增效減負(fù)視域下初中英語(yǔ)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

楊艷紅

【摘要】減負(fù)增效理念的提出及相關(guān)政府文件的出臺(tái)，極大程度上改變了英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)置模式，更加契合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求。英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)法能夠極大提升初中英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率，有效緩解學(xué)生課后作業(yè)壓力。文章從初中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的多樣性、自主性與適切性原則入手，闡述基于學(xué)習(xí)主題、作業(yè)板塊分層以及作業(yè)形式的三種分層策略，以期最終實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)學(xué)科的增效減負(fù)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；增效減負(fù)；分層作業(yè)；個(gè)性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）09—0125—04

作業(yè)既是完整教學(xué)體系的重要組成部分，同時(shí)也是課堂教學(xué)的內(nèi)容延伸，在全階層學(xué)科教育中均起到鞏固知識(shí)、啟發(fā)思維與完善知識(shí)體系的重要作用。然而受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育影響，低中階段學(xué)生繁重的課后作業(yè)已成負(fù)擔(dān)，據(jù)此現(xiàn)狀，國(guó)家于2021年7月印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，敦促中小學(xué)加快作業(yè)增效減負(fù)步伐。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始注重詞匯積累、語(yǔ)法內(nèi)化與口語(yǔ)應(yīng)用等綜合學(xué)科能力培養(yǎng)，課堂兼顧內(nèi)容較為全面，因此對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容設(shè)置的要求也同步提高，分層設(shè)計(jì)模式也在這一背景下為初中英語(yǔ)教育者們所廣泛引進(jìn)與應(yīng)用[1]。初中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，既能基于學(xué)習(xí)主體的差異性進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，又可依據(jù)核心素養(yǎng)的不同方面進(jìn)行深度能力挖掘，極大程度地提升了課堂學(xué)習(xí)與課后鞏固的質(zhì)量與效率，這樣因材施教，有的放矢，為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的增效減負(fù)提供全新思路。

一、增效減負(fù)視域下初中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)原則

1.多樣性原則。分層作業(yè)模式的引進(jìn)與應(yīng)用，本質(zhì)上改變了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)范疇內(nèi)的傳統(tǒng)師生關(guān)系，由原有的教師單向布置作業(yè)與學(xué)生機(jī)械完成，轉(zhuǎn)化為教師從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)任務(wù)安排。這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師需全面考慮學(xué)生群體內(nèi)部的多元智力結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平與特長(zhǎng)發(fā)展方向，根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行主體分層與作業(yè)設(shè)計(jì)，并以此充分鍛煉學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用、書(shū)面表達(dá)、聽(tīng)力強(qiáng)化等多種英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

2.自主性原則。學(xué)生本位的作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念，要求教師在進(jìn)行分層作業(yè)內(nèi)容安排時(shí)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求入手，賦予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，以“作業(yè)超市”的形式[2]，為學(xué)生提供與自身學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、發(fā)展方向相匹配的作業(yè)選擇空間，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸情緒與刻板印象，在鞏固知識(shí)、提升能力的同時(shí)激發(fā)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的增效減負(fù)。

3.適切性原則。英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的最終目的，即為學(xué)生提供更加符合自身學(xué)習(xí)實(shí)際的作業(yè)安排，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化與能力的深度挖掘。因此要求教師在主體分層時(shí)依照科學(xué)且固定的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)由綜合考慮后進(jìn)行劃分，避免學(xué)生分組片面化、形式化；而作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)貼合學(xué)生的實(shí)際水平，在層級(jí)內(nèi)部同樣適當(dāng)設(shè)置梯度作業(yè)，為學(xué)生提供合理且具備成長(zhǎng)性的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

二、增效減負(fù)視域下初中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

1.基于學(xué)習(xí)主體分層，靈活調(diào)整分層策略?？茖W(xué)的作業(yè)分層設(shè)計(jì)應(yīng)更加貼合學(xué)生的能力水平與個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類考核與觀察，依照一段時(shí)間的觀察測(cè)評(píng)結(jié)果，以學(xué)習(xí)能力與方式為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生細(xì)分為T(mén)（top）組、E（excellent）組與A（active）組以分別對(duì)應(yīng)這三類學(xué)習(xí)特征。其中，每一組學(xué)生都是“頂級(jí)優(yōu)秀活躍團(tuán)隊(duì)”（Top excellent and active team）中不可或缺的一部分。

首先，可將思維活躍但不擅長(zhǎng)語(yǔ)法、詞匯、寫(xiě)作等書(shū)面知識(shí)應(yīng)用的學(xué)生編入Active小組，以其敏捷的思維與流暢的口語(yǔ)，活躍課堂氣氛，帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情；而在作業(yè)安排方面，教師可為其設(shè)計(jì)構(gòu)建思維導(dǎo)圖、課外閱讀拓展等思維練習(xí)型作業(yè)，以持續(xù)的思維訓(xùn)練充分保持其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈活性，進(jìn)一步帶動(dòng)日常詞匯積累與語(yǔ)法學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展。而Excellent組學(xué)生則具備踏實(shí)沉穩(wěn)的優(yōu)秀品質(zhì)，能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一絲不茍地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這類學(xué)生對(duì)于教師課堂講授內(nèi)容的接受程度較高，能夠全面掌握課本中的詞匯句式、語(yǔ)法規(guī)則以及寫(xiě)作技巧等書(shū)面知識(shí)，對(duì)于習(xí)題類型的作業(yè)較為擅長(zhǎng)，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于教師指導(dǎo)與任務(wù)安排的依賴性較強(qiáng)，選擇知識(shí)的自主性較弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈活度不足。針對(duì)這一層次，一方面應(yīng)以常規(guī)作業(yè)為基礎(chǔ)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)以保持其優(yōu)勢(shì)；另一方面則應(yīng)適當(dāng)布置應(yīng)用拓展類作業(yè)，如撰寫(xiě)英文電影影評(píng)、創(chuàng)作對(duì)話等創(chuàng)作型作業(yè)，提升E組學(xué)生在聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)以及思維構(gòu)建方面的能力水平。最后，Top組學(xué)生則是班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多面手，在學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、成績(jī)方面都具備優(yōu)秀的能力素養(yǎng)。教師在針對(duì)T組學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，則需注重作業(yè)的進(jìn)階性，減少基礎(chǔ)作業(yè)占比，避免重復(fù)性學(xué)習(xí)；適當(dāng)增設(shè)拓展性與探索性作業(yè)，以課外延伸知識(shí)和強(qiáng)化知識(shí)體系構(gòu)建，著重培養(yǎng)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，為日后的學(xué)科專向發(fā)展打下基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)Unit10 Youre suppose to shake hands中SectionA部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師則可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為A組、E組和T組分配不同類型的作業(yè)，如A組學(xué)生對(duì)3a模塊中的文段進(jìn)行框架整理與思維導(dǎo)圖繪制，并針對(duì)重點(diǎn)詞匯短語(yǔ)進(jìn)行背誦練習(xí)；E組學(xué)生首先掌握基礎(chǔ)詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，完成課后題目并加以解析，最后對(duì)A組整理的文段框架進(jìn)行復(fù)述練習(xí)；而T組學(xué)生則直接對(duì)文段進(jìn)行第三人稱轉(zhuǎn)述，并根據(jù)課后延伸問(wèn)題進(jìn)行靈活改編與創(chuàng)作。此類作業(yè)分層設(shè)計(jì)不以單一測(cè)試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，局限性較小且充分尊重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，能夠保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為英語(yǔ)教學(xué)的增效減負(fù)與質(zhì)量提升提供保障。

2.基于能力維度分層，全面提升學(xué)習(xí)效率。初中英語(yǔ)教學(xué)在能力培養(yǎng)方面大致分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四重維度，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的個(gè)體發(fā)展也各有特長(zhǎng)，因此針對(duì)能力維度的階梯式分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠很好地針對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)與能力強(qiáng)化。以牛津深圳版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Module I Social communication Unit 1 Help？ ing those in need為例。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

作業(yè)一：以Helping those in need為主旨，講述發(fā)生在自身或周圍的感人事跡，采用故事敘述與感悟分享二分結(jié)構(gòu)，生成口頭演講與情景對(duì)話，或形成英語(yǔ)文章、圖文手抄報(bào)及思維導(dǎo)圖，并在課堂上分享展示。

作業(yè)二：整理并繪制文章結(jié)構(gòu)梗概或思維導(dǎo)圖，概括文章各語(yǔ)段的核心主旨，梳理行文邏輯，并據(jù)此進(jìn)行框架復(fù)述與文章背誦。在思維導(dǎo)圖與框架梗概中，需要明確理清敘事文章的六大要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、是什么、為什么、怎么樣，在文章復(fù)述后能夠明確指出語(yǔ)段的整體串連線索與邏輯關(guān)系。

作業(yè)三：熟讀課文，分析本單元的整體教學(xué)目標(biāo)與重要詞匯、詞組與語(yǔ)法內(nèi)容，并據(jù)此選擇文中五個(gè)包含重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的句子或小段進(jìn)行背誦。如能在背誦過(guò)程中提煉出重點(diǎn)語(yǔ)法句式并進(jìn)行延展造句，可適當(dāng)加分。如，①“There are many children without parents.”其中的There be句型是單元句型重點(diǎn)，也是初中階段英語(yǔ)句型學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)。②“They have difficultly walking and mov？ ing.”這一句中包含本單元的重點(diǎn)詞組“have diffi？ cultly in doing sth.”其應(yīng)用難點(diǎn)則在于，此詞組應(yīng)用于句中時(shí)可將in省略。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

以上三個(gè)階層的作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在檢測(cè)本單元Reading模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)段重點(diǎn)詞匯、句式、所涉語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度，同時(shí)鍛煉學(xué)生在語(yǔ)段主旨提煉、邏輯整合、線索梳理等綜合語(yǔ)言閱讀能力。三項(xiàng)作業(yè)難度呈階梯式遞進(jìn)，分別對(duì)應(yīng)A、E、T三組學(xué)生，在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成對(duì)段落文章進(jìn)行獨(dú)立思考與判斷的能力。

基于作業(yè)板塊進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，能夠充分避免傳統(tǒng)作業(yè)安排中忽視個(gè)體差異的“一刀切”現(xiàn)象，既能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，也能通過(guò)梯度問(wèn)題設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。初中階段的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)作為課堂知識(shí)的延續(xù)，內(nèi)容安排更應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。分層作業(yè)設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，能夠貼合學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行能力專項(xiàng)培訓(xùn)，聽(tīng)說(shuō)能力欠缺的學(xué)生能夠通過(guò)文章表述與對(duì)話創(chuàng)作訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，而語(yǔ)法知識(shí)薄弱的學(xué)生則能對(duì)重點(diǎn)句式提煉，進(jìn)行自主感知并內(nèi)化原理的語(yǔ)法能力提升，學(xué)生在這一過(guò)程中免去了于自身能力提升無(wú)益的重復(fù)性作業(yè)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率[3]。于教師而言，分層作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性與針對(duì)性則是一套完整的教學(xué)流程，作業(yè)分層標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的考察與測(cè)評(píng)，后續(xù)的作業(yè)批改與效果反饋更是深刻影響初中英語(yǔ)教學(xué)課前備課、課堂教學(xué)及課后反思等全部流程的重要因素。英語(yǔ)分層作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂減負(fù)提效的重要途徑。

3.基于作業(yè)形式分層，分工合作強(qiáng)化自主性?；诔踔杏⒄Z(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性原則，教師可通過(guò)抓取學(xué)生群體學(xué)習(xí)特征與作業(yè)形式之間的共同點(diǎn)，作為課堂及課后作業(yè)的分層標(biāo)準(zhǔn)。以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit5 Do you want to watch a game show？一課為例。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

首先以作業(yè)形式為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置兩組不同內(nèi)容的作業(yè)安排。A層作業(yè)為搜集電影《花木蘭》相關(guān)的影評(píng)資料，并運(yùn)用自備錄音軟件或英語(yǔ)口語(yǔ)輔助軟件對(duì)電影進(jìn)行配音；A層作業(yè)將安排每組代表進(jìn)行課堂展示，隨后依照問(wèn)題鏈：①Do you want to watch this movie？②Why or why not？ What is necessary in a good movie review？ Why？③How to write a good movie review？最終引出“如何寫(xiě)好影評(píng)”這一課堂核心主旨。

B層作業(yè)則以小組為單位，重點(diǎn)搜集《花木蘭》電影相關(guān)信息，小組之間商定影評(píng)構(gòu)架、行文邏輯并形成初稿；在A層作業(yè)展示并引出課堂主題后，教師則會(huì)出示并帶領(lǐng)學(xué)生品讀一則《花木蘭》電影的課外影評(píng)，而B(niǎo)組則將作業(yè)影評(píng)大綱與所示成品進(jìn)行比對(duì)，在問(wèn)題鏈Do you think its a good movie review？Why or why not？的引導(dǎo)下，以批判的眼光從行文邏輯、文章結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用等方面進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，而后則在Can we make it better？How？這一問(wèn)題的串連下，對(duì)自身的影評(píng)作業(yè)進(jìn)行修改與內(nèi)容填充。

隨后A層與B層作業(yè)在核心知識(shí)教學(xué)后歸為統(tǒng)一，教師安排雙層小組將作業(yè)進(jìn)行交換借鑒，隨后進(jìn)行小組自由交流討論，共同完成《花木蘭》的影評(píng)撰寫(xiě)。在進(jìn)行分組成果展示后，教師對(duì)小組作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與糾錯(cuò)，并加入自評(píng)與學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，全面核驗(yàn)最后作業(yè)成果。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

依照作業(yè)形式設(shè)置的分層需要教師優(yōu)先設(shè)置兩種不同形式的作業(yè)，將學(xué)生的選擇意愿與學(xué)習(xí)實(shí)況作為參考標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行AB組作業(yè)分層。A層作業(yè)以資料收集為主，充分利用大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，檢索、瀏覽并審閱相關(guān)電影資源，在資料查找過(guò)程中潛移默化地接觸影評(píng)相關(guān)知識(shí)，并同步提升英語(yǔ)閱讀能力與語(yǔ)言審美；而B(niǎo)組作業(yè)則涉及較為全面的能力素養(yǎng)，且對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用水平要求較高，需要學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒，將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化為應(yīng)用能力。雙層作業(yè)的分工設(shè)計(jì)，旨在以兩種不同的形式為影評(píng)寫(xiě)作教學(xué)做好鋪墊，并依照學(xué)生的個(gè)性選擇進(jìn)行分組與任務(wù)安排，充分留存學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與參與熱情。

后續(xù)的課堂展示部分，實(shí)質(zhì)上是分層作業(yè)的檢測(cè)環(huán)節(jié)。教師在課堂上運(yùn)用視音頻播放、平臺(tái)打分及在線評(píng)價(jià)等新媒體教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的影評(píng)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)與質(zhì)量反饋，根據(jù)AB兩層不同的任務(wù)安排與主旨，進(jìn)行相應(yīng)的即時(shí)作業(yè)點(diǎn)評(píng)，在檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有效實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)。

AB合層撰寫(xiě)影評(píng)的作業(yè)任務(wù)設(shè)置，主要為平衡作業(yè)內(nèi)容因分組而產(chǎn)生的進(jìn)度差異，在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)原則和理念下，分設(shè)作業(yè)并不意味著將教學(xué)主體完全割裂，而是要在運(yùn)用作業(yè)任務(wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)群組交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[4]。AB兩層交換作業(yè)成果，經(jīng)過(guò)借鑒與參考后，各自形成完整的影評(píng)作品，既實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)化與應(yīng)用遷移，更充分契合了個(gè)性化作業(yè)分層設(shè)計(jì)下課堂教學(xué)成果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生能夠通過(guò)自行收集材料與案例借鑒，最終實(shí)現(xiàn)自身的作品創(chuàng)作，是深度學(xué)習(xí)與個(gè)性能力發(fā)展的綜合體現(xiàn)，而教師可通過(guò)學(xué)生的影評(píng)成稿，對(duì)其分層作業(yè)完成情況以及課堂知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行進(jìn)一步的了解與掌握。

隨著義務(wù)教育階段作業(yè)減負(fù)相關(guān)文件的陸續(xù)出臺(tái)，增效減負(fù)逐漸成為初中英語(yǔ)教學(xué)課堂安排與作業(yè)設(shè)計(jì)的重要影響標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸與知識(shí)鞏固的重要手段，在增效減負(fù)視域下，其內(nèi)容設(shè)計(jì)的個(gè)性化已成發(fā)展定勢(shì)。初中英語(yǔ)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，充分遵循多樣性、自主性與適切性原則，基于學(xué)習(xí)主體分層發(fā)掘?qū)W生潛能，基于作業(yè)板塊分層提升綜合能力，基于作業(yè)形式分層發(fā)揮能動(dòng)作用，以更加科學(xué)、合理且具針對(duì)性的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，有效提升學(xué)生的課堂與課后學(xué)習(xí)效率，切實(shí)實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的增效減負(fù)。

參考文獻(xiàn)

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編輯：趙玉梅