高職裝備制造類專業(yè)教師課程思政能力發(fā)展研究

吳斌

摘 要：開展課程思政是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，然而裝備制造類專業(yè)課程教師往往存在課程思政理念淡薄、課程思政能力欠缺等問題。論文在分析當前裝備制造類專業(yè)課程思政育人現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以機械制造及自動化專業(yè)為例，從提升教師課程思政元素挖掘與融合能力、改進信息化時代教學(xué)方法創(chuàng)新、建立產(chǎn)教融合育人機制、改革育人評價方式等多方面，探討了提升課程思政育人效果的方式與途徑。為裝備制造類專業(yè)課教師開展課程思政提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：課程思政 裝備制造 能力提升 教學(xué)改革

1 引言

開展課程思政是實現(xiàn)三全育人的內(nèi)在要求和必要途徑，旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。因而教師除了應(yīng)掌握專業(yè)技能和傳統(tǒng)的教學(xué)能力以外，還應(yīng)該具備良好的課程思政素養(yǎng)及課程思政建設(shè)的能力。課程思政不是在課堂上生搬硬套高大上的理論，其對教師各方面的能力提出了新的要求。尤其是在信息化時代，各種新技術(shù)、新教學(xué)手段、新教學(xué)方法層出不窮，對課程思政育人方法帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)[1]。在專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下提升專業(yè)課教師課程思政能力是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。

2 高職裝備制造類專業(yè)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》文件，高職裝備制造大類包括機械設(shè)計制造類、機電設(shè)備類、自動化類、軌道裝備類等，內(nèi)含機械制造及自動化、機電一體化技術(shù)等專業(yè)。這些專業(yè)的特點是實踐性強，相比于一些文科專業(yè)，裝備制造類專業(yè)課程思政的實施更具挑戰(zhàn)性和難度[2]。

目前，很多院校都在開展課程思政建設(shè)，但是在實踐過程中仍然存在許多難點，教師面臨很多挑戰(zhàn)，主要存在的問題有以下幾點。

（1）裝備制造類專業(yè)教師課程思政理念淡薄

由于專業(yè)以及課程實踐性強的特點，一些裝備制造類專業(yè)教師往往重視對學(xué)生專業(yè)技能的傳授，但是課程思政育人的意識較薄弱。有的專業(yè)課教師認為自己的任務(wù)是完成課程授課，而學(xué)生日常素養(yǎng)的培育以及思想政治的提升是學(xué)生管理團隊和思政課教師職責(zé)。這種想法沒有認識到教師肩負著教書和育人的雙重職責(zé)，沒有實現(xiàn)每門課程都應(yīng)該與思想政治課同向而行的目的。從而未能發(fā)揮專業(yè)課教師課程育人的主體作用，不能形成全員、全方位、全過程育人的格局。由于一些專業(yè)課教師在課程思政認識上存在以上偏差，課程思政理念淡薄，使得這些教師對待課程思政育人的主動性和積極性不夠。

（2）裝備制造類專業(yè)教師課程思政能力欠缺

有一部分專業(yè)課教師雖有課程思政育人的理念和意識，但是由于自身課程思政育人能力的欠缺，導(dǎo)致課程思政育人效果不佳。例如教師的思想政治理論水平不夠，難以充分挖掘課程思政元素，無法有機融入到專業(yè)課程知識中?；虼嬖诮虒W(xué)的切入點和教學(xué)語言不合適，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等問題。這些能力的欠缺使得裝備制造類專業(yè)教師在課程思政育人過程中“心有余而力不足”，也難以很好地完成立德樹人的根本任務(wù)。

（3）評價和激勵機制有待完善

目前許多學(xué)校在進行教師評價與考核時，包括在職稱評審過程中，往往側(cè)重于對教師教學(xué)成果及科研能力的評價，比如各類比賽、教科研項目、論文等等，忽視了對教師課程思政育人效果的評價。同時由于課程思政能力的評價難以量化，有時即使將其納入了考核評價范疇也往往對教師產(chǎn)生的實際影響不大。在這種評價導(dǎo)向機制下，許多老師從自身發(fā)展和考核的角度將更多的時間和精力投入到能夠產(chǎn)出更多標志性成果的項目，這也阻礙了裝備制造類專業(yè)教師課程思政能力的提升。

基于以上問題，本文從幾個方面展開探索，以期探索提升裝備制造類專業(yè)教師課程思政能力的路徑。

3 提升教師課程思政元素挖掘與融合能力

裝備制造類專業(yè)畢業(yè)生服務(wù)于高端裝備制造產(chǎn)業(yè)，主要就業(yè)崗位有智能制造技術(shù)應(yīng)用、工藝編制與設(shè)備操作、產(chǎn)品及零部件的設(shè)計、生產(chǎn)管理與檢驗檢測等。機械制造及自動化專業(yè)作為典型的裝備制造類專業(yè)，其主要的專業(yè)核心課程有《機械設(shè)計基礎(chǔ)》《機械制造工藝》《先進制造技術(shù)》《數(shù)控機床操作與編程》等。教師可以結(jié)合崗位能力要求、職業(yè)精神、新技術(shù)新工藝等，以課程知識體系為載體，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素[3]。

首先教師要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，認真梳理課程思政目標，重構(gòu)專業(yè)課程的課程思政教學(xué)設(shè)計，將課程思政育人融入到專業(yè)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使專業(yè)課與思政課程的思政教育同向而行，形成育人合力。其次教師要不斷豐富自身的思想政治知識儲備，提升課程思政建設(shè)的意識，善于挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，構(gòu)建合適的課程思政載體。尋找思政元素與專業(yè)課內(nèi)容之間的共通性，并將其潤物細無聲地融合到專業(yè)課程內(nèi)容中，做到“鹽溶于水”，春風(fēng)化雨。圖1為課程思政載體與教學(xué)設(shè)計。

為了能夠充分挖掘課程思政元素，教師可以從歷史、人文、建筑、時事新聞等方面汲取知識[4]。比如中國古代很早就開始使用齒輪，我國山西出土的青銅齒輪是迄今發(fā)現(xiàn)的最古老齒輪，中國古代對于齒輪巧妙應(yīng)用令人折服，在講解齒輪傳動知識點時，若一個齒輪發(fā)生失效，則整個齒輪系統(tǒng)將無法正常工作。由此知識點可以引申到個人與集體的關(guān)系，若個人思想出現(xiàn)偏差，則會影響到集體的發(fā)展，強化學(xué)生的團隊合作意識，小我融入大我中，發(fā)揮最大的作用。從高鐵發(fā)展來感受中國制造和中國速度，引出民族認同感和自豪感，在講解公差與配合課程“尺寸變化”知識點時利用“金字塔”、“港珠澳大橋”等建筑引申出精益求精的工匠精神。所以課程思政的元素是很廣泛的，涵蓋了遵紀守法、嚴謹求實、精益求精、家國情懷、大國工匠精神等各方面。教師可以經(jīng)常關(guān)注各個維度的案例和時事新聞，并從中提取歸納蘊含的課程思政元素。

具備了課程思政元素，教師還應(yīng)該能夠恰當?shù)貙⒄n程思政元素融合到專業(yè)知識中。這就要求要求教師對課程內(nèi)容知識點很熟悉，能夠合理地引申，能夠?qū)烧哂袡C結(jié)合。同時，課程思政元素的形式可以多樣，可以是語言講解、文字呈現(xiàn)、圖片或者是視頻等，尋求適合課程知識點情境的呈現(xiàn)形式。最后，教師要及時總結(jié)經(jīng)驗及規(guī)律，形成具有個性風(fēng)格的課程思政融合技巧[5]。

為進行課程思政元素挖掘以及融合方式的總結(jié)與共享，便于團隊以及校內(nèi)外的使用，可以專業(yè)或?qū)I(yè)群為單位搭建課程思政案例庫，將專業(yè)課程知識點對應(yīng)的思政元素、融合方式等上傳至課程思政案例庫，便于共享與使用。

4 信息化時代課程思政教學(xué)方法

教學(xué)方法直接關(guān)系到課程思政的育人效果。目前許多專業(yè)課教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏利用信息化的手段，創(chuàng)新性不足導(dǎo)致對學(xué)生的吸引力不夠。合理運用教學(xué)方法能取得事半功倍的成效，信息化手段可以貫穿到課程思政育人的各個環(huán)節(jié)，比如課前預(yù)習(xí)、課中講授和課后復(fù)習(xí)等，運用新技術(shù)手段增加課堂的新穎性，拓展學(xué)習(xí)的時間和空間[6]。

信息化手段的應(yīng)用為課程思政的教學(xué)帶來了新的途徑，“線上+線下”混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等模式讓教學(xué)活動變得更為靈活。課前通過教學(xué)平臺發(fā)布含有課程思政內(nèi)容的課程資源，課堂上通過案例引入、對比講解以及啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，以崗位任務(wù)為驅(qū)動，提高教學(xué)過程中學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論。既能提升學(xué)生的專業(yè)知識水平，又可以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀以及價值觀。與此同時，通過問答的形式引領(lǐng)學(xué)生運用已學(xué)的專業(yè)知識去分析、討論問題，啟發(fā)學(xué)生完成對相關(guān)素養(yǎng)的正確理解。課后通過拓展任務(wù)的實現(xiàn)強化課程思政的培育。

在裝備制造類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重對操作規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)的培育，通過示范操作、小組討論、互相點評等方法與手段，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)。比如在工業(yè)機器人的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過機器人編程“失之毫厘謬以千里”的特性，促進學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、精益求精的工匠精神。同時，要充分利用多樣化形式開展課程思政育人，比如在碎片化的微課中融入課程思政元素，充分利用現(xiàn)有的各種微視頻、學(xué)習(xí)強國、智慧職教等資源平臺來讓學(xué)生通過視頻來更好地理解教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)成效，提升課程思政的趣味性。

5 建立產(chǎn)教融合育人機制，改革育人評價方式

2018年教育部印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》文件中明確提出“產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在”，課程思政元素對于制造業(yè)人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。基于產(chǎn)教融合的校企協(xié)同育人機制，能夠更好地培育學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，為學(xué)生以后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。在產(chǎn)教融合中明確各方的權(quán)責(zé)利，實施在產(chǎn)教融合模式下提升高技能人才課程思政素養(yǎng)。校企通過共建大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地、現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)等模式來構(gòu)建協(xié)同育人體系，共同實施課程的開發(fā)與教學(xué)。將企業(yè)所亟需的課程思政素養(yǎng)比如崗位安全操作意識、一絲不茍的工匠精神、良好的職業(yè)品德等納入到教學(xué)過程中。同時也可以充分利用企業(yè)資源及真實案例來充實課程思政育人體系，校企合作共同提升課程思政育人效果[7]。

為了適應(yīng)課程思政的教學(xué)，應(yīng)當改革傳統(tǒng)的評價及激勵方式，突出課程思政育人導(dǎo)向。課程思政的育人評價改革需要學(xué)校、教師、學(xué)生等各方共同努力，用好指揮棒形成合力，并將其落到實處，提升育人效果[8]。

學(xué)?？梢宰龊庙攲釉O(shè)計，建立課程思政育人效果評價制度，探索主觀評價與客觀評價相結(jié)合、定性與定量評價相結(jié)合的方式，將課程思政育人效果作為對該教師的評價重要組成部分，并將此評價結(jié)果作為教師考核與晉升的重要參考，從而提升專業(yè)教師開展課程思政育人的主動性與積極性。對教師而言，可以在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準等文件中將思政素養(yǎng)表現(xiàn)納入培養(yǎng)目標。在課程實施過程中將遵紀守法、家國情懷、工匠精神等思政素養(yǎng)表現(xiàn)納入課程考核，改變以往單純以課程知識與技能考核評定成績的做法，將課程思政素養(yǎng)的考核融入到評價全過程。對學(xué)生而言，應(yīng)當強化對課程思政育人的認知，能夠主動關(guān)注與提升思政素養(yǎng)，基于評價導(dǎo)向，配合完成課程思政育人目標。

6 結(jié)論

通過分析裝備制造類專業(yè)教師課程思政育人的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了幾點提升教師課程思政能力的方法。包括提升教師課程思政元素挖掘與融合能力，改進信息化時代教學(xué)方法創(chuàng)新，建立產(chǎn)教融合育人機制，改革育人評價方式等多方面。通過這些途徑與改革措施，提升課程思政育人效果，更好地完成立德樹人的根本任務(wù)。

基金項目：廣州市高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目資助（編號：2022JXGG137）；2021-2022年度全國機械行業(yè)職業(yè)教育科研課題（編號：JXHYZX202199）；廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教科研課題（編號：GTXYS2104）。

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