生活化教學(xué)視野下高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的策略思考

鄭玉紅

摘 要：生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成，涵蓋結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等諸多方面的內(nèi)容。新課標(biāo)明確指出，生物教師要在課堂中積極引入類型多樣的案例，通過抽象與概括事實，有效培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的生命觀念。因此，高中生物教師要樹立生活化教學(xué)理念，將與生命觀念相關(guān)的生活事例引入課堂當(dāng)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

關(guān)鍵詞：高中生物；生命觀念；生活化教學(xué)

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-01６０-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0５３

生物學(xué)科主要對生命現(xiàn)象與生命規(guī)律進行研究，濃縮了人們對自然世界的探索，緊密聯(lián)系著現(xiàn)實生活。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中注重實踐，對學(xué)生的實踐經(jīng)歷密切關(guān)注，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活問題探索中嘗試應(yīng)用學(xué)科知識。因此，生物教師需充分貫徹新課標(biāo)的要求，構(gòu)建生活化教學(xué)模式。同時，生命觀念這一概念較為抽象，如果能夠引入關(guān)聯(lián)的生活事件，將可以幫助學(xué)生更加高效地理解。高中生物教師更應(yīng)該明確生活化教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的重要價值，探索構(gòu)建生活化生物課堂。

一、高中生物核心素養(yǎng)及生命觀念概述

（一）生物核心素養(yǎng)

生物核心素養(yǎng)依據(jù)生物學(xué)科特點對原有的三維目標(biāo)進行了整合，明確學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中需具備的知識、能力以及綜合素質(zhì)。通常情況下，可從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個方面分析生物學(xué)科核心素養(yǎng)。生命觀念指的是學(xué)生能夠利用生物學(xué)知識解釋生活中遇到的生命現(xiàn)象且產(chǎn)生獨特的想法。科學(xué)思維指的是通過學(xué)習(xí)生物知識，能夠?qū)镜目茖W(xué)原理、方法等熟練掌握，且在認(rèn)識事物、解決問題時運用科學(xué)的思維方式?？茖W(xué)探究指的是學(xué)生能夠提出、篩選且研究有價值的問題，有能力理解生命世界并建構(gòu)相應(yīng)的知識體系，而社會責(zé)任是指學(xué)生能夠運用生物學(xué)的知識去解決一些生活中會面臨的問題，為社會發(fā)展進步作出貢獻。

（二）生命觀念

依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)得知，生命觀念指的是人們深入探尋、解釋生命現(xiàn)象及相互間的關(guān)系后所形成的觀點，是能夠?qū)ι飳W(xué)相關(guān)事件或現(xiàn)象進行理解與揭示的意識與思想方法。當(dāng)學(xué)生形成生命觀念后，能夠?qū)Ψ饨孕排c偽科學(xué)進行區(qū)分，可以在生活實際問題解決中運用科學(xué)的生物概念與觀念。生命觀念教育和生物學(xué)科教學(xué)要求相符合，有助于促進學(xué)生的身心發(fā)展。從本質(zhì)上來講，生命觀念抽象了生命的本質(zhì)、特征，體現(xiàn)了人們對生命的態(tài)度，是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成。培養(yǎng)學(xué)生的生物觀念能夠?qū)ζ渌麑W(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展起到明顯的促進作用。

二、生活化教學(xué)視野下高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的原則

（一）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一

生物學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)著學(xué)生日常生活，教師在課堂教學(xué)實踐中需引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識對生命現(xiàn)象進行解釋，以便逐步培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。為保證教學(xué)效果，教師需遵循科學(xué)性原則設(shè)計教學(xué)活動及內(nèi)容，避免出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。同時，要保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的身心特征相符合，在傳授知識的基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的思想與方法，這樣才能夠真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

（二）趣味性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有將學(xué)生的求知欲調(diào)動起來，才能夠保證教學(xué)效果，順利完成生命觀念培養(yǎng)任務(wù)。因此，教師在應(yīng)用生活化教學(xué)策略時，需充分考慮班級學(xué)生的身心發(fā)展特征及興趣喜好，保證引入的生活事例、創(chuàng)設(shè)的生活情境能夠調(diào)動學(xué)生的興趣。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要對生活中趣味性的生物現(xiàn)象、事例等進行搜集和篩選，靈活運用于課堂教學(xué)中。同時，如果教學(xué)內(nèi)容、方法一成不變，學(xué)生將很容易失去對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。面對這種情況，教師要深入貫徹創(chuàng)新性原則，結(jié)合時代發(fā)展特征積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法手段，以便有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及生命觀念。

（三）互動性與生成性相統(tǒng)一

過去部分生物教師往往采用單向灌輸式教學(xué)策略，課堂完全由教師所主導(dǎo)，學(xué)生與教師之間也缺乏互動機會，這樣學(xué)生很難深度理解生物知識，也難以形成生命觀念。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識到課堂互動的必要性和重要性，設(shè)計類型多樣的互動活動，動態(tài)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生在思想、行為等層面的偏差。同時，要善于挖掘、利用課堂互動中產(chǎn)生的教學(xué)資源，利用學(xué)生提出的問題聯(lián)系學(xué)科知識與生活世界，構(gòu)建生活化、開放性、生成性的生物課堂，促進學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)及發(fā)展。

（四）理論性與實踐性相統(tǒng)一

生物知識較為抽象，僅靠記憶難以有效培養(yǎng)學(xué)生涵蓋生命觀念的核心素養(yǎng)。只有緊密結(jié)合理論與實踐環(huán)節(jié)，才能夠讓學(xué)生深入掌握生物知識的本質(zhì)，逐漸形成生命觀念。因此，教師要綜合考慮生命觀念的內(nèi)涵、章節(jié)知識重點，科學(xué)設(shè)計內(nèi)涵豐富的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐中鞏固理論知識，有效形成生命觀念。

三、生活化教學(xué)視野下高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的策略

（一）利用生活資源導(dǎo)入新課

為調(diào)動班級學(xué)生的探究興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，教師需優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入過程中引入學(xué)生較為熟悉的生活資源，幫助學(xué)生建構(gòu)起生物學(xué)科與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生既可以輕松、高效地理解生物知識，又能夠促進自身生命觀念的培養(yǎng)和發(fā)展。

1.以生活現(xiàn)象導(dǎo)入。高中生的生活體驗較為豐富，在現(xiàn)實生活中經(jīng)常會遇到生物現(xiàn)象，且教材中的很多內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)著學(xué)生的現(xiàn)實生活。因此，高中生物教師要對教材內(nèi)容深入鉆研和剖析，將與教材知識點相貼近的生活現(xiàn)象挖掘出來，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生呈現(xiàn)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生生命觀念打下良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能”知識時，教師可從學(xué)生較為熟悉的雙胞胎這一生活現(xiàn)象著手，向?qū)W生介紹雙胞胎的種類：“通常情況下，雙胞胎分為同卵胞胎與異卵胞胎，前者兩個人長得十分相似，但后者卻長得不像。此種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因是什么？”在這一導(dǎo)入模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗思考同卵胞胎與異卵胞胎的差別，逐漸引入“細(xì)胞核”新知內(nèi)容，可促進學(xué)生發(fā)散思維及生命觀念的培養(yǎng)。

2.以生活實物導(dǎo)入。生物教材中的很多知識點關(guān)聯(lián)著現(xiàn)實生活中的相應(yīng)實物，教師需遵循“回歸生活”的教育理念，搜集、篩選及引入學(xué)生較為熟悉的生活實物，依托實物開展教學(xué)工作。由于學(xué)生在日常生活中能夠接觸到實物，通過在生物課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)引入實物，能夠優(yōu)化課堂氛圍，增強生物教學(xué)的生活化氣息，幫助學(xué)生明確生物學(xué)科與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，還能有效發(fā)展學(xué)生涵蓋生命觀念的生物核心素養(yǎng)。

3.以社會熱點導(dǎo)入。高中生已經(jīng)開始使用手機和網(wǎng)絡(luò)，往往較為熟悉社會熱點。通過在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入社會熱點，依托社會熱點開展新知教學(xué)工作，能夠充分調(diào)動學(xué)生的探究興趣。同時，生物核心素養(yǎng)還要求學(xué)生具備一定的社會責(zé)任感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識討論、解答社會生活議題。由此可見，通過在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入生活熱點，不但能夠促進后續(xù)教學(xué)工作的順利實施，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任。

（二）創(chuàng)設(shè)生活探究情境

為提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生逐漸形成生命觀念，教師需在新課講授全過程中貫穿生活化教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等因素，選擇適宜的生活化教學(xué)手段和方法，打造高效、開放以及生活的生物課堂。生物教材涉及的很多知識情境在現(xiàn)實生活中往往真實發(fā)生，但學(xué)生由于經(jīng)?？吹竭@些情境，導(dǎo)致產(chǎn)生習(xí)以為常的心理，沒有對這些現(xiàn)象、事件背后的真相進行主動思考和探究。新課改明確指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識對現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象、問題等進行解釋和解決。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生身邊發(fā)生的與學(xué)科相關(guān)的知識現(xiàn)象與生物學(xué)問題進行搜集，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相對真實的情境，引入社會真實事件、日常小現(xiàn)象等，依托真實情境組織探究實驗活動，同步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力以及生命觀念。在這一過程中，學(xué)生能夠在生物課堂學(xué)習(xí)中感受到樂趣，養(yǎng)成善于思考和探究生活現(xiàn)象的良好習(xí)慣，促進學(xué)生科學(xué)思維、生命觀念的發(fā)展。

1.利用生物學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情境。教師通過組織實驗探究活動，可以讓學(xué)生從感性層面更加清楚地認(rèn)知生物知識，還能讓學(xué)生在探究的過程中得到更加深刻的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及生命觀念。為調(diào)動學(xué)生參與實驗探究的興趣和熱情，教師要深入分析生物學(xué)實驗涉及的知識理論及實驗現(xiàn)象，把握實驗與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，利用學(xué)生較為熟悉的生活現(xiàn)象引出實驗主題，讓學(xué)生帶著已有的生活經(jīng)驗開展探究活動。

2.利用生物學(xué)技術(shù)解決生活問題。現(xiàn)階段，在社會生產(chǎn)生活的諸多領(lǐng)域廣泛應(yīng)用生物學(xué)技術(shù)，教師要在課堂中挖掘、利用這些貼近生活實際的情境，以探究形式在生物課堂中巧妙融入，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用生活經(jīng)驗、學(xué)科知識等探索解決，這樣既可以改組、改造學(xué)生的個人經(jīng)驗，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力及生命觀念。

3.重走生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程。無數(shù)研究者經(jīng)過艱辛的思考與探索，逐漸發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造了現(xiàn)有的生物學(xué)知識。如果教師在課堂教學(xué)中一味地灌輸枯燥的知識與理論，學(xué)生將難以產(chǎn)生探究的欲望，不利于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。因此，教師可依據(jù)生活化教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中對生物學(xué)知識發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史進行重溫，這樣既可以拉近學(xué)生與生物學(xué)知識之間的距離，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及生命觀念。

（三）巧妙設(shè)計生活問題

高中生具備思考與判斷能力，可以對復(fù)雜豐富的現(xiàn)象、知識等進行認(rèn)識和判斷，形成獨特的感性經(jīng)驗。但受知識積累、思維方式等因素的影響，部分學(xué)生可能形成錯誤的觀念和認(rèn)識。面對這種情況，教師可依托學(xué)生較為熟悉的生物學(xué)現(xiàn)象、事件等提出問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑和深入探索。通過對學(xué)生錯誤的前科學(xué)概念、實際問題等進行利用，可幫助學(xué)生將正確的生物學(xué)概念、系統(tǒng)的生命觀念建構(gòu)起來。近些年來，問題教學(xué)的重要作用已經(jīng)受到充分的認(rèn)可。在生活化教學(xué)理念下，教師要融合課堂問題與生活情境，在教學(xué)內(nèi)容中引入與生活密切關(guān)聯(lián)的問題既可以驅(qū)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究，又可以幫助學(xué)生更好地掌握生物知識，形成生命觀念。

1.認(rèn)知沖突式問題。從建構(gòu)主義角度來講，學(xué)生帶著已有的知識與經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知，但學(xué)生的部分認(rèn)知與經(jīng)驗可能并不科學(xué)與正確。教師則可以將這一沖突作為教學(xué)的一種引爆點，將學(xué)生錯誤、模糊的認(rèn)知與經(jīng)驗利用起來，提出具備認(rèn)知沖突特征的問題，促使學(xué)生原有的認(rèn)知平衡狀態(tài)得到打破。當(dāng)提出此類問題后，學(xué)生的強大學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力將會被有效激發(fā)，主動采用思考、實踐等方式進行驗證，進而實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、思考與探究，不但能夠正確理解知識，還可對已有的知識結(jié)構(gòu)進行修正和完善。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生認(rèn)知思維上的漏洞進行深入挖掘，尋找學(xué)生已有生活經(jīng)驗與新知之間的矛盾和沖突，提出相應(yīng)的問題，鼓勵學(xué)生探究和解決。例如，在學(xué)習(xí)“生物的呼吸作用”知識時，學(xué)生經(jīng)過以往學(xué)習(xí)和生活實踐，產(chǎn)生了存在偏差的認(rèn)識與經(jīng)驗，認(rèn)為氧氣是所有生物呼吸的關(guān)鍵要素。為糾正學(xué)生的認(rèn)知，教師可將學(xué)生頭腦中的生活經(jīng)驗、前科學(xué)概念利用起來，設(shè)計沖突性問題，組織酵母細(xì)胞呼吸方式的探究活動，幫助學(xué)生對呼吸作用的本質(zhì)重新認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的生命觀念。

2.生活階梯式問題。為保證課堂提問效果，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，教師要將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等納入考慮范圍，依據(jù)由簡到難的原則設(shè)計問題，幫助學(xué)生逐步深刻理解生物學(xué)知識。在具體實施中，教師要設(shè)計生活化、階梯式的若干個問題，利用問題串聯(lián)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知與生活經(jīng)驗，再學(xué)習(xí)與理解新的知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出螺旋上升的特征，逐步提升學(xué)生的理解能力、接受能力，進而形成生命觀念。

四、結(jié)語

綜上所述，生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，如果教學(xué)過程與現(xiàn)實生活相脫離，不但會降低學(xué)生的知識吸收效率，還會阻礙到學(xué)生生命觀念的發(fā)展。教師務(wù)必要充分認(rèn)識到生命觀念培養(yǎng)的重要性，依據(jù)生活化教學(xué)理念重構(gòu)課堂教學(xué)模式，在課堂導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、課堂提問等各個環(huán)節(jié)貫穿生活化教學(xué)要求，幫助學(xué)生在深刻理解生物學(xué)知識本質(zhì)的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生生命觀念的形成及發(fā)展。

參考文獻：

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