智慧共享 同儕共進(jìn)
——上海市寶山區(qū)“智慧同儕課堂”的探索與實(shí)踐

◎ 沈 偉

* 沈偉，上海市寶山區(qū)教育學(xué)院院長，正高級(jí)教師。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每所學(xué)校的核心任務(wù)。長期以來，課堂教學(xué)受制于教師整體素質(zhì)和教師配備不齊等問題，存在教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象。教師是立教之本，興教之源。教師的教學(xué)水平直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。如何擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)師資輻射面，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)新模式和教師隊(duì)伍建設(shè)模式，一直是我國教育研究和實(shí)踐的重要領(lǐng)域。2021 年9 月，上海市寶山區(qū)成功入選“教育部第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)地區(qū)和高校”，開啟了“智慧同儕課堂”的探索與實(shí)踐。

一、背景與意義

中國是教育大國，受區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的歷史與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間教育發(fā)展不平衡，存在教師配備不足、區(qū)域及校際師資差異大、師資結(jié)構(gòu)不均衡等問題。對(duì)學(xué)生而言，“一位好老師，勝過萬卷書”，教師的教學(xué)基本功、專業(yè)能力和眼界，都決定了學(xué)生接受教育的質(zhì)量，而“好老師”是稀缺資源，并非每個(gè)學(xué)生都能有幸遇見。對(duì)教師而言，成長為優(yōu)秀教師需要經(jīng)歷培訓(xùn)、帶教、個(gè)人研修等多個(gè)環(huán)節(jié)，這種單向輸出、供需不匹配的教師發(fā)展模式，其結(jié)果往往是教師并不能將所學(xué)充分應(yīng)用在日常教學(xué)中。對(duì)區(qū)域和學(xué)校而言，教師配備不齊或結(jié)構(gòu)性缺編仍普遍存在，許多學(xué)校和地區(qū)不能開足、開齊、開好國家規(guī)定課程，直接影響一代人的成長。因此，如何創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和教師發(fā)展模式，讓優(yōu)質(zhì)師資惠及每個(gè)學(xué)生，讓教師“共進(jìn)”發(fā)展，是教育走向高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

當(dāng)前，人工智能與數(shù)字技術(shù)發(fā)展迅猛，正在與教育深度融合，為教學(xué)模式和教師發(fā)展模式創(chuàng)新發(fā)展提供了強(qiáng)有力的數(shù)字化手段。21 世紀(jì)以來，我國中小學(xué)課堂教學(xué)中廣泛使用的數(shù)字化工具經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：一是以多媒體演示系統(tǒng)為代表的多媒體技術(shù)；二是以交互式電子白板為代表的交互技術(shù)；三是以手持智能終端為代表的智能技術(shù)。［1］這三類技術(shù)工具在課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，同時(shí)在教師研修中也逐漸扮演了重要角色，提高了教學(xué)效率和研修效率，引發(fā)了信息技術(shù)為教育帶來深層次變革的新思考，為解決教育公平均衡問題帶來了新思路。

習(xí)近平總書記指出：“我們將通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識(shí)改變命運(yùn)。”在《中國教育現(xiàn)代化2035》的戰(zhàn)略部署中，以及在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》《關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用、探索信息化背景下育人方式和教研模式等均成為重要任務(wù)。教育部針對(duì)基礎(chǔ)教育階段促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求，提出了建設(shè)“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的要求。在教師發(fā)展模式創(chuàng)新方面，教育部等八部門于2022 年印發(fā)了《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，指出要“實(shí)施人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)行動(dòng)，探索人工智能助推教師管理優(yōu)化、教師教育改革、教育教學(xué)方法創(chuàng)新、教育精準(zhǔn)幫扶的新路徑和新模式”，為下一代教師隊(duì)伍建設(shè)明確了新方向。

二、方法與路徑

基于以上背景，上海市寶山區(qū)依托“人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)區(qū)”的創(chuàng)建，在教育部“三個(gè)課堂”的基礎(chǔ)上探索并打造了“智慧同儕課堂”。“同儕”意為同等、同伴、伙伴。群體動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為，在一個(gè)合作性的群體中，具有不同智慧水平、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，在交流中產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到新的水平，用群體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。［2］“智慧同儕課堂”是利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決教育公平均衡問題的一種有益探索，同時(shí)也是教育教學(xué)流程與教師專業(yè)發(fā)展路徑的一種時(shí)空重構(gòu)?！爸腔弁瑑娬n堂”通常由1 個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工合作，N 個(gè)班級(jí)通過網(wǎng)絡(luò)直播同步上課的形式進(jìn)行，這種教學(xué)新形態(tài)旨在放大優(yōu)秀學(xué)校、優(yōu)秀教師及優(yōu)質(zhì)課程的效能，通過智能教育終端進(jìn)行協(xié)同教研、直播課堂、云端互動(dòng)，打破物理空間，智慧共享、同儕共進(jìn)，推動(dòng)薄弱學(xué)校與名校資源共享，全面支撐教育供給側(cè)改革，緩解教師編制不足、城鄉(xiāng)師資差異、校際水平差距、結(jié)構(gòu)性教師缺失等矛盾，促進(jìn)教育公平，為區(qū)域內(nèi)和區(qū)域外薄弱學(xué)校提供全周期、全學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，并進(jìn)一步為新疆、西藏、青海等對(duì)口支援地區(qū)提供資源和服務(wù)接入，進(jìn)行技術(shù)與資源儲(chǔ)備、方法與策略探索。

在交互式數(shù)字化教育環(huán)境中，“智慧同儕課堂”形成了“1+N”教育聯(lián)合共同體，通過“1+N”同步備課、“1+N”同步上課、“1+N”同步教研三個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景，呈現(xiàn)其循環(huán)的實(shí)施路徑（見圖1）。

圖1 “智慧同儕課堂”實(shí)施路徑

由此可見，“智慧同儕課堂”的實(shí)施需要依托教研解決校情、學(xué)情不一致的現(xiàn)實(shí)情況，教師借助團(tuán)隊(duì)力量深研教學(xué)、借助現(xiàn)代技術(shù)共享資源、借助分層作業(yè)因材施教、借助學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反思改進(jìn)，在循環(huán)的協(xié)同教研過程中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教研模式的創(chuàng)新、培養(yǎng)范式的重塑內(nèi)嵌融合發(fā)展，為教師隊(duì)伍研訓(xùn)一體建設(shè)生成了數(shù)字化平臺(tái)下的新樣態(tài)。

“智慧同儕課堂”的有效實(shí)施需要關(guān)注如下要點(diǎn)，簡稱“3124 原則”。

（一）“三情”匹配

“三情”是“智慧同儕課堂”順利開展的重要前提。盡管“智慧同儕課堂”實(shí)施的是同一學(xué)科內(nèi)容，但面對(duì)的是多所學(xué)校的N 個(gè)班級(jí)，所以在實(shí)施前必須進(jìn)行前置教研：交流校情、學(xué)情并據(jù)此確定教情；關(guān)注學(xué)生差異，選擇適切的教學(xué)方法與策略；按需創(chuàng)生學(xué)習(xí)資源，拉近學(xué)生間的最近發(fā)展區(qū)。如課前的預(yù)習(xí)單，在總體要求下可以根據(jù)不同學(xué)校的學(xué)情設(shè)計(jì)難度不一、支架不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂同步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，并創(chuàng)造不同學(xué)校之間教育教學(xué)資源共建共享的可能性。

（二）“教研”伴生

團(tuán)隊(duì)協(xié)同教研是“智慧同儕課堂”實(shí)現(xiàn)教與學(xué)發(fā)展的專業(yè)支撐。團(tuán)隊(duì)協(xié)同教研貫穿了“智慧同儕課堂”的始終，在這種互動(dòng)交流中，來自不同學(xué)校的教師分享各自的經(jīng)驗(yàn)智慧，共同探討如何改進(jìn)教學(xué)行為，這不僅拓展了教育教學(xué)問題的研討空間和教師的參與面，也能實(shí)現(xiàn)不同發(fā)展水平的學(xué)校的結(jié)對(duì)與幫扶。長期以來，教師領(lǐng)導(dǎo)在教師專業(yè)發(fā)展中扮演著重要角色［3］，團(tuán)隊(duì)協(xié)同教研為賦權(quán)予教師、變教師被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展提供了良好的土壤。

協(xié)同教研主要包含了前后兩個(gè)部分：前置教研和后續(xù)教研，這也是“智慧同儕課堂”與“三個(gè)課堂”的最大不同。前置教研在上課之前進(jìn)行，主要是在對(duì)不同學(xué)校的校情、教情和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)，同時(shí)整合、共創(chuàng)、共生教育資源，從而達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的目的；后續(xù)教研發(fā)生在每次課程結(jié)束之后，同儕教師會(huì)針對(duì)課堂情況和學(xué)生反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)反思研討，并為下一次“智慧同儕課堂”前置教研的開展提供可參考的素材等。由圖1 可見“前置教研、智慧同儕課堂、后續(xù)教研”三個(gè)環(huán)節(jié)形成了“教學(xué)伴生教研、教研促進(jìn)教學(xué)”的循環(huán)。

（三）兩個(gè)“交互”

兩個(gè)“交互”是指信息和資源的雙向無障礙交互，是確保“智慧同儕課堂”教學(xué)形態(tài)與成效的具體表現(xiàn)。教學(xué)交互層次塔理論認(rèn)為，操作交互、信息交互和概念交互是交互理論從低級(jí)到高級(jí)，從具體到抽象的層次塔，其中操作交互是指學(xué)生、教師與媒體之間的交互，信息交互是指學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源的交互，概念交互是指學(xué)生新舊概念的交互、教師新舊教學(xué)理念的交互，也是“教學(xué)相長”的體現(xiàn)。概念交互是教學(xué)交互的最終目標(biāo)，是衡量教學(xué)交互有效性的重要指標(biāo)。［4］

信息技術(shù)的發(fā)展為教師交互提供了有效支撐。優(yōu)秀教師可以不離開本校，直接通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)異地學(xué)生教學(xué)，區(qū)域內(nèi)教師按專業(yè)組成教師聯(lián)盟，開展網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)，讓重點(diǎn)學(xué)校優(yōu)秀教師幫助薄弱學(xué)校教師提升教學(xué)能力。［5］在“智慧同儕課堂”中，要想確保跨物理空間的課堂實(shí)效，實(shí)現(xiàn)概念交互，就必須達(dá)成信息與資源的雙向無障礙交流。信息交互內(nèi)容主要指在直播課堂中主會(huì)場(chǎng)與分會(huì)場(chǎng)之間音頻、文本、圖像、視頻的異地雙向無障礙交流，資源交互主要是指教學(xué)課件、課堂分層練習(xí)、學(xué)習(xí)反饋、課后分層作業(yè)等學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的即時(shí)異地雙向反饋，這也意味著“智慧同儕課堂”中會(huì)發(fā)生教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師以及教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)和媒體的多層次信息溝通，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生新舊概念、教師專業(yè)發(fā)展的交互（見圖2）。

圖2 “智慧同儕課堂”教學(xué)相長式交互層次模型

（四）“四者”協(xié)同

“四者”協(xié)同是“智慧同儕課堂”有效實(shí)施的重要保證。協(xié)同是一種全新的教師成長樣態(tài)，互助協(xié)同的教師專業(yè)發(fā)展需要教師的深度參與，追尋“群體超越”的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，踐行“差異互補(bǔ)”的專業(yè)發(fā)展理念。［6］“智慧同儕課堂”的教師團(tuán)隊(duì)需要設(shè)計(jì)者、主講者、助教者以及支撐者四種角色，這四者必須密切配合、通力合作，才能保障每一次“智慧同儕課堂”的順利有效開展。

設(shè)計(jì)者發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)以及計(jì)劃的職能。首先，團(tuán)隊(duì)要在設(shè)計(jì)者引領(lǐng)下厘清“智慧同儕課堂”活動(dòng)的整體架構(gòu)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，匹配“三情”，確定此次“智慧同儕課堂”開展的計(jì)劃安排和實(shí)施方法等。接著在“智慧同儕課堂”開始后，設(shè)計(jì)者起著參與、協(xié)助和管理的作用。最后，設(shè)計(jì)者要組織所有參與者在課堂結(jié)束后基于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與助教的反饋進(jìn)行研討、總結(jié)與反思。

主講者和助教者分別代表“1”和“N”，主講者在主會(huì)場(chǎng)通過直播課堂進(jìn)行教學(xué)，他需要根據(jù)前置教研中了解到的學(xué)情與教學(xué)設(shè)計(jì)完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注到云端各個(gè)場(chǎng)次的學(xué)生，全力調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)熱情，并借助技術(shù)了解各場(chǎng)次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。助教者在各分會(huì)場(chǎng)進(jìn)行配合，組織指導(dǎo)分會(huì)場(chǎng)學(xué)生及時(shí)有效地和主講教師互動(dòng)交流、通過技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情況；觀察并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在后續(xù)教研時(shí)進(jìn)行交流反饋等。另外，助教者還需積極關(guān)注學(xué)生的非智力層面的因素。例如，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

支撐者主要是為“智慧同儕課堂”提供硬件和技術(shù)支持及輔助的平臺(tái)技術(shù)方，負(fù)責(zé)聲音、畫面的即時(shí)傳輸，學(xué)生課堂練習(xí)的及時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)采集與分析等工作。支撐者一定要隱形于后臺(tái)，對(duì)課堂的支撐完全通過技術(shù)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，無須技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)支持，只有這樣，“智慧同儕課堂”才可以落腳于常態(tài)課堂。

設(shè)計(jì)者、主講者、助教者這三種角色不是固定不變的，彼此之間可以相互學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，比如一次活動(dòng)的設(shè)計(jì)者也可能是下一次活動(dòng)的主講者。三者結(jié)合構(gòu)建了基于實(shí)踐、伴生教研的“1+N”教學(xué)聯(lián)合共同體，合力推動(dòng)跨校、跨區(qū)域同儕教師協(xié)同發(fā)展（見圖3）。

圖3 “智慧同儕課堂”教師共同體

三、實(shí)踐與成效

自 2021 年 9 月以來，寶山區(qū)實(shí)施了多學(xué)段、多學(xué)科的三十余場(chǎng)“智慧同儕課堂”區(qū)級(jí)大型交流研討活動(dòng)，參與學(xué)校近百所、教師近萬人，實(shí)現(xiàn)了跨校、跨區(qū)、跨省的智慧同儕共生?！爸腔弁瑑娬n堂”通過跨區(qū)域的智慧同儕幫扶、校際智慧同儕發(fā)展、教師間的智慧同儕協(xié)同，不僅促進(jìn)了數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師教研模式的創(chuàng)新、教師培養(yǎng)范式的重塑，更在深度教研、智能素養(yǎng)、資源建設(shè)等方面取得了成效。

（一）“智慧同儕課堂”有助于激發(fā)深度教研活力

當(dāng)前的教研活動(dòng)不容否認(rèn)存在著一些問題，例如，沒有以促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)生成為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，大多存在重知識(shí)輸出，輕內(nèi)化與吸收的問題。“智慧同儕課堂”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從單兵作戰(zhàn)到協(xié)同合作的轉(zhuǎn)變，教師的身份可以是設(shè)計(jì)者、主講者、助教者，團(tuán)隊(duì)所有成員參與到同一節(jié)課的備課、上課、作業(yè)、評(píng)價(jià)中。教師不再是公開課的旁觀者，而是教學(xué)全流程的參與者。為了有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，所有教師都會(huì)主動(dòng)研磨、深度交流，以幫助自身思考和體悟，在研討中深化團(tuán)隊(duì)成員對(duì)教學(xué)的理解。在循環(huán)協(xié)同的教研過程中，能夠充分發(fā)揮教師群體的力量與智慧，名師先進(jìn)的理念、方法、策略被其他教師掌握并實(shí)際運(yùn)用，普通教師教學(xué)的思路及方法存在的不足得到彌補(bǔ)，成員掌握了解決各種問題的不同思維和方式，實(shí)踐性智慧勢(shì)必得到增長，真實(shí)情景下的全情參與使得研修活動(dòng)深度開展得以實(shí)現(xiàn)，研修更具活力。

（二）“智慧同儕課堂”有助于提升教師智能教育素養(yǎng)

教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》中提出：加強(qiáng)教師智能教育素養(yǎng)，幫助教師把握人工智能技術(shù)進(jìn)展，推動(dòng)教師積極運(yùn)用人工智能技術(shù)，改進(jìn)教育教學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！爸腔弁瑑娬n堂”通過以下三個(gè)方面促進(jìn)教師智能教育素養(yǎng)的提升。一是環(huán)境建設(shè)。良好的外部環(huán)境是促進(jìn)教師智能教育素養(yǎng)提升的必要條件?！爸腔弁瑑娬n堂”開展的各個(gè)環(huán)節(jié)包括協(xié)同教研、直播課堂、云端互動(dòng)等均需通過智能教育終端推進(jìn)落實(shí)，這勢(shì)必加快推進(jìn)學(xué)校對(duì)智能化教育環(huán)境的建設(shè)。二是推動(dòng)應(yīng)用。項(xiàng)目引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師從課堂教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)重構(gòu)、教與學(xué)實(shí)施路徑的優(yōu)化、學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)方式的改變等方面，分層次探索人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和5G 等技術(shù)條件下的課堂教學(xué)創(chuàng)新途徑，積極推動(dòng)了教師運(yùn)用人工智能技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)。三是多元支持?！爸腔弁瑑娬n堂”的推進(jìn)整合了設(shè)計(jì)者、主講者、助教者以及支撐者等多方力量，課堂教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的智力和人工智能平臺(tái)團(tuán)隊(duì)的技術(shù)為教師智能教育素養(yǎng)的提升提供了多元支持。教師在項(xiàng)目的實(shí)踐中自身智能教育素養(yǎng)得到逐步完善，實(shí)施智能化教育教學(xué)的能力得以提升。

（三）“智慧同儕課堂”有助于緩解研訓(xùn)資源短缺

“智慧同儕課堂”是區(qū)域課堂轉(zhuǎn)型的路徑探索，是對(duì)提升教師專業(yè)能力所做的創(chuàng)新嘗試。隨著實(shí)踐的不斷深入，“智慧同儕課堂”教學(xué)模式及應(yīng)用基本框架、常態(tài)化應(yīng)用涉及的具體問題等都將進(jìn)行理論概括和分析論證，這為區(qū)域中小學(xué)大面積推行“智慧同儕課堂”常態(tài)化教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)培訓(xùn)資源，一定程度上能夠緩解目前教師智能教育素養(yǎng)課程和相關(guān)資源短缺的問題，為教師智能教育素養(yǎng)的發(fā)展提供資源保障。區(qū)域?qū)用鎸?huì)在“未來寶”智能研修平臺(tái)的支持下，實(shí)現(xiàn)資源數(shù)據(jù)化、數(shù)據(jù)資源化，一方面借助智能平臺(tái)匯聚優(yōu)秀教師教學(xué)智慧，建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)資源，將學(xué)習(xí)資源推及區(qū)域內(nèi)教師學(xué)習(xí)掌握；另一方面借助智能平臺(tái)開展的研訓(xùn)活動(dòng)，動(dòng)態(tài)收集參加研訓(xùn)活動(dòng)教師的相關(guān)數(shù)據(jù)，自動(dòng)生成綜合分析報(bào)告，全面了解教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整研訓(xùn)方向和內(nèi)容，從而促進(jìn)教學(xué)新模式在區(qū)域內(nèi)大規(guī)模應(yīng)用。

四、反思與展望

“智慧同儕課堂”是寶山區(qū)回應(yīng)教育部“三個(gè)課堂”的數(shù)字實(shí)踐版，其核心價(jià)值就在于跨物理空間的教師隊(duì)伍研訓(xùn)一體建設(shè)，其中既有教師教研模式的創(chuàng)新，又有教師培養(yǎng)范式的重塑。為了更好地達(dá)成“構(gòu)建智能時(shí)代的高質(zhì)量發(fā)展體系”的教育發(fā)展目標(biāo)，“智慧同儕課堂”亟須破解以下兩點(diǎn)。

（一）探索“智慧同儕課堂”推進(jìn)機(jī)制建設(shè)

古往今來，教師扮演著教室里的絕對(duì)權(quán)威。對(duì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)絕對(duì)服從，通過一堂堂課把知識(shí)“塞”進(jìn)學(xué)生的腦袋里；對(duì)教學(xué)，教師決定著一堂課怎么設(shè)計(jì)、怎么講授以及怎么幫助學(xué)生查遺補(bǔ)漏?！爸腔弁瑑娬n堂”強(qiáng)調(diào)“四者”協(xié)同，就是要變“單打獨(dú)斗”為協(xié)作共創(chuàng)。目前，“智慧同儕課堂”已經(jīng)開展了三十余場(chǎng)公開課，立足本區(qū)，將最優(yōu)質(zhì)的課堂與本地以及新疆、內(nèi)蒙古、湖南等地區(qū)的學(xué)生共享，獲得了廣泛關(guān)注與好評(píng)。而若想常態(tài)化開展“智慧同儕課堂”，需要通過機(jī)制創(chuàng)新讓優(yōu)秀的教師更愿意分享智慧和資源，讓相對(duì)薄弱的教師愿意讓渡課堂權(quán)威，并逐漸從助跑者轉(zhuǎn)向領(lǐng)跑者。

（二）深化“智慧同儕課堂”研訓(xùn)一體建設(shè)

教研和培訓(xùn)彼此間你中有我本是題中之義，但鑒于各種因素，常常因缺少彼此的支撐而出現(xiàn)一些問題。教研通常根植于課堂，更貼近教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，但往往缺少系統(tǒng)化的課程思維，雖然教研的過程隱含了同步的教師培訓(xùn)，但在現(xiàn)實(shí)中我們難以看到教研的學(xué)科化成果顯性地成為教師培訓(xùn)更優(yōu)質(zhì)、高效的資源；同樣，教師培訓(xùn)的目的是實(shí)現(xiàn)教師觀念與行為的雙重提升或轉(zhuǎn)變，但現(xiàn)實(shí)往往有心動(dòng)無行動(dòng)，教師行為轉(zhuǎn)變跟進(jìn)效果不明顯。顯然，深度教研和精準(zhǔn)培訓(xùn)的有機(jī)融合是破解問題的良策。融合的方向一是要扎根于教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，二是要實(shí)現(xiàn)教研主題化、課程化，培訓(xùn)實(shí)踐化。回顧“智慧同儕課堂”的實(shí)踐推進(jìn)過程，扎根于教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的深度教研和精準(zhǔn)培訓(xùn)的融合發(fā)展在教研主題化和培訓(xùn)實(shí)踐化方面可圈可點(diǎn)，但是在教研課程化方面還需持續(xù)深化。

未來，寶山“智慧同儕課堂”將繼續(xù)聚焦于研訓(xùn)一體背景下的教師教研模式的創(chuàng)新、教師培養(yǎng)范式的重塑，緊密圍繞“教師發(fā)展”這一核心目標(biāo)，通過機(jī)制創(chuàng)新、研訓(xùn)融合和統(tǒng)整資源，創(chuàng)設(shè)教師“做中學(xué)、學(xué)中做、做中研、研中創(chuàng)”的專業(yè)發(fā)展環(huán)境與研修模式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的知行合一、實(shí)踐成長，并以“智慧同儕課堂”為載體最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射和帶動(dòng)作用。