小學(xué)語文群文閱讀的組文策略

喬艷麗

【摘要】組文是小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師加強(qiáng)探索組文的實施路徑，不僅能提高群文篇章構(gòu)建的科學(xué)性，也能激發(fā)學(xué)生的群文閱讀期待，提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量和品位。文章結(jié)合實際從學(xué)生的閱讀喜好、教材的單元主題、作者的代表作品、文章的表達(dá)方式、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練需求五個方面，論述了群文閱讀教學(xué)組文的實施策略，旨在為廣大教師提升組文水平提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；群文閱讀教學(xué)；組文；路徑

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）09—0110—03

群文閱讀是隨著統(tǒng)整課程概念的推廣而產(chǎn)生的一種多文本閱讀教學(xué)模式，既然是多文本教學(xué)，那么組文在群文閱讀中的作用就不言而喻了。優(yōu)質(zhì)的群文，能夠顯著提高學(xué)生的群文閱讀效果，因此，教師應(yīng)當(dāng)明確新教育背景下小學(xué)群文閱讀教學(xué)組文的實施意義，根據(jù)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，深入開發(fā)教材內(nèi)外的閱讀資源，從不同的角度入手，注重互文性科學(xué)組文要義，開展多樣化的組文策略探究活動，從而提升群文閱讀教學(xué)組文的質(zhì)效，為學(xué)生語文素養(yǎng)、閱讀技能的培育及碎片化時代整合能力的提升奠定基礎(chǔ)。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好進(jìn)行組文

在新教育背景下實施小學(xué)群文閱讀教學(xué)的組文工作，尊重學(xué)生的閱讀喜好是第一位的。學(xué)生普遍具有獵奇的心理特點(diǎn)，在群文閱讀中，學(xué)生偏愛富有曲折情節(jié)、奇趣色彩的故事類文本，此類文本能夠有效吸引學(xué)生投入群文閱讀活動。因此，教師在開展群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好進(jìn)行組文，加強(qiáng)童話、神話、寓言等故事類文本的開發(fā)，從課外繪本、故事、刊物中遴選優(yōu)質(zhì)故事，與教材文本組成2～5篇的群文結(jié)構(gòu)，從而保障群文閱讀教學(xué)組文的趣味性和豐富性，從根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)[1]。例如，在開展“中外童話”一單元的群文閱讀組文工作時，課本內(nèi)《巨人的花園》《去年的樹》兩篇必讀課文，都是深受學(xué)生喜愛的童話故事題材，且故事的主題都與友誼相關(guān)，教師在選擇課外文本時，應(yīng)該繼續(xù)順應(yīng)學(xué)生的閱讀喜好，選取課外童話故事《忠實的朋友》，與《巨人的花園》《去年的樹》共同組建群文。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放三篇童話故事的同名動畫片段，活躍學(xué)生的思維和情感，然后鼓勵學(xué)生四人一組合作閱讀群文。待學(xué)生初讀群文后，交流三篇文章的主要內(nèi)容，獲得整體感知，接著教師追問：從這三篇童話中，大家領(lǐng)悟到了哪些道理？學(xué)到了哪些文學(xué)表達(dá)方法？學(xué)生探討后反饋：《巨人的花園》告訴我們美好的事物應(yīng)該與他人共同分享，《去年的樹》告訴我們要信守承諾、珍惜友情，《忠實的朋友》教會我們要學(xué)習(xí)小花匠的純真、忠誠品質(zhì)，批判磨坊主的虛偽自私和貪婪吝嗇，這三篇文章都有生動的故事情節(jié)和推動情節(jié)發(fā)展的矛盾沖突。這樣圍繞學(xué)生的閱讀喜好進(jìn)行組文，學(xué)生的群文閱讀興趣和能力就會獲得高效發(fā)展。

二、根據(jù)教材的單元主題進(jìn)行組文

從現(xiàn)行小學(xué)語文教材的文章選錄和編排來看，同一單元中的課文，幾乎都有一個共同的、鮮明的主題，要么是人文主題，要么是語文要素，這是教師組建群文的有力條件[2]。因此，在新教育背景下實施小學(xué)群文閱讀教學(xué)的組文工作時，最容易操作的就是根據(jù)教材的單元主題進(jìn)行組文，以單元主題為群文篇章的結(jié)構(gòu)線索，通過單元整合的方式組文，引導(dǎo)學(xué)生對群文的主題思想展開深入地剖析，從而加強(qiáng)文章之間主題的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中挖掘群文內(nèi)涵[3]。例如，在教材“作家筆下的動物”一單元的群文閱讀教學(xué)中，本單元圍繞“動物”，收錄了不同作家、不同風(fēng)格的四篇描寫動物的文章，分別是《白鵝》《白公鵝》《貓》和《母雞》，教師根據(jù)單元主題進(jìn)行組文時，就可以將這四篇文章組成群文，帶領(lǐng)學(xué)生通過文學(xué)表達(dá)的特點(diǎn)了解動物特征。完成后在全班交流，讓學(xué)生抓住各種動物最典型的特征：白鵝非常高傲，白公鵝派頭十足，貓是古怪、調(diào)皮、可愛的，母雞是負(fù)責(zé)、勇敢、慈愛的。接著“求同”：四篇文章的共同主題是什么？學(xué)生討論后反饋：動物是可愛、可敬的，我們應(yīng)該加強(qiáng)對動物的關(guān)心和保護(hù)。然后“比異”：都是寫動物，在寫法上有什么不同呢？明確之后進(jìn)行統(tǒng)整，讓學(xué)生學(xué)會描寫動物的多種方法。這樣通過依托單元主題進(jìn)行的群文閱讀，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會了描寫動物的方法，也深化了本單元“愛護(hù)動物”這一人文主題。

三、根據(jù)作者的代表作品進(jìn)行組文

在實施小學(xué)群文閱讀教學(xué)的組文時，文章的作者也是教師組文的主要突破口，同一作者所創(chuàng)作的文章，即便在主題、內(nèi)容上存在一定的差異，但是在語言風(fēng)格、寫作手法上仍然存在共性，更有益于學(xué)生了解同一作者的文風(fēng)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)作者的代表作品，進(jìn)行同作者形式的群文閱讀教學(xué)組文，立足教材主課文的作者，在其他年級教材或課外閱讀資源中，選擇該作者的其他代表作品，與主課文組成群文結(jié)構(gòu)，文章總篇數(shù)在2～3篇為宜，從而促進(jìn)學(xué)生多角度品析作者的創(chuàng)作風(fēng)格[5]。例如，在以教材《草原》為主課文的群文閱讀組文中，教師就可以選擇老舍的另一篇代表作《趵突泉的欣賞》，與《草原》組成群文篇章。待學(xué)生速讀完畢后，教師設(shè)問：這兩篇課文分別描寫了草原和趵突泉的哪些場景？學(xué)生討論后回答：《草原》中描寫了草原的自然景色和主客相見的場景，《趵突泉的欣賞》描寫了泉池周圍的環(huán)境、泉眼和小泉。教師認(rèn)同后追問：這兩篇文章都出自著名作家老舍先生之手，請大家結(jié)合文章的語句，合作賞析老舍的語言風(fēng)格。有學(xué)生回答：老舍的語言風(fēng)格生動貼切，比如在描寫草原小丘上的羊群時，作者把草原比喻成“無邊的綠毯”，把羊群比喻成“白色的大花”。還有的學(xué)生補(bǔ)充：老舍的語言特色是生活氣息醇厚、真實感人，“這比那大泉還更有味”等口語化的句子，很容易引發(fā)讀者的共鳴。這樣根據(jù)作者的代表作品進(jìn)行組文，學(xué)生就順利地體會到了老舍先生文學(xué)作品生動、淳樸的文風(fēng)。

四、根據(jù)文章的表達(dá)方式進(jìn)行組文

在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中實施組文，教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注群文篇章的表達(dá)方式。寫作常用的表達(dá)方式，主要有敘述、描寫、抒情、議論、說明五種，每種表達(dá)方式在文章中的運(yùn)用要求、作用各不相同，學(xué)生掌握表達(dá)方式的運(yùn)用技巧，能夠更好地應(yīng)對寫作中遭遇的困難。因此，教師應(yīng)該根據(jù)文章的表達(dá)方式進(jìn)行群文閱讀教學(xué)組文，將教材內(nèi)外運(yùn)用相同表達(dá)方式的文本，整理后組成群文篇章，在學(xué)生閱讀群文時，點(diǎn)撥學(xué)生理解、掌握各類表達(dá)方式，從而增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)組文的針對性，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在“自然奇觀”一單元的群文閱讀教學(xué)中，教材中三篇精讀課文《觀潮》《鳥的天堂》《火燒云》，都運(yùn)用大量描寫和抒情的表達(dá)方式，教師在進(jìn)行組文時，就可以把這三篇課文構(gòu)建成群文組合[6]。在開展群文閱讀教學(xué)過程中，教師先播放錢塘江大潮、百鳥齊飛和火燒云的短視頻，讓學(xué)生分小組自讀三篇課文，利用參考書翻譯文言文《觀潮》，各組讀完后，教師提問：同學(xué)們，這三篇文章運(yùn)用了哪幾種表達(dá)方式？學(xué)生討論后回答：描寫和抒情。教師：每篇課文分別描寫了什么？抒發(fā)了作者怎樣的思想情感？學(xué)生繼續(xù)交流并匯報：《觀潮》描寫了錢塘江潮的盛景和觀潮的盛況，抒發(fā)了作者對浙江之潮的喜愛之情；《鳥的天堂》描寫了百鳥齊飛的景象和蔥郁的大榕樹，抒發(fā)了作者內(nèi)心向往人與自然和諧相處的情感；《火燒云》描寫了晚霞的色彩和動態(tài)變化，抒發(fā)了作者熱愛大自然的情感。這樣通過圍繞文章的表達(dá)方式進(jìn)行組文，學(xué)生就能掌握描寫和抒情的運(yùn)用技巧，領(lǐng)略群文中雄壯奇異的自然景觀之美了。

五、根據(jù)讀寫結(jié)合訓(xùn)練需求進(jìn)行組文

讀寫結(jié)合是一種新型群文閱讀教學(xué)模式，主要是指教師結(jié)束群文閱讀教學(xué)后，給學(xué)生設(shè)計一些讀后練筆任務(wù)，讓學(xué)生將群文學(xué)習(xí)中吸收到的精華運(yùn)用于實踐，并加以練習(xí)鞏固。對讀寫結(jié)合活動的開展來說，群文篇章無疑是最佳的參考范文，也是學(xué)生寫作靈感、寫作技巧的主要來源。因此，在新教育背景下實施小學(xué)群文閱讀教學(xué)的組文時，教師應(yīng)該根據(jù)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練需求進(jìn)行組文，比如教師想鍛煉學(xué)生的遣詞造句能力，那么在組文階段，就可以遴選含有豐富詞匯、運(yùn)用修辭手法的文章，為學(xué)生設(shè)計仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)意寫作等形式的練筆任務(wù)，從而同步提高組文、群文閱讀和寫作訓(xùn)練效率[7]。

綜上所述，在新教育背景下實施小學(xué)群文閱讀教學(xué)的組文，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的群文閱讀積極性，也能促進(jìn)學(xué)生掌握群文篇章的表達(dá)方式，還能增強(qiáng)群文閱讀的寫作訓(xùn)練質(zhì)量。對此，教師應(yīng)該立足群文閱讀教學(xué)目標(biāo)和實際學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好、教材的單元主題、作者的代表作品、文章的表達(dá)方式、讀寫結(jié)合訓(xùn)練的需求，科學(xué)有效地落實組文工作，并在課堂閱讀中引導(dǎo)學(xué)生探究群文之間的共性和互文性，從而為語文群文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)

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[4]付紹清.群文閱讀不是觀光游覽，而是發(fā)現(xiàn)之旅[J].人民教育，2021（Z2）：87-89.

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[6]褚樹榮.群文閱讀教學(xué)亟須解決兩極搖擺問題[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021（01）：8-11.

[7]范國強(qiáng).“1+X”理念下統(tǒng)編教材特殊單元的群文閱讀[J].教學(xué)與管理，2020（35）：32-35.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)中高年級群文閱讀教學(xué)組文策略研究”的研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB0820）

編輯：郭裕嘉