高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用與技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程建設(shè)和實(shí)踐

摘要：近年來．我國的高職教育在不斷發(fā)展，將課程思政融入課堂是新時(shí)代要求。因此，基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用與技術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)和課程改革就尤為重要，從當(dāng)前的形式來看，為培養(yǎng)更高層次的人才，需對其課程的改革進(jìn)行進(jìn)一步的思索和改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：課程改革；思政；實(shí)踐教學(xué)

中圖法分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

１ 以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)

（１）計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程體系建設(shè)要與社會所需的專業(yè)技能發(fā)展一致，從而才能學(xué)以致用，不與社會脫節(jié)。建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，注重在整個教學(xué)過程中，應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)手段，將專業(yè)知識和就業(yè)導(dǎo)向緊密結(jié)合，并深入企業(yè)做好調(diào)研，明確就業(yè)領(lǐng)域，了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨勢，進(jìn)而有針對性地制定專業(yè)課程體系。同時(shí)，以技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，避免盲目性和不切實(shí)際。并通過項(xiàng)目研發(fā)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等教學(xué)手段，同時(shí)考慮到我院校目前具備的師資力量和實(shí)際情況下的實(shí)訓(xùn)條件，有針對性地增加或去除相應(yīng)的專業(yè)課程。

（２）融入校企合作機(jī)制。通過與合作企業(yè)分析崗位的職業(yè)能力，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。高職教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)崗位上能夠勝任，這是我們的教育目標(biāo)。同時(shí)，鼓勵學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間獲取崗位職業(yè)能力及職業(yè)技能證書等。學(xué)校也應(yīng)極力和一些企業(yè)進(jìn)行合作，共同研究修改及制訂教學(xué)大綱及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

（３）對課程內(nèi)容進(jìn)行升級和整合，使其形成工單教學(xué)。同時(shí)，也要根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情，因材施教。

為了滿足不同層次的學(xué)生對課程的需求，對整門課程的難易度重新進(jìn)行調(diào)整，對于層次好的學(xué)生可以挑戰(zhàn)高難度的，對于層次薄弱的學(xué)生做基礎(chǔ)工單即可，注重實(shí)效性，使學(xué)生能夠有針對性地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)精學(xué)通，以培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高技能型人才。

（４）實(shí)踐性課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。為了使學(xué)生的實(shí)踐動手能力加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，在實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐設(shè)置時(shí)，對于應(yīng)用型較強(qiáng)的一些課程，讓學(xué)生以小組形式完成。評價(jià)方式采取教師主評，各小組對作品進(jìn)行展示匯報(bào)、互評、自評等。通過這種方式，可以考查學(xué)生對本門課程知識點(diǎn)的掌握程度及綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互利互助的品質(zhì)，同時(shí)使學(xué)生可以獲得工作經(jīng)驗(yàn)、體會工作模式，即增強(qiáng)學(xué)生對真實(shí)工作環(huán)境的感性認(rèn)識。

（５）課程體系注重連貫性和針對性。在整個教學(xué)設(shè)計(jì)中，將就業(yè)導(dǎo)向貫穿于整個課程體系中，以適應(yīng)社會市場的用人需求。注意整個課程體系的連貫性，為了使學(xué)生能夠在今后的頂崗實(shí)習(xí)中，將前后的專業(yè)知識融會貫通，所以結(jié)合教學(xué)條件，對課程體系進(jìn)行有針對性的設(shè)置，根據(jù)企業(yè)的用人需求調(diào)整和更新課程體系。

２ 與課程體系相適應(yīng)的教學(xué)方式

根據(jù)目前高職教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，需要實(shí)行與課程體系相適應(yīng)的，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生本位，并且能夠加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)操的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)融入課程思政，滲透育人內(nèi)涵，真正體現(xiàn)立德樹人的教學(xué)任務(wù)。

（１）在理論課教學(xué)中，一般采用案例式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，以學(xué)生為主體，重點(diǎn)使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，即實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性，創(chuàng)新能力，團(tuán)結(jié)合作能力。

（２）在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，選取實(shí)操性強(qiáng)的課程科目，在選取的實(shí)操工單中涉及到課程的重、難點(diǎn)，使學(xué)生從中真正掌握實(shí)操的技能以解決實(shí)際問題。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用與技術(shù)專業(yè)涉及的實(shí)操課程比較多，可通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地或聘請企業(yè)教師進(jìn)行更進(jìn)一步的實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)，同時(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，充分挖掘其思考空間，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)新性［１～２］ 。

（３）師資隊(duì)伍要工程化。要提高現(xiàn)有教師的專業(yè)能力，并對“雙師”素質(zhì)教師進(jìn)行培養(yǎng)。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用與技術(shù)專業(yè)重在實(shí)踐，要使學(xué)生能應(yīng)用、會應(yīng)用，就需提高教師的實(shí)操能力。學(xué)校定期組織或是開展教師校內(nèi)培訓(xùn)或是企業(yè)培訓(xùn)，教師通過企業(yè)培訓(xùn)積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力，進(jìn)而有利于施展自己的技能，培養(yǎng)的學(xué)生也能符合社會需求，適應(yīng)目前多變的信息時(shí)代。

（４）考核方式要過程化。在考核方面要加入過程性考核，在實(shí)操課中要對是否完成實(shí)操任務(wù)以及完成的程度進(jìn)行評分并納入最后期末考試中。從原來固定紙質(zhì)模式的考試，轉(zhuǎn)換為對學(xué)生實(shí)操能力的測試，過程的考核，最后的實(shí)際實(shí)操考試，以及職業(yè)資格考試等方式，因此，“必會技能，熟練技能”顯得尤為重要，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性增強(qiáng)。

（５）結(jié)合資源共享課補(bǔ)充課程資源。每個教師都有自己的特點(diǎn)，授課的方式有所不同，知識儲備也有所不同，在自身資源有限的情況下可以借助現(xiàn)有的資源共享課，像慕課、微課等對課程進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)學(xué)生也可以領(lǐng)略其他教師的教學(xué)風(fēng)范，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣。

３ 加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

３．１ 深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素、構(gòu)建課程思政協(xié)同育人機(jī)制

課程是專業(yè)的組成部分。一方面，課程思政需增強(qiáng)效果，拓展深度和廣度；另一方面，課程思政要立足于育人生態(tài)，著力構(gòu)建全員協(xié)同的育人模式。具體來說，就深挖專業(yè)課程的思政元素而言，可從兩方面著手。（１）依據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，找準(zhǔn)“課程思政” 切入點(diǎn)。教師不應(yīng)局限于單一的課程知識，而應(yīng)在學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展視域中尋找思政元素。比如，可從學(xué)科發(fā)展與現(xiàn)實(shí)成就等方面切入，從重要的科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果、科學(xué)家或?qū)W科領(lǐng)軍人物的科研事跡中挖掘自豪感、使命感、愛國精神和奮斗精神等思政元素，實(shí)現(xiàn)育人的“潤物細(xì)無聲”。（２）教師應(yīng)該關(guān)注當(dāng)前社會背景下職業(yè)人的通用能力和基本素質(zhì)，如愛崗敬業(yè)、問題解決能力等，并作為課程思政的基本切入點(diǎn)，從學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的角度挖掘課程所蘊(yùn)含的育人元素，讓育人導(dǎo)向融入整個教學(xué)過程。就立足育人生態(tài)、構(gòu)建課程思政協(xié)同育人機(jī)制而言，也可從兩方面著手。第一，可建立各課程教師的教學(xué)交流機(jī)制，通過集體備課、相互聽課等形式，不斷反思與進(jìn)步。第二，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，落實(shí)相關(guān)部門在課程思政教學(xué)改革工作中的主體責(zé)任，成立“課程思政”改革領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各關(guān)聯(lián)部門、各教師的育人職責(zé)［３］ 。

３．２ 增強(qiáng)課程思政教師的育人意識、提升課程思政教師育人能力

在“課程思政”的實(shí)踐過程中，教師的作用是決定性的。因此，高職院校在推進(jìn)課程思政過程中，需要提升教師思政素養(yǎng)，強(qiáng)化教師思政教育能力。一方面，高職院校應(yīng)組織教師定期進(jìn)行課程思政的相關(guān)培訓(xùn)，幫助教師尋找專業(yè)課與思政課的協(xié)同點(diǎn)，以推動專業(yè)課與思政課的協(xié)同育人發(fā)展。另一方面，要將專業(yè)知識教學(xué)與思政教育進(jìn)行充分融合，通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和深挖課程的多樣化思政元素，以最為自然和諧的方式將思政元素深度嵌入教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛社會、熱愛祖國、熱愛學(xué)科和專業(yè)等積極認(rèn)同感。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。提升教師的育人能力勢在必行。具體來說，可以從以下幾方面著手。（１）應(yīng)用案例增強(qiáng)課程思政實(shí)效性。生動的案例能夠提高課程思政的吸引力、感染力、說服力。在教學(xué)過程中，應(yīng)主動搜集本專業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)事件與先進(jìn)事跡，有針對性地挖掘、創(chuàng)造性地應(yīng)用其中的思政元素，如“家國認(rèn)同”“公民意識”等，激活學(xué)生接受思政教育的主動性、內(nèi)驅(qū)力。（２）教師之間可通過構(gòu)建教學(xué)共同體實(shí)現(xiàn)資源的共享與整合，并通過競賽等方式促進(jìn)教師育人能力的良性循環(huán)提升［４］ 。

３．３ 不斷完善課程思政評價(jià)機(jī)制、提升職業(yè)院校整體教育教學(xué)質(zhì)量

完善課程思政評價(jià)機(jī)制是推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)，是提升職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。課程思政評價(jià)機(jī)制，需恪守“以人為本、以質(zhì)為本”，把“立德樹人”作為課程思政評價(jià)的核心，以教師教學(xué)質(zhì)量作為評價(jià)的關(guān)鍵。具體而言，可從兩方面著手。（１）構(gòu)建以學(xué)生評教為主的課程思政教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，分析影響學(xué)生評教、教師評教的要素，加強(qiáng)對關(guān)鍵影響要素的過程管理。例如，從學(xué)生的角度去評價(jià)教師的教學(xué)效果，可以從教態(tài)得體與否、著裝整潔與否、尊重學(xué)生與否、按時(shí)上課與否、備課充分與否、重難點(diǎn)突出與否、課堂管理有效與否、照本宣科與否、課堂生動與否、關(guān)愛學(xué)生與否等要素來評價(jià)課堂教學(xué)。同時(shí)，要對學(xué)生評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行督促管理，確保學(xué)生在評教環(huán)節(jié)客觀公正。（２）建立健全獎勵約束機(jī)制，發(fā)揮榜樣和制度的育人實(shí)效，助力課程思政教師隊(duì)伍的成長，重視評價(jià)結(jié)果在教師教學(xué)質(zhì)量考核、績效考核、職稱晉升中發(fā)揮的作用及影響，激活思政育人機(jī)制?？偠灾晟坪蛢?yōu)化課程思政評價(jià)體系，應(yīng)把學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)綜合應(yīng)用在教師績效考核、職稱晉升等環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)政治性與學(xué)理性相融合、理論性與實(shí)踐性相融合，以及統(tǒng)一性與多樣性交叉互動的課堂育人效果，促使評價(jià)結(jié)果真正應(yīng)用到教學(xué)、科研全過程，從而進(jìn)一步提升職業(yè)院校的整體育人合力與育人水平。

將課程思政融入課堂以激活課堂氛圍，無論是理論課還是實(shí)踐課都可以融入本節(jié)課相關(guān)的課程思政教育，讓學(xué)生懂得大國情懷，具有愛國精神，奮發(fā)圖強(qiáng)，勇于擔(dān)當(dāng)，做一名優(yōu)秀的大國工匠。在整個課程的設(shè)計(jì)中思考如何融入課程思政。可以是課前３分鐘講一個思政故事，或在課中巧妙融入思政元素使整個課程更完美，更生動，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

４ 結(jié)束語

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用與技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程改革迫在眉睫，我們必須依據(jù)新時(shí)代對高職院校的新發(fā)展要求去探索新的方法和途徑，對課程進(jìn)行相應(yīng)的改革，使改革走上有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃、有目標(biāo)、有步驟，比較穩(wěn)妥可拓展的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：聶明娜（１９８３—），本科，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用。