基于POA的高職英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建思考

付玉

【摘? 要】 目前，我國(guó)的高職英語教學(xué)改革進(jìn)入了初步發(fā)展階段，通過不斷優(yōu)化教學(xué)形式，提高教學(xué)發(fā)展質(zhì)量，在一定程度上取得了顯著的成效。但是由于優(yōu)化的教學(xué)方式在某種程度上還存在一定的局限性，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，高職院校必須進(jìn)一步思考、改革高職英語的混合式教學(xué)模式，加快建立健全基于新興互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高職英語教學(xué)體系，促進(jìn)高職英語教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)?；诖耍恼陆Y(jié)合POA理論的相關(guān)概念和應(yīng)用知識(shí)，論述了POA理論在高職英語混合教學(xué)模式改革中的實(shí)踐應(yīng)用，提出了具有可實(shí)施性的實(shí)踐策略，以推動(dòng)英語高職教學(xué)的改革進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】 POA理論；高職英語；混合式教學(xué)

通過一系列的教學(xué)激勵(lì)體制改革，高校的教學(xué)改革取得了一定的發(fā)展成果，提升了課堂的教學(xué)效率，教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)更加積極、高效，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解也得到了一定的優(yōu)化。近年來，新興的教學(xué)理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是擁有完備的教學(xué)體系，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，證明該理論具有廣泛的應(yīng)用性，能夠適用于多種專業(yè)教學(xué)，有利于教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，自由性高，提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。因此，將“產(chǎn)向?qū)С龇ā保ê?jiǎn)稱POA）應(yīng)用于高職英語的教學(xué)改革中，有利于優(yōu)化基于POA理論的新型英語混合教學(xué)模式，提高高職英語教學(xué)的發(fā)展質(zhì)量。

一、POA理論概述

POA理論是近年來行業(yè)提出的全新教學(xué)理念，在高職英語教學(xué)的應(yīng)用上具有顯著的優(yōu)勢(shì)，符合新時(shí)代高職英語教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，有利于培養(yǎng)新時(shí)代的高職英語專業(yè)人才。POA理論經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)逐步建立了完善的理論體系，它通過前期在引導(dǎo)階段發(fā)揮的重要作用來推動(dòng)后期促成階段的工作開展。POA理論體系將教學(xué)過程劃分為驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，在這個(gè)過程中，教師要注重引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中作為學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用［1］。

二、基于POA的高職英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的研究分析

目前，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方面仍然存在明顯的問題和不足，需要學(xué)校及時(shí)地改善和修正。由于大部分高職學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情不高，自主學(xué)習(xí)意愿低，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生難以深入地吸收和消化課堂知識(shí)，不利于學(xué)生建立完備的知識(shí)體系進(jìn)行高效、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這種課堂教學(xué)既不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也不能有效地轉(zhuǎn)化教學(xué)成果，學(xué)生更不能將知識(shí)學(xué)以致用。

（二）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究分析

為了實(shí)現(xiàn)基于POA理論的教學(xué)改革，必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。高職院校應(yīng)基于對(duì)POA理論知識(shí)的研究，優(yōu)化教材、教學(xué)內(nèi)容，建立健全的教學(xué)體系。教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，目前學(xué)生的英語分析閱讀能力較強(qiáng)，但在口語表達(dá)、寫作拓展以及聽力訓(xùn)練方面有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，教師要增加口語、聽力和寫作等模塊，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語薄弱點(diǎn)的訓(xùn)練，提高課堂效率［2］。教師可以通過組織學(xué)生觀看相關(guān)的英語教學(xué)節(jié)目，增加英語課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行相互討論，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，即教師根據(jù)POA理論的輸出、引導(dǎo)作用，通過強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)輸出的重要性，將輸出知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（三）針對(duì)實(shí)現(xiàn)教育改革的教學(xué)目標(biāo)研究

為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，教師必須致力于提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，可以從四個(gè)方面展開探討：

第一，要提升學(xué)生的知識(shí)水平，這是最基本、最直接的目的。教師幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)形成有邏輯性的思考，提高了學(xué)生理解知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

第二，要鍛煉學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自主思考能力。例如教師在講授了一篇英語文章后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，并用自己的話總結(jié)出文章的主要內(nèi)容，思考文章的主旨，以培養(yǎng)學(xué)生理解、分析事物的能力。

第三，要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生應(yīng)用正確的方法解決問題。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了一篇普通人獲得成功的英語文章后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章中總結(jié)出獲得成功的路徑，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中：首先，學(xué)生要樹立正確的追求目標(biāo)，以此作為獲取成功的導(dǎo)向牌；其次，學(xué)生要保持良好的自信心，不斷追求自我發(fā)展；最后，學(xué)生要有持之以恒的毅力，才能在追求成功的道路上為自己提供源源不斷的動(dòng)力。運(yùn)用正確的方法論，是幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵，也有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

第四，教師要傳授學(xué)生正確的價(jià)值觀，使學(xué)生樹立正確的思想意識(shí)，能夠正確對(duì)待英語文化與中華文化的差異，并借鑒其中的精華，摒棄糟粕；使學(xué)生堅(jiān)定民族自信，樹立文化自信，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化［3］。

三、高職英語混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程

POA理論將教學(xué)過程劃分為驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)3個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)依次遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，密不可分。為了將POA理論知識(shí)進(jìn)行深入的應(yīng)用實(shí)踐，教師在教學(xué)中，必須體現(xiàn)這三個(gè)環(huán)節(jié)的核心價(jià)值，實(shí)現(xiàn)POA理論的有效轉(zhuǎn)化和運(yùn)用。

（一）驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

驅(qū)動(dòng)，主要是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。例如在英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先熟悉相關(guān)內(nèi)容的發(fā)音和釋義，了解重點(diǎn)單詞。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)標(biāo)注疑難點(diǎn)，做好預(yù)習(xí)筆記，便于教師進(jìn)行課前調(diào)查，完善備課計(jì)劃，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。教師將驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)運(yùn)用于教學(xué)中，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又提升了課堂效率。

（二）促成環(huán)節(jié)

促成，即促進(jìn)學(xué)生的自我鍛煉和成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以多組織學(xué)生開展集體性的趣味教學(xué)活動(dòng)，例如組織學(xué)生觀看英語勵(lì)志成長(zhǎng)電影，看完電影后，讓學(xué)生彼此分享感悟，用英文敘寫一篇電影觀后感，以提高學(xué)生的英語寫作能力；還可以舉行英語電影趣味配音活動(dòng)，通過播放相關(guān)的英語電影片段，讓學(xué)生模仿人物的神態(tài)、動(dòng)作和發(fā)音，通過配音重現(xiàn)人物對(duì)話，以鍛煉學(xué)生的口語技能；還可以舉辦英語原文書籍閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過英語閱讀感悟書中的魅力，領(lǐng)悟書中的主旨，豐富見識(shí)、陶冶情操，提高英語閱讀能力［4］。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)，就是評(píng)價(jià)教學(xué)改革成果，它既可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，又可以是教師之間的評(píng)價(jià)，還可以是師生之間的評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以組織相關(guān)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生可以暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)課堂的看法。這些看法，既可以是學(xué)生之間的討論，又可以是教師與學(xué)生間的相互交流、交換的意見；教師間也可以定期開展相關(guān)教學(xué)研討會(huì)，教師間分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

四、基于POA理論的高職英語混合式教學(xué)模式反思

（一）POA理論的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

相比以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于POA理論的高職英語課堂教學(xué)改革具有明顯的優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，POA理論遵循科學(xué)規(guī)律，可實(shí)施性高。POA理論將教學(xué)分為三個(gè)基本環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)深入教學(xué)工作是層層遞進(jìn)的，教師從驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、規(guī)范的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)，逐步提升了學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這符合學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律。POA理論還提高了學(xué)生的自信心，其驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主嘗試，其促成環(huán)節(jié)通過進(jìn)一步引導(dǎo)，有利于學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得參與感和成就感，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通過總結(jié)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步的反思，這既有利于教師改善教學(xué)方法，又有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

第二，基于POA理論的高職英語教學(xué)改革，往往更注重將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為在生活中的實(shí)際應(yīng)用，實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)。在這個(gè)過程中，教師會(huì)通過模擬生活中的真實(shí)場(chǎng)景，預(yù)設(shè)對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，以提高學(xué)生的語言溝通能力。這種教學(xué)方式能使學(xué)生受益匪淺，能為學(xué)生將來出國(guó)深造以及日常生活等提供幫助。教師將輸出成果的轉(zhuǎn)化運(yùn)用于實(shí)際生活，既能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能夠提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）POA理論實(shí)施的困境和策略

實(shí)施基于POA理論的高職英語混合式教學(xué)模式改革，并不是一蹴而就的，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，也面臨著一些困難?；诋?dāng)下的教學(xué)改革現(xiàn)狀，本文也提出了相應(yīng)的策略來解決相關(guān)的問題。

一是基于POA理論教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，在一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需要及時(shí)地開展下一個(gè)環(huán)節(jié)，但高職學(xué)校的英語課時(shí)安排往往較少，不緊湊，學(xué)生很容易在短期內(nèi)遺忘知識(shí)，不能及時(shí)鞏固知識(shí)。對(duì)此，教師可以綜合應(yīng)用“線上+線下”的教學(xué)平臺(tái)，督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提供及時(shí)的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間的連貫性［5］。

二是雖然高職英語的難度系數(shù)較低，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，很容易對(duì)英語產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致教師難以基于POA對(duì)學(xué)生進(jìn)行驅(qū)動(dòng)。首先，教師要幫助學(xué)生克服畏懼心理，讓學(xué)生相信只要努力堅(jiān)持，一定可以達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才會(huì)提高學(xué)生聽課的注意力，增強(qiáng)自我約束的能力。其次，改變英語學(xué)習(xí)的方向。目前，學(xué)生英語學(xué)習(xí)最大的難關(guān)就是單詞關(guān)，要想克服單詞關(guān)，一定要增加英語的閱讀量。學(xué)生可以到書店購(gòu)買一些難度中等的英文雜志，頻繁閱讀，有效地提高英語詞匯量，增強(qiáng)語感；最后，學(xué)生要將注意力集中在課堂講學(xué)上，如果有不懂的問題，可以向英語教師請(qǐng)教，或者參考其他同學(xué)的筆記，多熟悉教師上課的思路，記錄教師的板書。這能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也是高職英語混合式教學(xué)模式改革的必由之路。

三是高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，難以發(fā)揮POA的輸出、引導(dǎo)作用。其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。相比于本科院校的學(xué)生，高職院校的學(xué)生可能會(huì)因自身的學(xué)歷水平限制和社會(huì)的不良評(píng)價(jià)，使其難以客觀、正確地認(rèn)識(shí)自我，因而產(chǎn)生低落情緒，開始抵觸學(xué)習(xí)。其二，學(xué)業(yè)規(guī)劃質(zhì)量不高。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，無法很好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，仍沿用高中的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，不能系統(tǒng)地規(guī)劃學(xué)業(yè)。其三，學(xué)生自我約束力差。部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，受到校內(nèi)不良風(fēng)氣的影響，不上進(jìn)，逃課、逃學(xué)和違紀(jì)等不良行為頻發(fā)，沒有形成自律的良好習(xí)慣，自我約束力差。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹立自信心，需要教師幫助學(xué)生制訂系統(tǒng)的學(xué)業(yè)規(guī)劃，提高學(xué)生的自我約束力。學(xué)?？梢蚤_展相關(guān)的英語講座，聘請(qǐng)專家、教授解答學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生樹立正確的自我評(píng)價(jià)，找準(zhǔn)自身的價(jià)值定位；也可以組織相關(guān)的學(xué)生心理問題疏導(dǎo)活動(dòng)，為學(xué)生提供積極、正面的心理引導(dǎo)，使學(xué)生重視學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)性，通過強(qiáng)調(diào)輸出的重要作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

五、結(jié)語

為了實(shí)現(xiàn)基于POA理論的高職英語混合式教學(xué)模式改革，培養(yǎng)出新時(shí)代的高職英語專業(yè)人才，首先，學(xué)校要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)目標(biāo)。其次，POA理論將教學(xué)劃分為驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，教師要深入了解每個(gè)階段的核心。教師在驅(qū)動(dòng)階段，要注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情；在促成階段，應(yīng)幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生獲得參與感和成就感；在評(píng)價(jià)階段，要注意從多個(gè)角度、多種方面和多個(gè)主體展開教學(xué)反思和評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。最后，高職院校要正視POA理論實(shí)施的困難，在每個(gè)基于POA理論的教學(xué)階段，提高高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；積極發(fā)揮POA理論科學(xué)性強(qiáng)、可實(shí)施性高以及實(shí)踐和應(yīng)用程度高的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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