頂崗支教實(shí)習(xí)對(duì)師范生教師職業(yè)能力發(fā)展的實(shí)證研究

○劉 靜 李陳佳

隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，我國(guó)的教師教育改革不斷推進(jìn)。近年來(lái)，創(chuàng)新師范生的培養(yǎng)模式，促進(jìn)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，成為高師院校教師教育改革的核心任務(wù)［1］。其中，頂崗支教實(shí)習(xí)是高師院校的師范生通過(guò)頂崗的方式完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)［2］。頂崗支教為教育資源落后的農(nóng)村地區(qū)輸送實(shí)習(xí)教師，幫助提升農(nóng)村地區(qū)的師資水平，同時(shí)也是師范生在實(shí)踐中獲得知識(shí)、技能和情感價(jià)值提升的過(guò)程［3］。頂崗支教自實(shí)施以來(lái)在全國(guó)的高師院校廣泛推行，不僅緩解了貧困地區(qū)師資不足的困境［4］，也是培養(yǎng)師范生的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為師范生提供了實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)，推動(dòng)了教師教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新［5］。2007 年7 月，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》，其中指出：“師范生教育實(shí)習(xí)是中小學(xué)教師培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。”

近年來(lái)，為解決西部貧困地區(qū)師資嚴(yán)重不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，S 師范大學(xué)每年派遣大量師范生到?jīng)錾揭妥宓貐^(qū)頂崗支教，將師范生的培養(yǎng)和教育幫扶相結(jié)合，既服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育，又促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。頂崗支教實(shí)習(xí)作為一種新的實(shí)踐教育培養(yǎng)模式，然而，支教地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展大都相對(duì)滯后，師范生的實(shí)踐能力是否能獲得發(fā)展？師范生沒(méi)有教育教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，初登講臺(tái)即作為全職教師頂崗參與教師工作，是否能得到實(shí)踐能力的提升？這種實(shí)踐教育培養(yǎng)模式是否存在問(wèn)題，有哪些影響因素？通過(guò)對(duì)2021 年S 師范大學(xué)頂崗支教師范生的教師職業(yè)能力提升情況進(jìn)行調(diào)查，分析影響職業(yè)能力提升的因素，為高師院校完善師范生頂崗支教培養(yǎng)提供參考。

一、教師職業(yè)能力的內(nèi)涵

教師職業(yè)能力是指教師在真實(shí)的工作情境中，整體化地解決綜合性專業(yè)問(wèn)題的能力［6］。教師職業(yè)能力是指教師能夠順利完成教學(xué)活動(dòng)所必需具備的特殊能力，是在教育實(shí)踐中將個(gè)人能力和所學(xué)知識(shí)、技能相結(jié)合轉(zhuǎn)化而成的一種職業(yè)素質(zhì)［7］。教師職業(yè)素養(yǎng)、教師行為規(guī)范和教師教學(xué)技能三個(gè)部分構(gòu)成教師職業(yè)的基本內(nèi)涵［8］。教師職業(yè)能力是由教師職業(yè)活動(dòng)中的各項(xiàng)具體能力所組成，包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)專門力量和教學(xué)專業(yè)技能，這是構(gòu)成教師職業(yè)能力的“三要素”［9］。教師的專業(yè)技能主要包括兩個(gè)方面：“一是教學(xué)技巧：導(dǎo)入的技巧、強(qiáng)化的技巧、變化刺激的技巧、發(fā)問(wèn)的技巧、分組活動(dòng)的技巧、教學(xué)媒體運(yùn)用的技巧、溝通表達(dá)的技巧、結(jié)束的技巧、補(bǔ)救教學(xué)的技巧；二是教學(xué)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)能力?！保?0］吳榮英將專業(yè)技能分為教育教學(xué)能力、研究能力、反思能力和人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力［11］。2021 年12 月，北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院聯(lián)合探月教育者發(fā)展中心發(fā)布的《卓越教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“教學(xué)能力”指教師在各種教學(xué)場(chǎng)景中有效開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)所必需的知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合。

師范生的教師職業(yè)能力是師范生未來(lái)從事教育教學(xué)工作的核心能力［12］，是師范生從事教育教學(xué)工作的前提和保障［1］。2021 年4 月，教育部印發(fā)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)師范類專業(yè)建設(shè)，建立師范生教育教學(xué)能力考核制度，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從源頭上提升教師隊(duì)伍教書育人的水平，并提出“四大能力”，即師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。

綜上，本研究認(rèn)為師范生的教師職業(yè)能力主要包括教學(xué)能力、管理能力、研究能力等三個(gè)方面，課堂教學(xué)能力是師范生未來(lái)從事教育教學(xué)工作的核心能力，主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思四個(gè)維度（表1）。

表1 師范生教師職業(yè)能力組成

二、研究設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究從師范生的教師職業(yè)能力——教學(xué)能力、管理能力、研究能力等三個(gè)方面編制調(diào)查問(wèn)卷《頂崗支教實(shí)習(xí)對(duì)師范生職業(yè)能力發(fā)展的調(diào)查問(wèn)卷》。作為調(diào)查工具，問(wèn)卷共分為三個(gè)部分：一是主要通過(guò)填空題和選擇題的形式收集調(diào)查對(duì)象的基本信息；二是從三個(gè)方面自我評(píng)估職業(yè)能力發(fā)展的情況；三是對(duì)職業(yè)能力發(fā)展的影響因素。經(jīng)SPSS22.0 統(tǒng)計(jì)分析，問(wèn)卷的克隆巴赫系數(shù)為0.774，問(wèn)卷信度可靠。

（二）調(diào)查對(duì)象及方法

本調(diào)查選取S 師范大學(xué)2021 年春季參與頂崗支教實(shí)習(xí)的公費(fèi)師范生，支教地點(diǎn)為涼山州普格縣和布拖縣。采用問(wèn)卷調(diào)查并輔以訪談法，主要采用問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷，訪談主要采用當(dāng)面訪談及電話采訪兩種方式。共計(jì)回收問(wèn)卷133 份，有效問(wèn)卷130 份，有效回收率為97.74%。調(diào)查結(jié)果采用SPSS22.0 及Excel 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。

調(diào)查對(duì)象的基本信息見(jiàn)表2，由于近年來(lái)師范院校男女比例失調(diào)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此調(diào)查對(duì)象的女生數(shù)量明顯多于男生。調(diào)查對(duì)象主要來(lái)自10個(gè)學(xué)院，包括文學(xué)院、數(shù)學(xué)與軟件科學(xué)學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、物理與電子工程學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、地理與資源科學(xué)學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院、體育學(xué)院、歷史與旅游學(xué)院、美術(shù)學(xué)院。

表2 調(diào)查對(duì)象的基本信息

三、結(jié)果與分析

本次頂崗支教實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期，分別有15.4%、51.3%的師范生認(rèn)為通過(guò)頂崗支教實(shí)習(xí)，職業(yè)能力的提升很大和較大，還有22.3%的師范生認(rèn)為一般，12.3%的師范生認(rèn)為收獲較小甚至沒(méi)有收獲?？梢?jiàn)，師范生的職業(yè)能力總體上得到了很好的鍛煉和提升，但各維度的提升情況存在差異，特別是鉆研教材和教案設(shè)計(jì)等教學(xué)準(zhǔn)備能力的提升是明顯的，其次是教學(xué)實(shí)施能力的提升，最后是教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)管理及研究能力的提升。

（一）頂崗支教實(shí)習(xí)對(duì)師范生課堂教學(xué)能力的提升顯著

1.教學(xué)準(zhǔn)備能力。教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力是在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前所進(jìn)行的一切準(zhǔn)備活動(dòng)。由表3可知，經(jīng)過(guò)頂崗支教實(shí)習(xí)，大部分師范生對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)、教材的分析、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件的制作等教學(xué)準(zhǔn)備方面的能力都有顯著的提升，特別是制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)教材的分析方面提升程度最大。

表3 師范生頂崗支教實(shí)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備能力的提升情況

2.教學(xué)實(shí)施能力。教學(xué)實(shí)施能力是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，組織與實(shí)施學(xué)科教學(xué)的能力，教師掌握良好的教學(xué)技能，有助于提升教學(xué)效果。教師的基本教學(xué)技能包括講解技能、導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、教態(tài)變化、反饋強(qiáng)化、板書、板畫技能、演示技能、課堂組織、總結(jié)技能等。由表4 可見(jiàn)，大部分師范生的教學(xué)實(shí)施能力得到了提升，特別是講解能力、課堂總結(jié)、教學(xué)演示、組織教學(xué)及教態(tài)變化方面提升程度最大。

表4 公費(fèi)師范生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施能力的提升情況

3.教學(xué)評(píng)價(jià)能力。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指課堂評(píng)價(jià)，是教師為診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、了解教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)展的活動(dòng)，是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，也是教師必備的一項(xiàng)核心專業(yè)能力。但是，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)技能經(jīng)常被忽略。調(diào)查結(jié)果顯示，3.9%的師范生教學(xué)評(píng)價(jià)能力有很大提高，42.3%的師范生有較大提高，46.9%的師范生表示提升一般，還有6.9%的師范生表示提高不大?？梢?jiàn)，只有近一半的學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)技能有明顯的提升。

4.教學(xué)反思能力。教學(xué)反思是教師總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教學(xué)水平的過(guò)程。師范生的教學(xué)反思主要是指其在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，以自己原有的教育觀念和個(gè)人實(shí)踐作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)自身專業(yè)發(fā)展進(jìn)行主動(dòng)設(shè)計(jì)、完善和評(píng)價(jià)的能力［13］。反思性教育實(shí)踐活動(dòng)的養(yǎng)成，是師范生必備的職業(yè)素質(zhì)［6］。頂崗支教實(shí)習(xí)的師范生初登講臺(tái)，在從“學(xué)生”到“教師”角色的轉(zhuǎn)換以及從理論到實(shí)踐反復(fù)嘗試的過(guò)程中，難免會(huì)遇到諸多問(wèn)題、困惑，只有不斷地自我反思和總結(jié)，才能促進(jìn)實(shí)踐能力的提升［14］。

調(diào)查結(jié)果顯示，所有師范生都會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思，分別有10.8%和50.8%的師范生每節(jié)課后和每天都進(jìn)行反思，還有38.5%的師范生偶爾進(jìn)行反思，可見(jiàn)大部分師范生教育反思的頻率還是比較高的［15］。如表5 所示，在師范生采用的反思方式中，向老師請(qǐng)教、與同學(xué)討論、自主思考是最主要的三種。

表5 進(jìn)行反思方式的情況

（二）頂崗支教實(shí)習(xí)對(duì)師范生教學(xué)管理能力的提升較好

教學(xué)管理能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中組織教學(xué)、對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)控的能力［16］。在頂崗支教實(shí)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)管理往往是師范生面臨的一大挑戰(zhàn)。實(shí)習(xí)生不僅需要維護(hù)好課堂教學(xué)秩序，開(kāi)展好教學(xué)活動(dòng)，還需要處理一些突發(fā)事件。調(diào)查結(jié)果顯示，7.7%的師范生教學(xué)管理能力有很大提升，47.7%的師范生有較大提升，33.9%的師范生認(rèn)為提升程度一般，10%的師范生認(rèn)為提高較小，0.8%的師范生認(rèn)為沒(méi)有提升。

溝通協(xié)調(diào)能力是教師在工作中處理好各種關(guān)系的能力，是班級(jí)管理能力的核心能力［17］，也在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)［18］。在與學(xué)生的溝通能力方面，7.7%的師范生表示有很大提高，67.7%的師范生認(rèn)為有較大提高，20.8%的師范生認(rèn)為提升情況一般，3.9%的學(xué)生認(rèn)為提高較小。

（三）頂崗支教實(shí)習(xí)對(duì)師范生研究能力的提升情況較好

教師的研究能力是教師開(kāi)展教育教學(xué)研究的能力，是新課改對(duì)教師的要求，隨著教師專業(yè)化的發(fā)展越來(lái)越受重視。教師通過(guò)參與教育科研，在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，也是教師職業(yè)專業(yè)化的體現(xiàn)。因此，在教育實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)重視師范生研究能力的培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，5.4%的師范生有很大提升，45.4%的師范生有較大提升，33.1%的師范生提升程度一般，15.4%的師范生提高不大，還有0.8%的師范生表示沒(méi)有提升。

四、影響師范生職業(yè)能力提升效果的因素分析

（一）影響因素的差異性分析

為探索影響師范生在頂崗支教實(shí)習(xí)過(guò)程中職業(yè)能力提升的影響因素，通過(guò)卡方檢驗(yàn)研究分類與分類數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，得出不同變量與職業(yè)能力提升效果之間卡方值對(duì)應(yīng)的P 值（表6）。結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生性別、實(shí)習(xí)學(xué)段及實(shí)習(xí)學(xué)校所在地與職業(yè)能力提升效果之間的卡方值對(duì)應(yīng)的P 值均大于0.01，說(shuō)明其不存在顯著關(guān)系。但是，指導(dǎo)教師的水平、指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)態(tài)度、實(shí)習(xí)時(shí)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度以及所學(xué)專業(yè)與實(shí)習(xí)專業(yè)是否符合與職業(yè)能力提升效果之間卡方值對(duì)應(yīng)的P 值都小于0.01，存在顯著差異，說(shuō)明這些因素會(huì)影響實(shí)習(xí)生職業(yè)能力的提升效果。

表6 不同變量與職業(yè)能力提升效果之間卡方值對(duì)應(yīng)的P 值

（二）影響因素的相關(guān)關(guān)系分析

根據(jù)相關(guān)關(guān)系分析結(jié)果，實(shí)習(xí)態(tài)度、指導(dǎo)教師的水平、指導(dǎo)教師的態(tài)度、實(shí)習(xí)專業(yè)符合度與職業(yè)能力的提升效果之間呈顯著正相關(guān)：學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度與職業(yè)能力提升效果之間呈正相關(guān)關(guān)系（r=0.546，P＜0.001）；教師指導(dǎo)水平與職業(yè)能力提升效果之間呈正相關(guān)關(guān)系（r=0.286，P=0.001）；指導(dǎo)教師態(tài)度與職業(yè)能力提升效果之間呈正相關(guān)關(guān)系（r=0.456，P＜0.001）；專業(yè)符合度與職業(yè)能力提升效果之間呈正相關(guān)關(guān)系（r=0.492，P＜0.001）。因此，師范生積極的實(shí)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)以及實(shí)習(xí)專業(yè)與所學(xué)專業(yè)一致能促進(jìn)師范生職業(yè)能力的提升。

（三）影響因素的回歸關(guān)系分析

為進(jìn)一步分析實(shí)習(xí)生的態(tài)度、指導(dǎo)教師的態(tài)度、實(shí)習(xí)專業(yè)符合度對(duì)實(shí)習(xí)生職業(yè)能力提升效果的影響程度，將這些因素設(shè)為自變量，以職業(yè)能力提升效果為因變量進(jìn)行多元線性回歸分析。結(jié)果顯示，模型R 為0.678a，R 平方為0.459，調(diào)整后的R 平方為0.442，說(shuō)明模型可以解釋專業(yè)技能提升效果45.9%的變異，擬合度一般。模型的F 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為26.560，顯著性小于0.05，說(shuō)明F 檢驗(yàn)顯著。實(shí)習(xí)生的態(tài)度、指導(dǎo)教師的態(tài)度、實(shí)習(xí)專業(yè)符合度對(duì)職業(yè)能力的提升有顯著的影響，學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.392，顯著性小于0.001；指導(dǎo)教師態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.261，顯著性為0.001；專業(yè)符合度的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.268，顯著性小于0.001。可見(jiàn)，在這些影響因素中，實(shí)習(xí)生的態(tài)度影響最大，其次為實(shí)習(xí)專業(yè)符合度，第三為指導(dǎo)教師的態(tài)度。

五、對(duì)頂崗支教實(shí)習(xí)師范生的指導(dǎo)策略

（一）保證支教實(shí)習(xí)專業(yè)與所學(xué)專業(yè)對(duì)口

因頂崗支教受援學(xué)校部分學(xué)科教師缺口較大，師范生所學(xué)專業(yè)與任教專業(yè)存在不一致的情況。例如，生物科學(xué)專業(yè)的師范生被安排任教數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科，因崗位需要甚至有體育專業(yè)的學(xué)生被安排任教地理等“所教非所學(xué)”的情況。為了師范生職業(yè)能力的發(fā)展，應(yīng)盡量讓其所學(xué)專業(yè)和實(shí)習(xí)學(xué)科保持一致。同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)安排實(shí)習(xí)生的工作量及工作內(nèi)容。實(shí)習(xí)生尚在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，是帶著實(shí)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，如果超出其所能承受的強(qiáng)度，可能會(huì)阻礙實(shí)習(xí)生的工作熱情，影響實(shí)習(xí)效果。

（二）加強(qiáng)“三位一體”的全方位指導(dǎo)

頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)校本來(lái)就師資不足，存在沒(méi)有一線指導(dǎo)教師或指導(dǎo)教師指導(dǎo)力度不夠的問(wèn)題。因此，應(yīng)盡量安排有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，同時(shí)高師院校也應(yīng)增加指導(dǎo)力度，加強(qiáng)過(guò)程化的監(jiān)管，構(gòu)建課程、講座等資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，為實(shí)習(xí)生提供有針對(duì)性的、全方位的指導(dǎo)。目前，S 師范大學(xué)采取“三位一體”的指導(dǎo)教師——頂崗支教駐縣帶隊(duì)教師、高校學(xué)科指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師，三方各自從不同的角度發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，給予師范生指導(dǎo)。

（三）重視“崗前、崗中、崗后”的全過(guò)程指導(dǎo)

根據(jù)實(shí)習(xí)生的實(shí)際需求，給予涵蓋“崗前、崗中、崗后”全過(guò)程的指導(dǎo)。在頂崗支教實(shí)習(xí)前應(yīng)做好崗前培訓(xùn)，要求實(shí)習(xí)生自覺(jué)遵守實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生明確實(shí)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，激勵(lì)實(shí)習(xí)生勇于承擔(dān)當(dāng)代大學(xué)生的使命與責(zé)任，激發(fā)他們報(bào)效祖國(guó)、投身奉獻(xiàn)基礎(chǔ)教育的情懷，助力鄉(xiāng)村教育振興。讓實(shí)習(xí)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們?yōu)轫攳徶Ы虒?shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，充分利用好實(shí)習(xí)鍛煉的平臺(tái)，全面提升自己的教育實(shí)踐能力。在頂崗支教實(shí)習(xí)過(guò)程中，從學(xué)生的切身需求出發(fā)，幫助師范生解決實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑與困難。完成頂崗支教實(shí)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，促進(jìn)理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。

教師職業(yè)是專業(yè)化、實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，頂崗支教實(shí)習(xí)以強(qiáng)化師范生教育教學(xué)能力為核心，同時(shí)也是提高教育水平、推進(jìn)教育扶貧的一種新型教育模式。在頂崗支教實(shí)習(xí)過(guò)程中幫助師范生完成好頂崗支教任務(wù)的同時(shí)，讓師范生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在服務(wù)和奉獻(xiàn)中增長(zhǎng)才干，最大程度地獲得職業(yè)能力的提升，為師范生未來(lái)成長(zhǎng)為終身學(xué)習(xí)型、研究型、反思型、創(chuàng)新型、專家型的教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。