基于微課的小學生數(shù)學解決問題能力提升分析

高鵬

【摘? 要】 培養(yǎng)學生解決問題的能力，是小學數(shù)學教師的主要教學任務(wù)之一。教師在教學的過程中，不僅要講授指定的知識內(nèi)容，還要有效地引導學生利用所學的知識解決實際問題，使學生具備實踐性的思維及能力，以及站在數(shù)學的角度看待生活中的相關(guān)問題。微課是比較常見、有效的教學方法之一，可以有效地提升課堂的活躍度，輔助教師將實際問題更好地與數(shù)學知識相聯(lián)系，能夠大幅提高學生解決問題的能力。文章將從小學生數(shù)學解決問題能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，就微課在其中的應(yīng)用策略進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】 微課；小學數(shù)學；解決問題能力

微課是信息化教學背景下發(fā)展而來的一種教學方法，教師利用微課，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課程的創(chuàng)新性發(fā)展，為學生提供更加豐富、多元的教學資源。微課通過視頻的形式呈現(xiàn)，起到承上啟下、課程鋪墊、講解知識和要點總結(jié)等諸多作用；微課具有超高靈活性及實用性，教師可以在教學過程的任何環(huán)節(jié)借助微課提升教學效果，這為教師的教學工作提供了諸多便利。

解決問題的能力是學生在受教育期間必須養(yǎng)成的關(guān)鍵能力之一，在素質(zhì)教育背景下占據(jù)著核心位置，教師需要在教學過程中，針對這一能力對學生進行專項培養(yǎng)與鍛煉，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學生數(shù)學解決問題能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師過于重視問題分析，未針對解決問題能力進行專項培養(yǎng)

當前，教師在教學過程中存在的問題之一，就是過于重視問題分析，未針對學生解決問題的能力進行專項培養(yǎng)。培養(yǎng)學生解決問題的能力并不是一蹴而就的，而是在發(fā)展中逐步積累的，需要教師將該能力的培養(yǎng)滲透在教學的全過程中，這樣才能讓學生在潛移默化中得到發(fā)展。目前，教師采用的教學方法缺乏一定的合理性，在講解問題時，更注重學生對問題的分析與理解能力，但在解決問題的環(huán)節(jié)，卻經(jīng)常忽視了對學生獨立性、自主性的培養(yǎng)，因此導致了學生的分析能力較強，但解決問題的能力較弱，或解決問題的內(nèi)在驅(qū)動力不足。

（二）教師的信息化教學意識薄弱，信息技術(shù)的創(chuàng)新性應(yīng)用不足

現(xiàn)階段，很多教師存在信息化教學意識薄弱、信息技術(shù)的創(chuàng)新性應(yīng)用不足等問題。信息技術(shù)的應(yīng)用方式有很多，教師在教學期間，需要結(jié)合學生及課程的實際情況進行選擇。例如微課這一種信息化教學方法包含多種應(yīng)用措施，它可以不同方式應(yīng)用在課上及課下的多個教學環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在信息技術(shù)及教學工作發(fā)展的過程中，不斷地結(jié)合創(chuàng)新性的應(yīng)用理念，開發(fā)出基于信息技術(shù)的多元化應(yīng)用模式，使其在教學過程中發(fā)揮更大的價值。尤其是針對提升學生解決問題的能力而言，更加需要借助微課等技術(shù)激發(fā)學生對問題的探索欲望，為學生提供解決問題的靈感及內(nèi)部驅(qū)動力，有效地提升學生解決問題的能力。

二、借助微課培養(yǎng)學生解決問題能力應(yīng)遵循的教學原則

（一）生活化原則

教師培養(yǎng)學生解決問題能力的最終目的，是促進學生將所學的知識應(yīng)用于生活實際，有效地解決生活實際問題，進而提升學生的實踐能力和思維，以及核心素養(yǎng)。因此，教師在應(yīng)用微課進行教學時，應(yīng)注重為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，或者為學生提供真實的生活環(huán)境進行鍛煉，促使學生站在真實生活的角度看待數(shù)學知識，進而不斷提升解決問題的能力。

（二）靈活性原則

靈活性原則指的是教師在應(yīng)用微課時要靈活多變，主要體現(xiàn)在微課的應(yīng)用方法及內(nèi)容呈現(xiàn)上，這也是決定能否充分發(fā)揮微課價值的重要因素。學生解決問題能力的培養(yǎng)，需要貫穿數(shù)學教學的全過程，而微課技術(shù)也是如此。微課具有超強的靈活性，教師可以結(jié)合教學需求，在教學的任何環(huán)節(jié)、以任何形式運用微課，因此教師要善于利用微課的這一特性，不斷地提升微課的應(yīng)用質(zhì)量。

（三）實踐性原則

實踐性原則指的是教師不能單純地依靠微課“紙上談兵”，微課只是教師培養(yǎng)學生解決問題能力的一個教學工具，只能起到指導、講解等輔助作用，學生解決問題能力的鍛煉，最終還需要回歸實際。教師需要在微課的輔助下，為學生提供真實的實踐機會，促進學生真正地將數(shù)學知識應(yīng)用于生活，這樣才能讓學生得到切實的鍛煉。

三、通過微課提升小學生數(shù)學解決問題能力的教學策略

（一）轉(zhuǎn)移教學重點，強化教師對解決問題能力的重視程度

針對教師教學重點偏移的問題，在后續(xù)的教學過程中，教師應(yīng)有意識地轉(zhuǎn)移教學重點，尤其是在講解數(shù)學問題的過程中，要將教學重點放在培養(yǎng)學生的解決問題能力上。教師在分析數(shù)學問題時，要引導學生主動參與問題的處理，并為學生提供獨立分析、解決問題的空間，以提升學生在課堂上的主體地位、轉(zhuǎn)變師生間的課堂關(guān)系。教師應(yīng)明確，學習的主體是學生，數(shù)學解決問題能力培養(yǎng)的主體也是學生，為此應(yīng)全面了解學生的情況，從學生的實際需求出發(fā)，制訂、實施教學計劃；微課內(nèi)容及應(yīng)用方法的設(shè)置與選擇，都應(yīng)符合學生的實際情況，包括學生的興趣點、認知能力等。由于每個學生在解決問題能力的發(fā)展過程中都會呈現(xiàn)出差異，因此教師應(yīng)注重每個學生的能力發(fā)展特點，這對提高微課的針對性具有很大的幫助。

（二）提升教師的信息化技術(shù)水平，為微課的運用奠定基礎(chǔ)

微課是伴隨信息技術(shù)發(fā)展而誕生的一種新型教學模式，與傳統(tǒng)的信息化教學不同，教師除了要準備PPT等電子課件及資料外，還需要進行查詢、下載、錄制和剪輯等操作，這對教師信息技術(shù)水平的要求更高。因此如果想提升微課的應(yīng)用效果，教師需要不斷地提升自己的信息化技術(shù)水平。例如教師可以主動學習微課視頻的剪輯手段，如剪映、PR等視頻剪輯軟件的運用，以及線上、線下等多種視頻錄制方式，并將其有效地應(yīng)用在實際教學中。教師應(yīng)明確，微課的運用，并不是簡單地在課堂上播放線上下載的視頻，而是需要精心地處理視頻，使其更有針對性、能夠達到更高質(zhì)量的應(yīng)用效果。

（三）從實際出發(fā)，將微課融入教學的全過程

微課教學法具有較強的靈活性與實用性，以應(yīng)用在教學的全過程。學生解決問題能力的培養(yǎng)，也需要貫穿數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，這樣才能呈現(xiàn)出更理想的教學效果。

本研究以“表內(nèi)除法”的知識為例，簡述教師借助微課培養(yǎng)學生解決問題能力的具體方法：

1. 課堂導入

課堂導入是教師教學期間的首要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的有效性將直接影響后續(xù)學生在課堂中的學習狀態(tài)。例如，剛上課時，學生容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，教師如果此時通過呼吁或呵斥的方式吸引學生的注意力，雖然會產(chǎn)生一定的效果，但是會讓課堂氛圍變得非常嚴肅，這會降低學生的學習興趣。對此教師可以采用微課的方式，播放一些與“表內(nèi)除法”有關(guān)的動畫內(nèi)容，或者是生活中與“表內(nèi)除法”相聯(lián)系的視頻畫面，這樣學生的注意力就會瞬間被動畫吸引，并且通過視頻內(nèi)容的滲透，對“表內(nèi)除法”知識產(chǎn)生一個大致的印象。教師借助微課，不僅能夠快速整頓課堂紀律，使學生將注意力集中到課堂上，還能有效激發(fā)學生的研究欲望，使學生對課程產(chǎn)生期待，想要了解本節(jié)課的教學目標和內(nèi)容，該方式也發(fā)揮了一定的承上啟下及鋪墊作用。

2. 新知講解

新知講解是課堂中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，由于“表內(nèi)除法”知識的難度較高，教師僅憑借語言的描述、展示教材公式及圖片，并不能讓學生對抽象的知識產(chǎn)生直觀的理解，甚至會令學生產(chǎn)生壓力、抗拒等負面情緒，因此教師在新知講解環(huán)節(jié)，也可以結(jié)合微課進行教學，通過視頻的形式讓學生直觀地感受“表內(nèi)除法”的內(nèi)涵。例如教師可以為學生播放《熊出沒》動畫片，展示動物們一起分蔬果的畫面，其中可能會有熊大、熊二、吉吉國王等5種小動物，它們正在分配10種不同種類的水果。此時，教師可以根據(jù)視頻內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：“動畫片里有幾個小動物？分別是誰？它們正在分幾種水果？每個小動物能分到幾種水果？”學生通過觀察視頻，能快速回答出前三個問題，在分析最后一個問題時，學生可能會感覺到困難，這時教師就可以以10種水果被5種小動物平分的情境，引出“表內(nèi)除法”的內(nèi)涵。通過這種生動形象的講解，可以向?qū)W生講解除數(shù)、被除數(shù)、商三者之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，引導學生運用乘法表解決問題。

3. 課堂練習

課堂練習是提高學生解決問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以借助微課向?qū)W生提出一個貼近生活的實際問題，引導學生通過表內(nèi)除法進行解決。例如教師可以播放一個學生上計算機課的視頻，并以視頻為基礎(chǔ)提出實際問題：“如果在一個班級中，一共有25個人，現(xiàn)在需要平均分成5個小組進行計算機競賽，那么每個小組有幾個人？”教師可以使用小組合作的教學法，讓學生以小組為單位，自行討論并解決問題。此時，教師可以作為點撥的角色，在學生遇到難題時，以引導的方式為學生提供解決問題的方向，讓學生通過自己的努力，結(jié)合剛學習到的知識列出算式，并算出答案。在學生得出答案后，教師還可以通過微課播放正確的運算過程及結(jié)果，或者以動畫的形式將問題演示出來，加深學生對“表內(nèi)除法”的認識。

4. 課程總結(jié)及課后作業(yè)

課程總結(jié)及課后作業(yè)的布置是課程的收尾環(huán)節(jié)，教師可以借助微課視頻，為學生回顧“表內(nèi)除法”的重、難點內(nèi)容，如內(nèi)涵、原理和公式等；還可以通過微課制作思維導圖，幫助學生構(gòu)建“表內(nèi)除法”的知識框架、掌握應(yīng)用該知識點的邏輯與方法，這能夠大幅提高學生的思維能力、解決問題的能力。

在課后，教師還可以將微課視頻上傳至線上教學平臺，讓學生復習鞏固。學生的課后作業(yè)也可以通過微課視頻的形式進行呈現(xiàn)，即教師通過微課視頻為學生布置應(yīng)用題，或者將下節(jié)課的內(nèi)容制作成視頻讓學生提前預習等。學生在線上完成作業(yè)后，可以直接在線上后臺提交，教師則可以在線上批改作業(yè)，并結(jié)合學生作業(yè)的完成情況，通過微課總結(jié)、講解學生作業(yè)中的共性問題，以及學生以后在做類似題型時的技巧，這提升了教師教學的針對性?？傊處熞朴趯⑽⒄n應(yīng)用在教學中，為學生解決問題能力的形成提供助力。

（四）開設(shè)專項訓練課程，專注于學生解決問題能力的提升

當前，教師在教學期間很少為學生設(shè)置專項訓練課程，但實際上，專項訓練課程可以為學生提供專門性、針對性的指導，有助于幫助教師了解學生在某一學習內(nèi)容上是否存在薄弱環(huán)節(jié)，這樣教師能夠更有方向地調(diào)整未來的教學計劃，為學生提供更貼合其需求的教學服務(wù)與指導。對此，教師可以通過微課為學生開設(shè)專項訓練課程，專注于學生解決問題能力的培養(yǎng)與鍛煉。例如教師在完成了一個階段的教學任務(wù)后，便可以結(jié)合這一階段學生學習到的知識，開展解決問題能力的專項訓練。以“統(tǒng)計”單元的知識為例，教師在完成了該單元的教學后，可以通過微課幫助學生總結(jié)該單元的重、難點知識，為學生提供一些運用統(tǒng)計知識解決生活實際問題的案例，讓學生結(jié)合微課復習統(tǒng)計知識的應(yīng)用邏輯及技巧。在總結(jié)了單元知識后，教師需要結(jié)合這部分知識內(nèi)容編寫應(yīng)用題，可以以微課的形式為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣學生的學習體驗會更加真實，學生解決問題的思路也能夠更貼近現(xiàn)實生活。

教師也可以將學生引入真實的生活情境中，為學生布置學習任務(wù)，讓其運用學習到的知識解決生活中實際存在的一系列問題，例如統(tǒng)計班級的日常消耗，并繪制出統(tǒng)計圖。學生在解決問題時，一定會遇到很多問題，此時教師便可以通過微課為學生提供指導，在學生完成該任務(wù)后，教師再運用微課總結(jié)相應(yīng)的知識點，讓學生在真實環(huán)境中得到鍛煉。

總之，教師為學生創(chuàng)設(shè)專項訓練課程及活動的主要目的，并不是為了讓學生真正解決相當數(shù)量的應(yīng)用題，而是在微課及教師的引導下，能夠通過專項訓練提升解決問題的思維及能力，養(yǎng)成運用數(shù)學知識解決生活實際問題的意識及習慣，這對學生實踐能力的發(fā)展大有裨益。

四、結(jié)語

綜上所述，解決問題能力的培養(yǎng)對學生未來的良性發(fā)展具有重要意義。教師應(yīng)善于應(yīng)用微課，為學生營造出實踐性的學習環(huán)境，使數(shù)學課堂更生動、學生的學習更具積極性，為有效提高學生解決問題的能力提供助力。

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