新工科背景下基于OBE理念的“設(shè)計調(diào)研”課程改革與實踐

杜玉 張鐵成 劉靖宇

摘?要：本文針對新工科背景下工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科教學(xué)特色，以O(shè)BE理念下“設(shè)計調(diào)研”課程改革為切入點，探討以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向的教學(xué)改革方法及實踐成果。從改革思路、教學(xué)設(shè)計、課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法改良和考核方式優(yōu)化等方面系統(tǒng)闡釋OBE理念指導(dǎo)下的具體改革落地手段及取得成果，并在此基礎(chǔ)上做出量化分析及反思，為日后構(gòu)建更科學(xué)、高效、有針對性的OBE教學(xué)模式提供方法借鑒和理論支撐。

關(guān)鍵詞：OBE理念；成果導(dǎo)向教育；課程改革

1?新工科背景下，匹配工業(yè)設(shè)計專業(yè)特色的OBE課程改革

新工科（Emerging?Engineering?Education，3E）是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向。其內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，具有戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放式的特征［1］。OBE教學(xué)理念是近幾年比較推崇的一種以實際產(chǎn)出為核心的教學(xué)理念，強調(diào)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教學(xué)過程后可以取得的學(xué)習(xí)成果。該教學(xué)理念能夠培養(yǎng)適合現(xiàn)代化社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，實現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向向目標導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變、從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變，十分匹配工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科特點、人才培養(yǎng)目標及新工科教育改革思路［2］。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)具備堅實理論基礎(chǔ)與應(yīng)用能力，具有國際化視野和社會責(zé)任感，能獨立完成產(chǎn)品開發(fā)、研究、策劃、教育和管理工作的應(yīng)用型高級人才［3］。工業(yè)設(shè)計專業(yè)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、多學(xué)科交叉的特點，教學(xué)內(nèi)容具有知識覆蓋范圍廣、前沿知識更迭快、時效性強的特點，所學(xué)理論與設(shè)計實踐結(jié)合密切，非常適合進行OBE教學(xué)探索。

OBE理念看重的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的成果是什么、如何有效地學(xué)習(xí)本門功課、課程所學(xué)未來如何應(yīng)用。OBE理念可以有效地幫助學(xué)生在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的前提下強化項目實訓(xùn)能力，滿足學(xué)生日后深造、求職等發(fā)展需求?！霸O(shè)計調(diào)研”課程在本科三年級引入OBE教學(xué)模式，可以彌補傳統(tǒng)純理論教學(xué)與實際應(yīng)用銜接脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強、不知如何學(xué)以致用的缺點。其優(yōu)勢有兩方面：一方面，本科三年級學(xué)生已經(jīng)具備較為全面的專業(yè)理論知識和設(shè)計表現(xiàn)技能，正處于不知如何將學(xué)校所學(xué)向設(shè)計成果轉(zhuǎn)化的迷茫階段，是開啟應(yīng)用型設(shè)計項目實訓(xùn)的最佳時段；另一方面，“設(shè)計調(diào)研”課程實踐性強，易于引入實際案例，最利于產(chǎn)生成果對接。

2?適合“設(shè)計調(diào)研”課程特點的OBE改革思考

為了更好地使課程契合OBE理念的培養(yǎng)需求，同時也提升混合式教學(xué)的科學(xué)性和針對性，課程設(shè)計混合式教學(xué)改革與實踐，目的是幫助學(xué)生學(xué)以致用，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)成果評價模式，幫助學(xué)生深入了解自身的學(xué)習(xí)成效。在基于OBE理念的混合式教學(xué)模式設(shè)計中，課程的教學(xué)評價環(huán)節(jié)并非該模式的終點，而是新的起點，以評價促預(yù)期成果，二者相輔相成，保證教學(xué)設(shè)計中的真實性和科學(xué)性。

“設(shè)計調(diào)研”課程是實踐性強、實用性強的設(shè)計類必備技能課程，非常適合踐行以成果為導(dǎo)向的OBE教學(xué)改革，其混合式教學(xué)改革方案從以下幾個方面入手：（1）國際化視角下的教學(xué)資源豐容；（2）線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用；（3）強調(diào)成果導(dǎo)向的考核內(nèi)容與評價方式探索。

將OBE理念引入課程教學(xué)改革，可以提升課程內(nèi)容的實用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生涉獵現(xiàn)實調(diào)研項目和進行產(chǎn)品研發(fā)的探索意識。在課程建設(shè)中，以內(nèi)容為核心，結(jié)合教學(xué)方法的拓展，注重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索精神。課程可以幫助學(xué)生拓展思維、強化技能，同時提升學(xué)生團隊協(xié)作和應(yīng)對突發(fā)問題的能力。

其意義主要體現(xiàn)在以下四個方面：（1）實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的精熟，教學(xué)評價應(yīng)以能夠?qū)W以致用為前提；（2）強調(diào)考核過程中的績效責(zé)任，建立學(xué)生及其所在團隊的課業(yè)績效評價標準；（3）匹配學(xué)生多元彈性化和個性化學(xué)習(xí)需求；（4）拓展學(xué)生視野，師生在教學(xué)和討論過程中實現(xiàn)知識與能力的共進提升。

3?“設(shè)計調(diào)研”課程現(xiàn)狀分析及OBE改革探索

3.1?分析課程現(xiàn)狀，有的放矢展開建設(shè)

基于以往幾輪課程建設(shè)和開展的情況，“設(shè)計調(diào)研”課程存在以下特點：

（1）知識更新迭代快，可以落地的調(diào)研課題少?！霸O(shè)計調(diào)研”課程內(nèi)容覆蓋面寬、拓展性大、實踐性強，且與心理學(xué)、廣告學(xué)、企業(yè)管理學(xué)等學(xué)科交叉性強。在OBE理念指導(dǎo)下，教學(xué)應(yīng)注重成果轉(zhuǎn)化，力求在學(xué)生能力逐步專業(yè)化、課程水平逐步提升的基礎(chǔ)上，吸引可以切實落地的設(shè)計調(diào)研合作項目，如能達成將對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升課程教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響。

（2）混合式教學(xué)改革已進行一定嘗試，取得優(yōu)良成效，反饋良好。在過去的幾輪授課中，已經(jīng)嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”“項目討論”等方法開展教學(xué)活動，并在成果考評階段引入差異量化手段和競爭機制，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，課業(yè)完成認真，主觀能動性增強，成果斐然。

（3）提升項目實踐能力帶給學(xué)生求職、升學(xué)好處頗多。實踐能力是工業(yè)設(shè)計專業(yè)主要培養(yǎng)的能力之一。近年來，用人單位越來越看重學(xué)生在校期間是否獨立完成過項目實踐，是否參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，是否有企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷，在校所學(xué)是否應(yīng)用于實際工作。課程應(yīng)努力從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，鼓勵學(xué)生將課程作品與創(chuàng)新設(shè)計競賽相結(jié)合，將學(xué)以致用思想貫穿至教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。

3.2?具體改革內(nèi)容、目標和解決的關(guān)鍵問題

3.2.1?實施課程內(nèi)容改革，引入優(yōu)勢教學(xué)資源

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，在已有人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，革新現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容。課程結(jié)合主講教師境外訪學(xué)和企業(yè)工作經(jīng)驗，將權(quán)威院校優(yōu)勢教學(xué)資源融入課程建設(shè)，引入知名公司研究案例作為教學(xué)參考，以此提升課程內(nèi)容的權(quán)威性、時效性和專業(yè)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生涉獵前沿知識的探索意識。

3.2.2?探索“線上+線下”相結(jié)合、學(xué)生為主導(dǎo)的復(fù)合式教學(xué)方法

自“互聯(lián)網(wǎng)＋”的概念被提出，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)、云計算等融入傳統(tǒng)教學(xué)已成為眾多學(xué)者的研究目標。線上線下課程互為補充，重構(gòu)新型“線上＋線下”的混合教學(xué)模式正在逐漸成為高校教學(xué)研究的重中之重，這也是今后教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

為使教學(xué)更接近學(xué)生真實學(xué)習(xí)經(jīng)驗，保證學(xué)生獲得長期、持續(xù)、實踐性的學(xué)習(xí)成果，課程調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和時間分配，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師在進行理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生完成調(diào)研課題的分組訓(xùn)練，用討論法和協(xié)作法來指導(dǎo)學(xué)生自主完成課程實訓(xùn)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升其自主學(xué)習(xí)的愿望和能力。

3.2.3?構(gòu)建成果為導(dǎo)向的多元化課程考核機制

因課制宜地設(shè)計以學(xué)生為中心、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)意的考核內(nèi)容和評價模式。注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主張學(xué)生采用探索式學(xué)習(xí)方法，著重培養(yǎng)團隊協(xié)作和學(xué)以致用的能力。

課程應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在基于OBE理念的混合教學(xué)模式設(shè)計中，教學(xué)評價環(huán)節(jié)并非該模式的終點，而是新的起點，以評價促預(yù)期成果，二者相輔相成，保證教學(xué)設(shè)計中的真實性和科學(xué)性。只有在評價過程中，注重學(xué)生真實的學(xué)習(xí)成效以及真實的學(xué)習(xí)情況，才能從多方面考量該模式，從而有效促進混合教學(xué)模式的發(fā)展，使新型的教學(xué)模式趨于科學(xué)化、合理化。

4?OBE導(dǎo)向下的“設(shè)計調(diào)研”課程改革落地

4.1?加強素質(zhì)教育，引入雙語化優(yōu)勢教學(xué)資源

課程將優(yōu)勢雙語教學(xué)資源融入課程建設(shè)，以提升課程內(nèi)容的時效性和專業(yè)性，也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生涉獵國際前沿知識的探索意識。在課程建設(shè)中，以內(nèi)容為核心，結(jié)合雙語教學(xué)方法的拓展，注重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索精神。課程可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的國際化接軌，幫助學(xué)生拓展思維、開闊視野，提高和強化學(xué)生運用外語的能力，縮小學(xué)生進行國際化調(diào)研的視角差距和溝通鴻溝，同時提升學(xué)生獲得一手資訊和甄別信息的能力。具體實施擬體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，在已有人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，革新現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，引用香港理工大學(xué)“亞洲生活形態(tài)設(shè)計實驗室”（Asian?Lifestyle?Design?Research?Lab）設(shè)計案例和梁町教授課程架構(gòu)、教學(xué)資源（課件等）完善課程教學(xué)內(nèi)容。

第二，探索多元化雙語教學(xué)方法?！霸O(shè)計調(diào)研”課程雙語教學(xué)旨在拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生對國外相關(guān)課程內(nèi)容和成果的了解程度。課程采用課堂授課、網(wǎng)絡(luò)資源運用、學(xué)生討論、調(diào)研實踐和學(xué)生自學(xué)等多種教學(xué)方式，并嘗試互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的國外優(yōu)秀課程欣賞及討論，組織學(xué)生進行成果匯報，學(xué)生積極性較高。

第三，在此基礎(chǔ)上，完成雙語學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建和學(xué)生專業(yè)英語能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中嘗試中英文雙語教學(xué)，側(cè)重專業(yè)概念和術(shù)語的中英文表達，側(cè)重重點知識的中英文對照理解，鍛煉學(xué)生英語思維模式，培養(yǎng)學(xué)生搜索、閱讀和翻譯原版資料的能力，強化學(xué)生外語溝通能力。

4.2?革新教學(xué)方法，實踐翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂全程由學(xué)生主導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)主、客方翻轉(zhuǎn)，教師僅做輔助引導(dǎo)，及時給予總結(jié)并引發(fā)深入探討。學(xué)生在此過程中有更多課上交流和課下討論的時間，以便完成從選定題目、定量調(diào)研、工具設(shè)計、項目實施、數(shù)據(jù)分析等多個階段的“焦點小組”研討和成果發(fā)表。

具體實踐中，教師及時對學(xué)生遇到的問題進行解答和引導(dǎo)，根據(jù)“只鼓勵、不否定、多啟發(fā)”的原則，讓學(xué)生擺脫思維上的限制，大膽創(chuàng)新和試錯。在此過程中，教師隨時啟發(fā)，保障項目順利推進。

4.3?以學(xué)生為中心，完善興趣為導(dǎo)向的非標準化考核設(shè)計

課程激發(fā)學(xué)生主觀能動性，踐行以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的考核內(nèi)容設(shè)計，注重考核內(nèi)容的完整性和市場轉(zhuǎn)化性，體現(xiàn)高階性。在考核內(nèi)容的設(shè)置中，實施以學(xué)生團隊為中心的自主選題模式，讓學(xué)生以興趣導(dǎo)向為基本出發(fā)點，結(jié)合現(xiàn)實熱點需求，依托“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”熱潮和畢業(yè)作品集要求，自主選定調(diào)研項目并完成全部內(nèi)容。

在此模式下，所選課題既能體現(xiàn)課程所學(xué)完成作業(yè)，又能參與各類“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項目，還能應(yīng)用完整項目報告進行市場實踐或提升求職資本，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。另外，課題為學(xué)生自身感興趣的內(nèi)容，學(xué)生樂于以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，課下時間也積極學(xué)習(xí)討論，使課業(yè)成果日趨完善。

與此同時，課程注重過程考核，建立多種類型的考核形式，實施競爭模式下的彈性化考核標準。課程以小組討論、課題發(fā)表、成果匯報和調(diào)研報告等作為考核形式，取代以往期末提交作品的單一化考核模式。課程實施項目多階段全程考查，在分數(shù)權(quán)重上予以合理化分配，并融入彈性的團隊內(nèi)部給分標準，以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為保證項目規(guī)模，考核成果以小組形式提交，但在考核過程中對每名學(xué)生在團隊中的工作量給予量化評價，結(jié)合調(diào)研后的個人設(shè)計創(chuàng)意給出，綜合評定每名學(xué)生最終成績。量化考核標準和小組內(nèi)彈性給分制度很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，杜絕了渾水摸魚的情況，保障了評價的準確性和公平性。學(xué)生個人成績依據(jù)其工作量和完成質(zhì)量可在小組作業(yè)成績的基礎(chǔ)上上（下）浮一個等級，舉例來說：學(xué)生甲是其調(diào)研團隊的組長，承擔(dān)工作量較多，協(xié)調(diào)能力強，在整個調(diào)研工作中起重要作用，貢獻突出，且個人方案制作優(yōu)秀，如果該小組最終調(diào)研報告評分為“B”，那么甲同學(xué)可在此成績基礎(chǔ)上上浮一個等級，即成績?yōu)椤癆”，反之亦然。

5?改革成效分析與反思

“設(shè)計調(diào)研”課程現(xiàn)已踐行兩輪OBE理念指導(dǎo)下的課程改革，并取得了優(yōu)于預(yù)期的實踐成果：（1）課程成果轉(zhuǎn)化度（指學(xué)生利用作業(yè)成果參與各類設(shè)計競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的情況）大幅提升，由原先的不足10%提升至近60%；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（對學(xué)生出勤及研討情況、作業(yè)完成度、課程主觀滿意度等進行量化評測分析）由原先的82分上升至91分；（3）課程目標的達成度（匹配教學(xué)大綱中人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的量化考核，來源于督導(dǎo)評價、教師自評和學(xué)生評價等）由原先的79分上升至86分。

課程在全校課程質(zhì)量認定中評價為“優(yōu)”；課程架構(gòu)和內(nèi)容獲校本科優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計評選“二等獎”；學(xué)生利用課程成果獲得國家級、省級各類獎項10余項，申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目2項；課程報告被學(xué)生用于求職和申請升學(xué)院校等，以上均充分踐行了OBE教學(xué)理念以成果為導(dǎo)向的中心思想，并切實見到了教學(xué)實踐中穩(wěn)步持續(xù)的優(yōu)化成效。

結(jié)語

OBE理念下的課程改革雖然取得了階段性成果，但是“設(shè)計調(diào)研”課程依舊存在師資相對匱乏、教學(xué)情境有待優(yōu)化等問題，且在教學(xué)環(huán)節(jié)中依然缺乏與現(xiàn)實企業(yè)單位合作的實訓(xùn)課題，學(xué)生多數(shù)仍使用虛擬課題進行調(diào)研訓(xùn)練，希望未來能在提升學(xué)生能力的基礎(chǔ)上加強與企業(yè)項目的合作，強化成果產(chǎn)出，更好地踐行OBE改革理念。

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基金項目：大連大學(xué)2021年度教學(xué)改革一般項目（112582021053）：OBE理念指導(dǎo)下的《設(shè)計調(diào)研》課程混合式教學(xué)改革與實踐

作者簡介：杜玉（1983—?），女，碩士，遼寧大連人，講師，研究方向：工業(yè)設(shè)計；劉靖宇（1979—?），男，碩士，遼寧大連人，講師，研究方向為：工業(yè)設(shè)計。

*通訊作者：張鐵成（1975—?），男，碩士，遼寧大連人，副教授，研究方向：工業(yè)設(shè)計。