“工業(yè)機器人現(xiàn)場編程”課程多維度思政元素構(gòu)建的實踐探究

牛麗

摘 要：工業(yè)機器人現(xiàn)場編程作為一門重要的專業(yè)核心課程，在傳統(tǒng)教學模式中多以傳授專業(yè)知識、專業(yè)技能為主，未能融入思政元素。為積極尋求課程思政教學改革，促進學生思想政治、愛國主義培養(yǎng)，樹立正確價值觀、人生觀，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才，本文通過豐富課程教學過程中的思政元素，進行思政教學設計及實踐，進而取得良好教學成果。

關(guān)鍵詞：混合式教學 課程思政 教學改革 工業(yè)機器人現(xiàn)場編程

APractical Exploration of the Construction of Multi-dimensional Ideological and Political Elements of the Course “Industrial Robot Field Programming”

Niu Li

Abstract：As an important professional core course， on-site programming of industrial robots is mainly based on imparting professional knowledge and professional skills in the traditional teaching mode， and fails to integrate ideological and political elements. In order to actively seek the reform of ideological and political teaching in the curriculum， promote the cultivation of students' ideology and politics and patriotism， establish correct values and outlook on life， and cultivate high-quality technical talents， this paper enriches the ideological and political elements in the course teaching process， carries out ideological and political teaching design and practice， and then achieves good teaching results.

Key words：blended teaching， curriculum ideology and politics， teaching reform， industrial robot field programming

1 引言

工業(yè)機器人現(xiàn)場編程課程是一門應用型課程，以理論科學及生產(chǎn)實踐為主，通過教學過程中融入思政元素，可以很好的讓學生在掌握專業(yè)知識及工程實際操作能力的同時，進行思想培養(yǎng)，提高職業(yè)素養(yǎng)。通過革新課程思政設計架構(gòu)，并進行實施案例分析，在整個教學活動中進行主題式思政背景貫穿，在教學過程中結(jié)合汽車制造企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生工程實踐能力，獲取專業(yè)知識的同時，融入思想政治教育，將案例式思政元素融入各章節(jié)模塊中，培養(yǎng)更多現(xiàn)代企業(yè)所需高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

2 課程思政設計架構(gòu)

課程思政架構(gòu)設計依據(jù)高等學校課程思政建設指導綱要指導意見，并結(jié)合編程課程標準與工業(yè)機器人專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)思政素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能等方面的技能型人才為導向，進行工業(yè)機器人現(xiàn)場編程課程改革，具體課程思政設計架構(gòu)如表1所示。

將工業(yè)機器人現(xiàn)場編程課程實際教學方案，與上述思政教學標準進行對標有機融合，以培養(yǎng)學生專業(yè)崗位核心能力以及綜合素養(yǎng)為目標，以混合式教學方式結(jié)合工業(yè)機器人現(xiàn)場編程課程章節(jié)名稱、授課要點、思政元素融入點進行總體課程教學方案設計，如表2所示。

3 具體實施措施分析

結(jié)合實操性課程教學特點，進行課程案例融入思政元素、教學活動貫穿思政元素以及綜合體系思政教學三方面課程實施方案，將思政元素融入到工業(yè)機器人編程課程的各個教學階段。

3.1 課程案例融入思政元素

根據(jù)工業(yè)機器人編程課程思政教學方案設計，以碼垛編程與調(diào)試教學過程為課程案例，對該課程教學過程中的思政元素融入過程進行分析。該課程作為一章綜合性較強的教學內(nèi)容，需要結(jié)合實際汽車制造工業(yè)背景，分析碼垛在企業(yè)項目中的實際應用載體，進行任務驅(qū)動式教學，教學各環(huán)節(jié)中思政元素的融入方式見表3所示。

3.2 教學活動貫穿思政元素

作為一門實操性課程，在進行工業(yè)機器人現(xiàn)場編程課程教學活動中，在整個教方法、學操作、分任務、比成果、評優(yōu)秀教學活動中，從理論教學到實踐課程再到最后企業(yè)項目實踐整個教學流程中，都要體現(xiàn)以學生為教學主體，老師為主導的教學理念，培養(yǎng)學生工匠精神。在各環(huán)節(jié)教學活動中融入思政元素，樹立社會主義核心價值觀，以勞動教育形式體現(xiàn)知識教育與素質(zhì)教育的結(jié)合，通過案例實施、項目教學、自主研究討論等方法，將思政元素融入到專業(yè)課程教育中的各個階段，通過學生主動學習增強師生交流互動，在潛移默化中提高學生職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育。在整個教學活動中，踐行整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全以及節(jié)約7S管理規(guī)范意識，精益求精進行實踐操作，保證實訓室、企業(yè)實操培訓室整潔實訓環(huán)境。

3.3 綜合體系思政教學

對教學內(nèi)容與企業(yè)操作崗位進行對接培養(yǎng)，并通過工業(yè)機器人技術(shù)應用全國大賽、相關(guān)技術(shù)考核內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行重構(gòu)，形成課程、崗位、競賽三位一體綜合教學體系，在綜合培養(yǎng)體系中進行思政教學融入。在進行實踐教學與企業(yè)操作崗位教學內(nèi)容對接時，需要以實際生產(chǎn)過程為導向，按照汽車制造企業(yè)生產(chǎn)操作規(guī)范，進行安全規(guī)范操作，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時在企業(yè)實際操作生產(chǎn)過程中，培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀。同樣通過對接各種技術(shù)應用賽事，進行學生組內(nèi)合作、組間競爭培養(yǎng)，學習競爭、創(chuàng)新精神，并結(jié)合賽事考核內(nèi)容，對課堂教學任務、教學模式進行革新，通過任務驅(qū)動式教學模式激發(fā)學生創(chuàng)新、探索精神，培養(yǎng)解決實際工程問題的能力。

4 綜合評價考核體系

該工業(yè)機器人現(xiàn)場編程課程的考核形式，基于其實操性很強的課程特點，采用過程性+實踐+最終考核三種方式進行綜合考核，其中三者所占比重分別為40%、10%、50%。

（1）過程性考核內(nèi)容。過程性考核內(nèi)容主要是針對平時學習內(nèi)容、學習效果進行評測，包括學習過程、學習測試兩部分內(nèi)容。其中學習過程主要是對平時觀看視頻、文檔的時長進行成績考核，并發(fā)布主題帖進行主題討論；學習測試主要是通過下發(fā)三次考核作業(yè)，依據(jù)完成情況及按時提交程度給出相應考核成績，具體過程性考核成績占比如表4所示[1]。

（2）實踐階段考核。結(jié)合學生實際情況開展線上、線下兩種形式的實踐實驗，并獨立完成實踐報告書寫，這一部分考核成績占總成績10%。其中虛擬實驗可根據(jù)學生學習情況不同，對應調(diào)整難易程度，把編程課程中的幾個子實驗進行等級劃分，通過子實驗難度依次遞增的形式，學生結(jié)合實際學習情況，選取對應實驗內(nèi)容，完成實踐報告填寫[2]。

（3）最終知識技能考核。課程完結(jié)后進行理論知識及專業(yè)技能考核，其中理論知識通過線上及線下兩種考試形式，占總考核比重80%；技能考核通過虛擬實驗系統(tǒng)或?qū)嵅俜绞竭M行，占比20%。最終知識技能考核占總成績比重的50%，要求學生對該工業(yè)機器人現(xiàn)場編程課程做到基礎(chǔ)知識的掌握，并學會利用學習內(nèi)容進行工程實際應用[3]。

5 教學計劃及課程革新

工業(yè)機器人現(xiàn)場編程課程作為機械行業(yè)領(lǐng)域的一門專業(yè)核心課程，需要通過不斷調(diào)整補充課程教學計劃，進行課程革新，依據(jù)教學目標，加強培養(yǎng)學生的學習能力和自主實踐能力，通過開展混合式教學模式以及多樣化學習內(nèi)容，激勵學生完成教學目標，并掌握高效學習成果?；谠撜n程開放式教學特點及混合式教學模式，需要對虛擬仿真實驗平臺進行完善革新，通過與其它機電編程控制、PLC技術(shù)等仿真項目系統(tǒng)進行對接，可以搭建一套具備機械專業(yè)特色的綜合性仿真實踐平臺，有助于培養(yǎng)學生綜合實踐能力。同時通過線上虛擬實踐平臺促進線下實驗實訓平臺建設，兩者相結(jié)合方式，加強課程實踐培養(yǎng)。

革新課程設計，應將課程設計的重點放在培養(yǎng)學生工程應用能力和自主實踐能力兩方面，對其學習能力進行考核，考核內(nèi)容應與學習成果緊密結(jié)合[4]?？梢栽谠性囶}庫上對所有題目進行難易程度劃分，并提供答題解析評價，在進行基礎(chǔ)知識考核時，可以附加系統(tǒng)設計、分析類題型，增大實踐應用方面的考核內(nèi)容。在原有視頻、文檔課程內(nèi)容中，通過增加一些實際工程項目上的應用實例、實踐相關(guān)的視頻動畫，提供針對性學習指導。通過對課程中的難點、重點內(nèi)容進行重新劃分，并將教學內(nèi)容進行碎片化規(guī)劃，在課程建設中及時進行課程改革、教學經(jīng)驗總結(jié)，在后續(xù)教學工作中不斷進行優(yōu)化調(diào)整，起到重要的借鑒作用[5]。

6 學習成果及反饋機制

為了對工業(yè)機器人現(xiàn)場編程課程的思政教學融入效果進行探索評價，通過對學生學習成果及問卷調(diào)查形式進行反饋。從收集到的問卷調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)同學認為課程教學可以提高專業(yè)認知，學習到從業(yè)者精益求精的工作態(tài)度、工匠精神。92%同學認為該開放混合式教學模式可以激發(fā)學習興趣，84%同學認為可以感受到大學生和從業(yè)者強烈的社會責任感和使命擔當。

通過對實踐操作評分情況進行分析，發(fā)現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)方面得分值普遍提高，在學生完成實踐操作任務后，設備恢復、工具歸位情況較好，工作室進行了清掃清潔，同時佩戴安全帽等安全措施完善，職業(yè)素養(yǎng)較高，也進一步反應了良好的思政教學成果。

7 結(jié)語

通過上述工業(yè)機器人現(xiàn)場編程課程教學分析，可以看出教師不僅需要將基礎(chǔ)專業(yè)知識進行教授，還需要培養(yǎng)學生實操能力，在教學過程的各環(huán)節(jié)融入思政元素。從課程思政架構(gòu)設計，課程案例融入思政元素、教學活動貫穿思政元素以及綜合體系思政教學從三方面課程實施方案，并采用過程性+實踐+最終考核三種方式進行綜合考核，實施學習成果反饋機制等多方面將思政元素融入教學模式，將專業(yè)知識傳授與思政教育進行貫穿式融合，積極尋求有效授課方式，可以培養(yǎng)出現(xiàn)代汽車制造企業(yè)所需的高素質(zhì)綜合技術(shù)型人才。

基金項目：課題立項號：2022DS-C19；課題名稱：“工業(yè)機器人現(xiàn)場編程”課程多維度思政元素構(gòu)建的實踐探究。

參考文獻：

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[5]郭忠慶，高聰聰，韓玉科.高職課程思政的探索與改革——以《汽車配件管理》課程為例[J].汽車實用技術(shù)，2021（16）：216-218.