充盈，幫助學(xué)生經(jīng)歷任務(wù)群的探索研究，涵育理性精神，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

1.明確文本價值取向

不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)有著不同的功能取向，這就需要教師對每個單元或每篇課文進(jìn)行深度研讀，深入理解課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把握教材的功能價值，對教材的本質(zhì)屬性分門歸類，合理選擇最能體現(xiàn)思辨性教學(xué)價值的文本內(nèi)容。

六上第六單元以“雙線組元”的形式編排了《古詩三首》《只有一個地球》《青山不老》和《三黑和土地》四篇課文，生動體現(xiàn)了“人與土地（自然）相互依存”的人文主題，這是思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)前提。語文要素為“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”，要求學(xué)生能分辨和表達(dá)出作者的主要觀點(diǎn)?？谡Z交際的內(nèi)容是“意見不同怎么辦”，引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽，并能邏輯清晰、有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)。習(xí)作主題是“學(xué)寫倡議書”，要求學(xué)生圍繞某個現(xiàn)象有理有據(jù)地分析、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這些都是“思辨性閱讀與表達(dá)”的核心體現(xiàn)。

2.提煉思辨核心要素

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)需要教師對教材進(jìn)行充分研讀，剖析課文體現(xiàn)的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等，提煉教學(xué)中的思辨核心要素，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考、在質(zhì)疑中學(xué)會思維、在批判中學(xué)會思辨。筆者嘗試對小學(xué)階段的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行了整體梳理，概括出系統(tǒng)化的目標(biāo)體系（見表1），共同指向理性精神涵養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

研讀本單元教學(xué)內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，文本都與“大地”“自然”“鄉(xiāng)村”有關(guān)。教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生能準(zhǔn)確把握文章的主要觀點(diǎn)，學(xué)會梳理觀點(diǎn)、辨析事實(shí)、尋找關(guān)系，負(fù)責(zé)任、有條理、重證據(jù)地表達(dá)。鑒于筆者所在的學(xué)校為區(qū)域鄉(xiāng)村教育的典范，因此，筆者提煉出“我為鄉(xiāng)村代言”的單元大主題，將核心要素聚合成“緊扣主要內(nèi)容，分析展開邏輯”“學(xué)會表達(dá)觀點(diǎn)，提出自我倡議”“挖掘價值內(nèi)涵，發(fā)出獨(dú)特聲音”三個層級，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思辨與理性思考的能力。

二、設(shè)定主題情境任務(wù)，建構(gòu)思辨蘊(yùn)育場域

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)需要根據(jù)不同年段學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，立足文本內(nèi)容，整體設(shè)置適合學(xué)生的學(xué)習(xí)主題或情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在典型的學(xué)習(xí)場域中；根據(jù)學(xué)習(xí)主題結(jié)構(gòu)化地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)脈絡(luò)，充分考慮學(xué)生個體差異，定準(zhǔn)目標(biāo)軸，串好任務(wù)鏈，為培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與理性精神提供可能。

1.整體設(shè)置主題情境

新課標(biāo)在“教學(xué)提示”中指出要基于“事物與問題”“事實(shí)與觀點(diǎn)”“證據(jù)與觀點(diǎn)”等視角來設(shè)置學(xué)習(xí)主題或情境，要與學(xué)生的生活、情感、經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，或聚焦生活感受，或聚焦學(xué)科理解，或聚焦未知世界，或聚焦虛擬現(xiàn)實(shí)，其價值在于引發(fā)學(xué)習(xí)個體思考，培育個體的理性思維，涵育其理性精神。

如在本單元的教學(xué)中，筆者基于文本內(nèi)容，勾連學(xué)生生活，提煉出“我為鄉(xiāng)村代言”的單元大主題，同步創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：“同學(xué)們，每天走在大地上，身邊的一花一草、一木一石，都包含著獨(dú)特的生活密碼。讓我們循著作家思路，跟隨他們的腳步，一起走進(jìn)美麗鄉(xiāng)村——鄒區(qū)，找找鄉(xiāng)風(fēng)、品品鄉(xiāng)味、傳傳鄉(xiāng)情，共同來守護(hù)我們的鄉(xiāng)村，并用文字、海報、作品等方式為美麗鄉(xiāng)村代言?！?/p>

在走訪鄉(xiāng)村的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生經(jīng)歷了“賞一賞”“訪一訪”“辯一辯”“秀一秀”等實(shí)踐活動，學(xué)會了分析、比較、探究、循證。同時，教師還可以增加豐富多彩的群文資源，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知背景，在多樣化互文解讀過程中幫助學(xué)生深化思考；整合與“鄉(xiāng)村”題材相關(guān)的文章，如念人的《故鄉(xiāng)的十月》、鄭有義的《留住心靈的鄉(xiāng)村》、余秋雨的《心安處，即故鄉(xiāng)》等，通過拓展閱讀、對比閱讀和探究閱讀，讓學(xué)生更深層次地了解鄉(xiāng)村的有形情境和無形價值，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生對鄉(xiāng)村的情感，培育鄉(xiāng)村情懷。

2.關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)任務(wù)

教學(xué)中教師需要以任務(wù)串的方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程與關(guān)鍵活動，充分挖掘與主題情境關(guān)聯(lián)的因素，考慮縱深層遞，將其結(jié)構(gòu)化地分解成若干個子任務(wù)，整體建構(gòu)新的學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生在不同類別任務(wù)中有序?qū)W(xué)科知識邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S過程與方法，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有序地將思辨性策略內(nèi)化為個體思維品質(zhì)。

在本單元教學(xué)中，筆者嘗試基于主題情境設(shè)計(jì)了閱讀類、表達(dá)類、實(shí)踐類子任務(wù)，搭建了貫穿整個單元的任務(wù)框架，結(jié)構(gòu)化地設(shè)計(jì)了任務(wù)群脈絡(luò)（見圖1）。

（1）由外及內(nèi)：閱讀類任務(wù)。任務(wù)一“詩文中的大地”從學(xué)習(xí)文本開始，通過對比閱讀、探究閱讀和拓展閱讀，解讀文本背后的深刻內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀分享中感受人與大地、人與自然的深厚情誼。（2）從表至里：表達(dá)類任務(wù)。任務(wù)二“我筆寫出我心”聚焦文本的關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生辨析內(nèi)容之間的相關(guān)性，判斷文章行文的邏輯關(guān)系。同時通過不同意見的交流提取有效信息，并進(jìn)行有條理的分析，再通過語言、圖示等方式表達(dá)自己的思考過程。（3）自點(diǎn)而面：實(shí)踐類任務(wù)。任務(wù)三“我為鄉(xiāng)村代言”通過鄉(xiāng)村走訪、調(diào)查訪問、撰寫代言詞、展示交流等過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、合理質(zhì)疑與全面評價。三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)都加入了生活背景要素，鏈接了生活常識，將課文與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連。

三、組織序列學(xué)習(xí)活動，確立思辨生長路徑

學(xué)習(xí)任務(wù)需要落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)活動中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來進(jìn)行組織實(shí)施。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)串的結(jié)構(gòu)選擇序列化的活動組織形式，設(shè)計(jì)與之最為匹配、最為有效的關(guān)鍵性活動路徑，并在實(shí)施過程中，充分整合策略托舉、工具支持與資源延展等要素，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷任務(wù)學(xué)習(xí)的全過程，在過程中實(shí)現(xiàn)理性思維和理性精神的孕育與生長。

1.在閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn)

在思辨性閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與體悟主旨、鑒賞形象、交流分享、評價文本、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)活動。針對本單元任務(wù)一的教學(xué)，筆者聚焦“閱讀與發(fā)現(xiàn)”，整體設(shè)置兩個子活動：在“走過的風(fēng)景線”中設(shè)計(jì)了“賞一賞”“聽一聽”“訪一訪”“聊一聊”“贊一贊”等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、發(fā)現(xiàn)文本的異同，感受文辭與主題之美；在“尋覓美的印記”中設(shè)計(jì)了“講一講：地球母親”“配一配：畫面解說”“寫一寫：詩歌延展”三項(xiàng)語言實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、交流、探究、仿寫中提升審美素養(yǎng)。

2.在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會循證

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的目標(biāo)指向方法、能力、習(xí)慣、精神等方面，在第三學(xué)段指向是“分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系”，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、質(zhì)疑、概括、推斷等方法發(fā)展邏輯思維，同時學(xué)會有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，并對文本進(jìn)行評析。

針對本單元任務(wù)二的教學(xué)，筆者聚焦“發(fā)現(xiàn)與循證”，整體設(shè)置了三個子活動：在“畫畫結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖”中引導(dǎo)學(xué)生通過“閱讀、思考、比較、推斷、發(fā)現(xiàn)”等方式，用繪制思維導(dǎo)圖的方式梳理文本描述觀點(diǎn)的方式，展現(xiàn)自己的思考過程；在“聊聊作者觀點(diǎn)”中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，尋找關(guān)聯(lián)證據(jù)，驗(yàn)證并支持自己的觀點(diǎn)；在“學(xué)會實(shí)話實(shí)說”中引導(dǎo)學(xué)生依托口語交際“意見不同怎么辦”和習(xí)作“學(xué)寫倡議書”創(chuàng)設(shè)“實(shí)話實(shí)說”的實(shí)踐活動，并經(jīng)歷角色扮演與觀點(diǎn)表達(dá)，嘗試從不同角度提煉自己的觀點(diǎn)。

3.在循證中學(xué)會表達(dá)

在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在積極探索和解決真實(shí)問題的過程中有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)其理性思考與理性思辨的能力。

針對本單元任務(wù)三的教學(xué)，筆者主要聚焦“循證與表達(dá)”，整體設(shè)置三個子活動：“尋訪新農(nóng)村”，引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)、探究、循證的思維，走進(jìn)周邊鄉(xiāng)村教育新場景；“探索文化根”，引導(dǎo)學(xué)生尋找、挖掘每個標(biāo)志性產(chǎn)業(yè)背后的故事以及發(fā)展的軌跡，確定特色地標(biāo)，完成代言詞的撰寫，提出自己的看法，成為鄉(xiāng)村文化的宣傳者和傳承者；“直播來帶貨”，引導(dǎo)學(xué)生為自己代言的場景進(jìn)行海報設(shè)計(jì)、文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)，進(jìn)一步學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓別人認(rèn)可自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。

四、聚焦多元評價樣態(tài)，錨定思辨能力進(jìn)階

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的評價設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞思維能力內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)要求，緊扣學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容要點(diǎn)，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地采用過程性評價和表現(xiàn)性評價等方式展開，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思辨能力的進(jìn)階以及理性精神的涵養(yǎng)。

1.關(guān)注過程性評價，彰顯思維結(jié)構(gòu)生長

特級教師薛法根指出，教師應(yīng)選擇最能體現(xiàn)“思維能力”發(fā)展的標(biāo)志性表現(xiàn)，設(shè)計(jì)現(xiàn)場觀察記錄表，定向觀察并記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的關(guān)鍵表現(xiàn)。因此，教師可以通過表格、概念圖或者思維導(dǎo)圖等引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和深入探究，定向培養(yǎng)學(xué)生對思辨任務(wù)的提取、表征、整合、建構(gòu)與表達(dá)能力。比如，針對“春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹”這一辯題，筆者設(shè)計(jì)了“窗口式表格”（見表2），引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)完成筆記。

學(xué)生選擇一個代表角色發(fā)表自己對此話題的看法，并記錄“事實(shí)”，有助于其全面完整地收集“燃放煙花爆竹”的所有關(guān)鍵信息；提出“問題”有助于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，同時促進(jìn)其從“理”與“情”兩個不同的角度深入思考，學(xué)會有理有據(jù)地分析；表達(dá)“感受和反饋”能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)極具個性化，使學(xué)生在推理、歸納中學(xué)會有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受；建立“聯(lián)系”則旨在引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)和信息，聯(lián)系“環(huán)境污染”等其他問題，深化認(rèn)知，培養(yǎng)其意義建構(gòu)的能力。

2.創(chuàng)新表現(xiàn)性評價，促進(jìn)思維多元建構(gòu)

“思辨性閱讀與表達(dá)”需要評價學(xué)生完成任務(wù)和活動時在合作交流、知識整合、解決應(yīng)用、成果展示等方面所展現(xiàn)的能力水平。在教學(xué)中，教師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程外，還可以設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價量表。比如在“直播來帶貨”評比環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了如下評價量表（見表3）。

在此過程中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式，借助現(xiàn)場尋訪和信息技術(shù)，自主搜集和利用資源，并通過分析、比較、拓展，設(shè)計(jì)吸引人的海報，關(guān)注代言詞的表達(dá)，進(jìn)行現(xiàn)場的互動，目的就是讓他人支持自己的觀點(diǎn)，提升思辨表達(dá)力。

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值在于依據(jù)文本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，需要通過主題情境設(shè)置、任務(wù)活動設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，在活動實(shí)施與評價跟進(jìn)的過程中融入分析、比較、推理、歸納等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，感悟思維拔節(jié)的愉悅感和成就感，促進(jìn)理性精神的生長和核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王崧舟，魏星.博學(xué)審問 慎思明辨——《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“思辨性閱讀與表達(dá)”解讀［J］.語文教學(xué)通訊，2022（30）：8-14.

［2］薛法根.理性思維：做負(fù)責(zé)任的表達(dá)者——“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵解讀［J］.語文建設(shè)，2022（8）：4-9.

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文‘思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（B/2022/03/56）階段性研究成果。