高職院校產(chǎn)教融合背景下“課程思政”建設(shè)研究

李娟　張曉英

摘 要：課堂教學(xué)是思想政治教育最重要的渠道，也是核心陣地。對于各高職院校而言，必須要充分考慮產(chǎn)教融合背景下專業(yè)課程在“課程思政”教學(xué)中的重要性，對課程中的思政元素進(jìn)行深入挖掘和利用，保證其與思想政治課程相契合，在滿足企業(yè)用人需求的同時，達(dá)到全方位的育人效果。本文立足于當(dāng)前產(chǎn)教融合這一教育背景，以《高速鐵路客運(yùn)設(shè)施設(shè)備》課程為具體案例，嘗試進(jìn)行了“課程思政”的建設(shè)工作，也為各個高職院校落實“課程思政”建設(shè)提供了可借鑒的理論和經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高職院校 產(chǎn)教融合 課程思政 高速鐵路客運(yùn)設(shè)施設(shè)備

1 高職院校產(chǎn)教融合背景下“課程思政”建設(shè)研究現(xiàn)狀

1.1 缺少明確的“課程思政”育人目標(biāo)

專業(yè)課程主要具備了三個方面的目標(biāo)：即知識、能力與素養(yǎng)目標(biāo)。而在教學(xué)中，知識與能力目標(biāo)往往被作為重點(diǎn)，相比之下，素養(yǎng)目標(biāo)顯得較為籠統(tǒng)。很多課程中，素養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)課程缺乏緊密的關(guān)聯(lián)。制定素養(yǎng)目標(biāo)的初衷與“課程思政”建設(shè)目標(biāo)基本一致，都是為了從理論與技術(shù)兩個層面，來培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì)。合格的人才應(yīng)該掌握專業(yè)的技能，也應(yīng)該樹立正確的價值觀和人生觀。這也是“課程思政”建設(shè)的初衷。不過，設(shè)定“課程思政”目標(biāo)絕非喊一下口號就可以的，應(yīng)該立足于學(xué)情，再由教師對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并落實于實踐活動中，以實現(xiàn)“課程思政”目標(biāo)。在課程建設(shè)過程中，先要理解思政育人目標(biāo)，將其作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，并作為教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。若是師生們沒有深入了解“課程思政”目標(biāo)，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中流于形式，就會導(dǎo)致“課程思政”建設(shè)無法實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，失去了價值。

1.2 教師職業(yè)素養(yǎng)有待提高

基于產(chǎn)教融合背景的思政教育要求高職院校的教師提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，不但要學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)的教學(xué)知識，也要具備較高的思想政治理論素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技能是教師的工作重點(diǎn)，這也使得教師沒有過多地去關(guān)注思政元素，對潛在的思政元素缺乏敏感性。所以，在產(chǎn)教融合背景下，高職院校想要對課程中所存在的思政要素進(jìn)行充分挖掘和利用，就需立足于就業(yè)角度，結(jié)合企業(yè)自身對工作崗位的需求，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。目前職業(yè)院校部分教師在思政育人方面存在這樣的問題。第一，沒有充分掌握思想政治理論，使得在這一領(lǐng)域處于薄弱環(huán)節(jié)，沒有系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)思政教育知識，也無法靈活地挖掘相關(guān)的思政資源，對于所掌握的思政資源也缺乏應(yīng)用能力。第二，沒有充分認(rèn)識到思政育人理念的重要性，多數(shù)教師未在教學(xué)目標(biāo)中納入思政育人工作。

1.3 “課程思政”的元素融入不夠

想要充分發(fā)揮課程育人作用，必須要將“融入”作為重點(diǎn)研究對象，就是要想方設(shè)法去創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將思政育人元素融入其中。一是在將思政育人理念向?qū)I(yè)課程融入過程中，要注重通識性。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該要體現(xiàn)出時代性特征，將價值理念與專業(yè)知識有效結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容能完全符合當(dāng)前的核心價值觀。以實現(xiàn)相向而行、同頻共振的效果，以此來解答學(xué)生們普遍關(guān)心的問題;二是要充分考慮到學(xué)科的自身特點(diǎn);三是選用靈活的融入方法。再將思政理念融入到專業(yè)知識的過程中，要注重方法，在故事中融入道理，進(jìn)行合理的解析、此來獲得學(xué)生們的理解和認(rèn)同。

1.4 校企合作力度不夠

高職院校一般是根據(jù)企業(yè)的崗位需求來開設(shè)相關(guān)的專業(yè)，具備很強(qiáng)的社會實踐性，注重通過實踐來提升學(xué)生們的專業(yè)技能，所以在教育教學(xué)活動中，企業(yè)也應(yīng)該深度參與其中。鼓勵校企聯(lián)合辦學(xué)，雙方構(gòu)建長期合作機(jī)制，推動產(chǎn)教融合，注重資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，來提升高職院校發(fā)展水平。

2 完善高職院校產(chǎn)教融合背景下“課程思政”建設(shè)研究的對策

2.1 凝練專業(yè)課程的思政育人目標(biāo)

學(xué)校落實“課程思政”時，要將學(xué)校的自身的教育目標(biāo)與專業(yè)課的目標(biāo)相結(jié)合。專業(yè)課的目標(biāo)除了要實現(xiàn)知識和能力目標(biāo)外，也對學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展提出了較高的目標(biāo)。知識目標(biāo)就是讓學(xué)生在接受了該學(xué)科的教育后，充分掌握學(xué)科知識；能力目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果，使學(xué)生具備較高的技能水平；情感、態(tài)度、價值觀等的目標(biāo)主要是為了發(fā)展學(xué)生們的思維能力，使他們形成完善的人格，具備良好的人文素養(yǎng)，各方面獲得綜合發(fā)展，成為對社會有用的人才。在落實“課程思政”時，要將學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)。利用專業(yè)課程，使學(xué)生們明確行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則，樹立愛崗敬業(yè)的精神；使他們在工作中發(fā)揮團(tuán)結(jié)精神，注重精益求精；注重奉獻(xiàn)、追求品質(zhì)、注重效率；形成強(qiáng)大的心理素質(zhì)，具備理性思維批判能力，從而在生活中具備良好的道德認(rèn)知和批判能力，實現(xiàn)知、情、意、行等各方面的統(tǒng)一。

2.2 完善師資隊伍建設(shè)

加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在教師。在建設(shè)“課程思政”過程中，教師起到引領(lǐng)作用。課程教學(xué)團(tuán)隊是具體的執(zhí)行者，對于思政育人效果有著決定性的影響，因此在組建教學(xué)團(tuán)隊時，一是要改變專業(yè)課程與思政課程兩者間所存在的壁壘，為思政教師和專業(yè)課程教師構(gòu)建高效的溝通交流渠道；另外，支持校企合作，共建“課程思政”，將企業(yè)文化融入到“課程思政”建設(shè)中，為其注入新的血液?！陡咚勹F路客運(yùn)設(shè)施設(shè)備》“課程思政”建設(shè)過程中，教學(xué)團(tuán)隊的成員由企業(yè)人員和學(xué)校的教師共同構(gòu)成。在教學(xué)活動中引入企業(yè)文化，將企業(yè)文化分解至專業(yè)課程中，使學(xué)生們通過學(xué)習(xí)，在思想層面受到潛移默化的影響，從而達(dá)到“課程思政”教育的效果。

2.3 充分凝練思政元素

教師在明確了“課程思政”育人目標(biāo)后，便進(jìn)入了思政育人元素的提煉。此處又涉及到以下幾個問題：一是提煉從何處著手？既然是“課程思政”，就不能從思政教材或其他教材中進(jìn)行思政育人元素的提煉，只能立足于專業(yè)課程的知識體系結(jié)構(gòu)中。二是如何提煉？在專業(yè)課程中提煉思政育人元素，不能簡單地在專業(yè)課程中插入思政元素。在提煉育人元素時，應(yīng)當(dāng)與專業(yè)課程在培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、情感、態(tài)度等方面的具體要求相結(jié)合，采用點(diǎn)對點(diǎn)的方式，將思政知識一點(diǎn)點(diǎn)植入到專業(yè)知識中。在進(jìn)行實訓(xùn)時，也要由思政教師來指導(dǎo)，發(fā)掘在實訓(xùn)過程中思政的知識點(diǎn)，并加以梳理，從而凝練出了該門課程中全部可用的思政育人元素。

2.4 引入企業(yè)兼課教師

企業(yè)的參與是產(chǎn)教融合的核心環(huán)節(jié)，關(guān)系到“課程思政”的建設(shè)的成敗。校企雙方合作辦校，邀請企業(yè)的專家來學(xué)校，對學(xué)生實施教學(xué)，或者由學(xué)生們前往企業(yè)，參與各項實踐活動。使學(xué)生們通過參與真實的企業(yè)勞動，了解企業(yè)各個崗位對于人才的需求，使學(xué)生們明確自身的不足，不斷提升自己，以與企業(yè)對人才的需求相匹配。學(xué)校也可以從企業(yè)聘請專業(yè)的人才，參與學(xué)校的“課程思政”工作中，指導(dǎo)學(xué)生們開展技能競賽等活動，使學(xué)生對于企業(yè)文化有充分的理解，在參與實踐獲得專業(yè)知識，提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.5 完善反饋及監(jiān)督機(jī)制

1. 制定思政課程評價體系，從評價本身開始評價，只有評價體系本身沒有問題，才能達(dá)到課程效果監(jiān)督的目的，主要從評價體系、評價組織和評價結(jié)果和效果三方面進(jìn)行評價體系的自評。

2.學(xué)生評價。學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)掌握的理論知識要點(diǎn)和實訓(xùn)操作要點(diǎn)，對理論知識和實訓(xùn)操作考核點(diǎn)進(jìn)行對標(biāo)評價。實訓(xùn)課中的設(shè)施設(shè)備規(guī)范模擬、情景再現(xiàn)等場景設(shè)計，由學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評打分，每一位同學(xué)即是參與者，也是評價者，在評價他人的同時對自己的言行進(jìn)行對照，比較，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗，間接學(xué)習(xí)。

3.教師評價。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，情景模擬，案例分析等進(jìn)行過程性考核評價。

4.行業(yè)反饋。課程實習(xí)結(jié)束后，收集企業(yè)的人員對實習(xí)同學(xué)對于弱勢群體的素養(yǎng)等方面的評價。收集到的行業(yè)信息反饋既可幫助學(xué)生本人發(fā)現(xiàn)自我提升、完善的方向，也可作為《高速鐵路客運(yùn)設(shè)施設(shè)備》課程的完善的重要依據(jù)。通過對信息進(jìn)行統(tǒng)計、分析，明確所培養(yǎng)學(xué)生的整體特點(diǎn)以及優(yōu)、劣勢，明確課程的改革方向、重點(diǎn)。

3 產(chǎn)教融合背景下《高速鐵路客運(yùn)設(shè)施設(shè)備》“課程思政”建設(shè)

3.1 《高速鐵路客運(yùn)設(shè)施設(shè)備》課程目標(biāo)

《高速鐵路客運(yùn)設(shè)施設(shè)備》適用于高等職業(yè)學(xué)校高速鐵路客運(yùn)服務(wù)專業(yè)，是鐵路客運(yùn)組織專門化的一門基礎(chǔ)課程，其功能是對接高速鐵路客運(yùn)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。主要學(xué)習(xí)高速鐵路車站設(shè)備設(shè)施、客運(yùn)服務(wù)設(shè)施設(shè)備、動車組列車的種類、動車組列車服務(wù)設(shè)施、安全設(shè)施及動車組列車旅客信息服務(wù)系統(tǒng)的操作等知識。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握高速鐵路客運(yùn)車站和列車的主要設(shè)施和設(shè)備的使用方法，具備使用客運(yùn)設(shè)施設(shè)備的能力。

3.2 課程功能定位

3.3 課程設(shè)計

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合背景下，促進(jìn)“課程思政”有效融入到專業(yè)課程的教學(xué)活動中，可以使學(xué)生們在學(xué)習(xí)掌握更多的專業(yè)知識和技能的同時，將其道德水平與職業(yè)素質(zhì)提升至新的水平，形成正確的思想觀念，達(dá)到立德樹人的效果。產(chǎn)教融合背景下的《高速鐵路客運(yùn)設(shè)施設(shè)備》“課程思政”工作成果如何，還需在未來做進(jìn)一步的校驗。專業(yè)教師需要對以往的課程案例加以歸納、吸收相關(guān)的教改經(jīng)驗，以實現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)，以此來推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革。

基金來源：本文系柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度校級課題“基于產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地的實訓(xùn)教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用研究——以《鐵道運(yùn)輸與信號實訓(xùn)基地》為例”（項目編號：2022-JGB04）的階段性研究成果；柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度校級課程思政示范課立項項目“《高速鐵路客運(yùn)設(shè)施設(shè)備》課程思政建設(shè)”（項目編號：2022-KCSZ21）的研究成果。

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