“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

魏萬(wàn)婧

【摘要】在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)背景下，小學(xué)生受到來(lái)自學(xué)校和家庭的雙重壓力，大量的作業(yè)和課外輔導(dǎo)，成為他們沉重的負(fù)擔(dān)，不利于他們的身心健康。因此，國(guó)家教育部實(shí)施了“雙減”政策，明確要求減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作為英語(yǔ)教師，在教育“雙減”的背景下，要提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使他們健康成長(zhǎng)，就需要以學(xué)生為中心，堅(jiān)持減負(fù)增效，通過(guò)形式創(chuàng)新、內(nèi)容提質(zhì)、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等，積極探索小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的途徑。

【關(guān)鍵詞】雙減；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）09—0121—04

為進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》[1]。隨著“雙減”政策的出臺(tái)，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就必須貫徹黨的教育方針，將“雙減”內(nèi)容與新課標(biāo)內(nèi)容相結(jié)合，確保作業(yè)在縮短時(shí)長(zhǎng)和減量的同時(shí)，提高質(zhì)量，發(fā)揮好自身的價(jià)值?；诖?，英語(yǔ)教師必須在新課標(biāo)引領(lǐng)下，積極探索英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)途徑，以真正提升學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，從而為我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.作業(yè)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生發(fā)展需求。一直以來(lái)，英語(yǔ)教師布置作業(yè)離不開(kāi)“一讀二背三抄寫(xiě)”。這樣的作業(yè)形式單一，內(nèi)容死板、枯燥乏味，會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)科提不起興趣，從而缺乏學(xué)習(xí)熱情。這種機(jī)械的作業(yè)往往沒(méi)有層次，忽視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的差異，不能從學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況出發(fā)，做不到因材施教。比如教師布置單詞抄三遍，課文抄一遍的作業(yè)，對(duì)于課堂上已經(jīng)消化詞語(yǔ)、句子的優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，就是在浪費(fèi)時(shí)間的同時(shí)消磨學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。作業(yè)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)在后進(jìn)生“吃飽”的同時(shí)讓優(yōu)等生“吃好”，不能滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，也就無(wú)法推動(dòng)他們的個(gè)人成長(zhǎng)，更無(wú)法培育他們的創(chuàng)新思想。對(duì)此，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)豐富多樣的英語(yǔ)作業(yè)，不僅要形式多樣，還要內(nèi)容豐富，從而拓展作業(yè)的深度和廣度。

2.作業(yè)脫離學(xué)生的實(shí)際生活。中國(guó)教育歷來(lái)就有過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，甚至家長(zhǎng)和學(xué)生都信奉“分?jǐn)?shù)至上”，學(xué)校的管理單位也將考試分?jǐn)?shù)當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這使得大部分學(xué)校把學(xué)生考試成績(jī)作為教師考核成績(jī)的重要部分，教師為了追求分?jǐn)?shù)，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)急功近利，針對(duì)考試題型進(jìn)行大量訓(xùn)練，只追求學(xué)生答題能力的培養(yǎng)，而忽視其他方面能力的培養(yǎng)。這不僅增加了學(xué)生的作業(yè)量，也忽視了學(xué)生的實(shí)際情況。如果學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，作業(yè)便不能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)言技能的目標(biāo)，語(yǔ)言的交際應(yīng)用功能也就無(wú)法落實(shí)。同時(shí)學(xué)生無(wú)法在生活中理解所學(xué)知識(shí)，也難以體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和重要性，就無(wú)法激起內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更無(wú)法培養(yǎng)良好的人文精神。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。隨著新課程改革和核心素養(yǎng)的推進(jìn)，雖然教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)理念有了更新，但在缺少進(jìn)一步學(xué)習(xí)、引導(dǎo)的環(huán)境下，在傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)至上的影響下，大多數(shù)教師還是奉行以知識(shí)為中心的作業(yè)觀，認(rèn)為學(xué)生做作業(yè)的目的就是鞏固課堂所學(xué)的基本知識(shí)和基本技能。在新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，學(xué)校的英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)定位于以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思想品格和人文意識(shí)。

4.教師工作任務(wù)繁重，作業(yè)設(shè)計(jì)投入不足。作為一名一線小學(xué)英語(yǔ)教師，筆者從親身經(jīng)歷和周?chē)聜兊墓ぷ鳜F(xiàn)狀出發(fā)，來(lái)說(shuō)明一名普通英語(yǔ)教師的日常工作。筆者所在的縣域小學(xué)，英語(yǔ)教師一般都擔(dān)任兩到三個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，且近幾年農(nóng)村學(xué)生流向縣城，造成縣城學(xué)校班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師上課、批改作業(yè)工作量都非常大。部分英語(yǔ)教師還承擔(dān)了班主任工作，除了一定的教學(xué)工作，還需要承擔(dān)班級(jí)管理工作。同時(shí)，由于教師更重視課堂，所以會(huì)將更多的注意力投放到備課和上課，在課后根據(jù)當(dāng)節(jié)課程的實(shí)際進(jìn)度草草設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，并沒(méi)有投入過(guò)多注意力設(shè)計(jì)作業(yè)，也不知道在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的探究。

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

1.設(shè)計(jì)豐富多樣的作業(yè)形式。研究發(fā)現(xiàn)，情境可使學(xué)習(xí)者以更加自然和有意義的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在情境中能更有效把握語(yǔ)言點(diǎn)。比如，在知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成上，如果需鞏固6個(gè)單詞，教師往往會(huì)布置讀幾遍，還加抄寫(xiě)幾遍聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等。其實(shí)，對(duì)單詞的掌握，在同一個(gè)地方看到10遍，不如在不同的地方看到3遍印象深刻[2]。因此，教師可將單詞抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè)靈活設(shè)計(jì)為看圖片寫(xiě)單詞，根據(jù)句意或猜謎語(yǔ)寫(xiě)單詞，單詞填空、用單詞造句子、編故事、學(xué)唱詞匯相關(guān)歌曲、歌謠，或看視頻等作業(yè)，這樣使得相同詞匯在不同的地方反復(fù)出現(xiàn)來(lái)刺激大腦記憶，比簡(jiǎn)單機(jī)械地反復(fù)抄寫(xiě)更容易記住。這一類(lèi)作業(yè)，不僅使學(xué)生從豐富多變的語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自然識(shí)記詞匯的目的，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在反復(fù)運(yùn)用語(yǔ)言和不斷思考的同時(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維技能。比如，在學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)My Favor？ ite Subject這一課時(shí)，可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)作業(yè)：學(xué)生學(xué)唱school subject這首歌，在唱會(huì)這首歌的基礎(chǔ)上看圖片寫(xiě)出相關(guān)的科目單詞。在學(xué)完這一課之后設(shè)計(jì)根據(jù)句子意思猜猜是什么科目的作業(yè)，還可以讓學(xué)生根據(jù)課堂上教師給出的chant來(lái)編出新的有關(guān)科目的“chant.”也可以去采訪同學(xué)“Whats your favorite subject？”并把采訪的結(jié)果制成一個(gè)表單寫(xiě)下來(lái)。這樣在各種形式下，同樣是將一個(gè)單詞寫(xiě)了幾遍，但是形式各不相同，和機(jī)械抄寫(xiě)達(dá)到的效果顯然是不同的。在做作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸形成積極思考問(wèn)題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。學(xué)生在做采訪類(lèi)作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，能形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，也會(huì)慢慢地認(rèn)識(shí)到這樣豐富多彩的作業(yè)才最符合學(xué)生的心理發(fā)展需要，才能真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，并切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終達(dá)到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的目的“減負(fù)增效”，從而更加堅(jiān)定英語(yǔ)教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的信心，逐步走向良性循環(huán)。

2.設(shè)計(jì)分層作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生主體。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，教師教學(xué)必須面對(duì)全體學(xué)習(xí)者，并重視不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)家庭作業(yè)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，要考慮到處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生需求，設(shè)計(jì)分層作業(yè)以供全體學(xué)生選擇，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究的目標(biāo)[3]。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)一定要有層次，必須由易到難、由表及里、層層遞進(jìn)才能滿足不同知識(shí)水平的學(xué)生，而且也能充分考慮到語(yǔ)言教學(xué)的漸進(jìn)性與持久性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性。具體作業(yè)可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)，提高類(lèi)作業(yè)和拓展類(lèi)作業(yè)。小學(xué)生可以按照自身的實(shí)際狀況有選擇性地完成作業(yè)，這既可以充分挖掘出每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，也可以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Where Is Danny？”這一課，因本課主要學(xué)習(xí)方位介詞，教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)：（1）熟讀課文，看圖片回答“Where is Danny？”并寫(xiě)下來(lái)。（2）畫(huà)出物品不同的位置關(guān)系并寫(xiě)出句子。（3）根據(jù)課文，認(rèn)真觀察或想象一個(gè)場(chǎng)景，并寫(xiě)成一篇小短文：如My bed？ room，My classroom等?；A(chǔ)類(lèi)作業(yè)面向基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們大多上課沒(méi)有自信開(kāi)口。通過(guò)課后反復(fù)跟讀、模仿課文，最終讓他們大膽開(kāi)口，把自己最滿意的成果通過(guò)釘釘、微信等班級(jí)群分享給大家，從而逐漸增強(qiáng)語(yǔ)感，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。讓他們體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受成功的喜悅，從而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)繪畫(huà)和簡(jiǎn)單的句子描述，在復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。拓展類(lèi)作業(yè)是富有挑戰(zhàn)性、難度比較高的作業(yè)。這種作業(yè)主要面向中等以上基礎(chǔ)很好的學(xué)生。他們對(duì)課堂所學(xué)已經(jīng)非常熟練，簡(jiǎn)單的根據(jù)課文內(nèi)容仿寫(xiě)句子已經(jīng)不能滿足他們。如果長(zhǎng)期讓他們做中等層次的作業(yè)，只會(huì)消磨他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)于這些層次較高的學(xué)生，不僅要讓他們“吃好”，而且要“營(yíng)養(yǎng)”全面、均衡。學(xué)生在做這類(lèi)作業(yè)時(shí)，必須將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，綜合應(yīng)用于實(shí)際生活。學(xué)生可以更自由地發(fā)揮，積極主動(dòng)思考，產(chǎn)出更多自己的創(chuàng)意。這類(lèi)作業(yè)不僅符合高層次學(xué)生的口味，更能最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和創(chuàng)造力。

3.設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，深入解讀分析單元內(nèi)容，形成具有整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖，促進(jìn)核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。在小學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)中，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是以單元內(nèi)容形式展現(xiàn)的。教師在單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中，不能直接匯總課文作業(yè)，讓學(xué)生直接完成，而是應(yīng)該結(jié)合單元的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)整單元知識(shí)后，在作業(yè)中完成教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)[4]。這就要求教師在仔細(xì)研究單元整體教材的基礎(chǔ)上，規(guī)劃單元整體教學(xué)目標(biāo)與各課時(shí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的單元主題作業(yè)與課時(shí)作業(yè)。其中每一課時(shí)的作業(yè)都應(yīng)該層層遞進(jìn)，為單元主題作業(yè)做好鋪墊。學(xué)生在完成單元主題作業(yè)的過(guò)程中，突破傳統(tǒng)作業(yè)碎片化的學(xué)習(xí)模式，整合所學(xué)知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)踐，從而拓展原有知識(shí)框架，發(fā)展思維品質(zhì)，完善情感價(jià)值，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

單元主題類(lèi)作業(yè)一般周期較長(zhǎng)，難度較大，教師就要在每一個(gè)課時(shí)提前進(jìn)行滲透，以降低難度，讓盡可能多的學(xué)生參與其中。如設(shè)計(jì)單元主題手抄報(bào)、制作單元主題繪本、制作單元知識(shí)思維導(dǎo)圖等。如布置繪本制作類(lèi)作業(yè)，教師在單元學(xué)習(xí)之初可以給學(xué)生分享單元主題相關(guān)的繪本，學(xué)生在讀繪本的過(guò)程中不僅可以體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能學(xué)習(xí)模仿繪本制作方法。思維導(dǎo)圖是一種支架式的教學(xué)實(shí)踐，以主題為中心，它能夠幫助學(xué)生整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、解決問(wèn)題的能力，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力[5]。

比如冀教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第四單元主題為My Favourite，在開(kāi)始本單元學(xué)習(xí)之前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀英文繪本“My Favourite”，這樣，在激活舊知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的好奇心，順利進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)；同時(shí)也為之后布置單元主題作業(yè)做好鋪墊，學(xué)生閱讀繪本的同時(shí)可以模仿繪本的制作。學(xué)習(xí)完第一課時(shí)My Fa？ vourite colour，就可以指導(dǎo)學(xué)生完成自己的繪本：My favourite中的第一部分。在單元學(xué)習(xí)完成后讓學(xué)生對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容加以總結(jié)，并完成繪本制作；也可以讓學(xué)生梳理本單元內(nèi)容并制作思維導(dǎo)圖。這兩種作業(yè)，都給予了學(xué)生自由動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和思想品格，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

4.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)十分成熟，幫助小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的APP和小程序資源非常豐富而且十分好玩，因此受到學(xué)生歡迎。教師可以選擇適合本班學(xué)生的資源介紹給學(xué)生，并充分利用起來(lái)。有課文跟讀功能，也可為句子及小故事配音，還可學(xué)唱英文歌曲，閱讀英文繪本，看英文漫畫(huà)、影視等。使學(xué)生盡可能地沉浸在原版英文環(huán)境中，體驗(yàn)文化差異，培育人文意識(shí)。通過(guò)閱讀繪本不僅可以讓他們加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更有利于擴(kuò)大他們的詞匯量，提高閱讀理解能力。在純粹的英文學(xué)習(xí)環(huán)境中更能夠訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力、語(yǔ)感，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

5.教師要轉(zhuǎn)變觀念。教師作為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的直接執(zhí)行者，必須要有新的理念作為支撐，摒棄已經(jīng)過(guò)時(shí)的舊理念，不能心存僥幸，依賴。學(xué)?？梢越M織同年級(jí)教師利用教學(xué)研討會(huì)時(shí)間，研究教材，共同討論，精心設(shè)計(jì)每一課的作業(yè)，并在實(shí)踐中不斷修改、完善，最終形成切實(shí)可行，高效多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)模板，在學(xué)校內(nèi)部推廣應(yīng)用。

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)遵循以學(xué)生為主體、多樣化設(shè)計(jì)的原則，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，以真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”[6]。教師要改變以往布置英文作業(yè)的傳統(tǒng)觀念，在合理減少學(xué)生作業(yè)量和時(shí)間的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如已掌握的英文知識(shí)、學(xué)生自身的語(yǔ)言理解能力等探索科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，并優(yōu)化作業(yè)形式，逐步創(chuàng)新作業(yè)模式，以增強(qiáng)英文作業(yè)的有效性；并以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生有效內(nèi)化已有的語(yǔ)言知識(shí)和技能，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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編輯：趙玉梅