案例教學(xué)法在提高高中生地理區(qū)域認(rèn)知能力中的應(yīng)用策略

王成禮

[摘? ? 要]案例教學(xué)法是順應(yīng)高中地理新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念衍生出來的新型教學(xué)模式，它是從分析某一典型的地理事實(shí)材料入手，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)的知識進(jìn)行診斷和決策的一種教學(xué)策略，屬于探究性教學(xué)模式的一種。在高中地理課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞廣泛涉獵、設(shè)計(jì)問題、充分預(yù)設(shè)、多元整合、聯(lián)系生活、鏈接新聞?wù)归_具體探究，引導(dǎo)學(xué)生就案例開展觀察、分析、討論、思考和歸納，幫助學(xué)生提高地理區(qū)域認(rèn)知的能力，熟練掌握地理案例分析的基本技能，提升自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；區(qū)域認(rèn)知；高中地理

地理作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，知識涉獵范圍廣泛，但由于學(xué)生存在個(gè)體與學(xué)習(xí)能力的差異，部分學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力較低。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)積極開展案例教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行梯度交流，拓寬知識的廣度，讓學(xué)生在多元整合的過程中以案例為載體對地理區(qū)域形成認(rèn)知體系，把握地理規(guī)律的遞變。筆者圍繞廣泛涉獵、設(shè)計(jì)問題、充分預(yù)設(shè)、多元整合、聯(lián)系生活等策略展開具體探究，提高學(xué)生對地理知識的實(shí)際運(yùn)用能力。

一、廣泛涉獵，創(chuàng)意編寫

知識儲(chǔ)備薄弱是很多學(xué)生學(xué)習(xí)新知的不足之處，只有不斷汲取前人之經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的素材庫，才能為學(xué)習(xí)地理知識打好基礎(chǔ)。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容廣泛搜集相關(guān)經(jīng)典案例，幫助學(xué)生分析案例的架構(gòu)、理念、出發(fā)點(diǎn)，從而進(jìn)行創(chuàng)意編寫，在這個(gè)過程中不斷豐富學(xué)生對所學(xué)理論知識的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化地理知識，拓寬學(xué)生的知識面與學(xué)科視野，讓案例教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升地理課堂的教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮出積極的效用。

在“環(huán)境與發(fā)展”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以先提問學(xué)生“目前，我國存在哪些日益嚴(yán)重的環(huán)境問題”，由此引出本章知識點(diǎn)的講解。上課前，教師可以提前收集一些與環(huán)境發(fā)展問題有關(guān)的經(jīng)典案例，例如西北地區(qū)荒漠化治理方案、南極冰川融化應(yīng)對措施等，將其存在的環(huán)境問題、環(huán)境現(xiàn)狀、地理區(qū)域以及具體解決措施制作成一份課件，讓學(xué)生能直觀地從呈現(xiàn)出來的講義中汲取知識。上課時(shí)，教師可以在學(xué)生對環(huán)境問題有基礎(chǔ)了解之后，組織學(xué)生撰寫人文地理社會(huì)調(diào)查報(bào)告，要求學(xué)生以小組為單位開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。社會(huì)調(diào)查活動(dòng)要選擇具有代表意義的地理環(huán)境，分析地理特征和人地關(guān)系，提出可持續(xù)發(fā)展的建議和措施。小組可以通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)、進(jìn)行社會(huì)問卷調(diào)查、考查相關(guān)報(bào)告等方式參與調(diào)查，并將調(diào)查過程用相機(jī)記錄下來，實(shí)際調(diào)查完成后，小組交流經(jīng)驗(yàn)、整理資料，最終匯總成一份頗具創(chuàng)意的專題性調(diào)查報(bào)告。教師通過指導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，能夠讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的知識技能，強(qiáng)調(diào)地理區(qū)域認(rèn)知的價(jià)值。

經(jīng)典案例能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)地理區(qū)域認(rèn)知能力提供理論方向和技術(shù)指引。教師通過指導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑查閱經(jīng)典案例，有助于學(xué)生養(yǎng)成邊探索、邊借鑒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但教師也要注意，在開展案例教學(xué)的過程中不僅要充分尊重與體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也要注重合理地引導(dǎo)，促使學(xué)生就案例展開深入地探討與分析，用案例教學(xué)服務(wù)于課堂內(nèi)容的教學(xué)與課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，避免教學(xué)只存在于形式，忽視了教學(xué)實(shí)質(zhì)上發(fā)揮的功效。

二、設(shè)計(jì)問題，梯度交流

交流能夠引起思想的共鳴，也是學(xué)習(xí)地理的必備技能之一。教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行梯度交流，讓學(xué)生充分感知不同個(gè)體對于地理區(qū)域認(rèn)知的不同見解，學(xué)生在這個(gè)過程中接受新的思想沖擊，促進(jìn)個(gè)性化思維的成長。這樣，在由此衍生的地理課堂中只有參與者，沒有旁觀者，可以大大縮短教學(xué)與實(shí)踐之間的距離，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的合作交流能力與處理信息能力。

在“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師在上課前可以先結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)梯度問題，并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的相關(guān)內(nèi)容。上課時(shí)，教師提出問題：“影響農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素有哪些，你們能分析出各地理要素對區(qū)位因素變化的影響嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，并結(jié)合自身觀點(diǎn)進(jìn)行表述。然后，教師可以選擇與產(chǎn)業(yè)區(qū)位相關(guān)的主題案例，以“模擬在城區(qū)租房”為例，提問學(xué)生：“倘若你需要在城區(qū)租房，你會(huì)選擇哪個(gè)區(qū)域位置，并且你能將所選位置在圖紙上繪制出來嗎？”此時(shí)，學(xué)生可以先為選擇租房的地理位置進(jìn)行調(diào)查研究，選擇出合適的區(qū)域位置。在繪制前，學(xué)生應(yīng)該先考慮該區(qū)域是否滿足交通便利、購物便利、租金適宜這三個(gè)條件，然后將主干道、商店、學(xué)校、交通點(diǎn)在城區(qū)交通地圖上體現(xiàn)出來。教師通過設(shè)計(jì)梯度問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地掌握產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的基本原則，并將該知識進(jìn)行理解與運(yùn)用。

教師在地理課堂中開展案例教學(xué)法時(shí)要確保就案例展開的交流要貼合實(shí)際，注重對現(xiàn)實(shí)地理問題的探索與研究，由淺入深、由表及里地設(shè)計(jì)問題鏈，為案例相關(guān)的地理問題增添更深層次的含義。不僅如此，教師也要不斷增強(qiáng)自身專業(yè)能力與課堂教學(xué)能力，為學(xué)生傳道授業(yè)的同時(shí)能夠有足夠的經(jīng)驗(yàn)知識為學(xué)生答疑解惑，保障學(xué)生的終身發(fā)展。

三、充分預(yù)設(shè)，科學(xué)預(yù)案

高中階段的地理教學(xué)仍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，學(xué)生無法將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題當(dāng)中，因此，科學(xué)預(yù)案的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在課堂中充分預(yù)設(shè)問題所在，剖析問題的解決路徑，因地制宜進(jìn)行預(yù)案的設(shè)計(jì)與分析。同時(shí)，盡管有了充分的科學(xué)預(yù)案與課前預(yù)設(shè)，在實(shí)際教學(xué)過程中也會(huì)出現(xiàn)很多意料之外的突發(fā)情況，這就需要教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧與教學(xué)機(jī)智，將一些突發(fā)情況轉(zhuǎn)化為有利于教學(xué)進(jìn)行的生成性資源，提升高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在“從地理圈層看地表環(huán)境”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)預(yù)案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理分析與實(shí)地考察。上課時(shí)，教師要求學(xué)生成立考察小組，以“某丘陵山地綜合自然地理考察”為案例主題，根據(jù)教師給出的模板填寫案例考察記錄表。學(xué)生進(jìn)行自然地理考察的地點(diǎn)可以選擇學(xué)校附近的一處山地或山崗，與其他學(xué)生相互交流考察路線以及重點(diǎn)考察部位，依據(jù)考察路線制定考察方案，最后撰寫考察報(bào)告并對本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)交流。制定預(yù)案前，教師首先應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)各種因素，例如在本次活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該依據(jù)自然地理要素選擇比較典型的活動(dòng)點(diǎn)，通過查找相關(guān)資料收集地形圖、氣候、土壤植被等信息。其次遵循安全、便捷的原則選取合適的考察路線。最后根據(jù)考察目標(biāo)選定考察時(shí)間，準(zhǔn)備考察裝備。教師通過幫助學(xué)生充分預(yù)設(shè)，能夠讓學(xué)生感受案例教學(xué)的意義與作用，掌握在具體情境中進(jìn)行討論的方法。

課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行案例假設(shè)，是順應(yīng)初中地理新課標(biāo)要求的體現(xiàn)。這一教學(xué)方法的應(yīng)用，可以為理論知識與實(shí)際案例搭建溝通的橋梁，有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，最終能夠讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)知識的輸出，進(jìn)一步提升高中地理課堂的教學(xué)有效性。

四、多元整合，形成體系

豐富的教學(xué)案例具有一定的教學(xué)價(jià)值和借鑒意義。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘案例教學(xué)的精髓之處，搜集同一地理規(guī)律下不同理念的典型案例，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生建立從綜合的視角認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的意識，從而幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知體系，在不斷汲取和總結(jié)的過程中完善地理區(qū)域認(rèn)知，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力與空間定位能力。

在“水體運(yùn)動(dòng)的影響”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以提前收集實(shí)際案例“嘉興市的海綿城市建設(shè)”和“瑞士的雨水工程”，將案例原理與目的通過演示動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更直觀地了解水體運(yùn)動(dòng)對人類和自然環(huán)境帶來的影響，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念意識。上課時(shí)，教師要求學(xué)生在觀看這兩個(gè)案例之后，討論交流水體運(yùn)動(dòng)的特征、形式與作用，分析我國不同的氣候類型對區(qū)域地理的影響以及與水體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。這就需要學(xué)生整合上個(gè)單元所學(xué)知識“氣壓帶、風(fēng)帶與氣候”和本單元知識“陸地水體及其相互關(guān)系”，通過聯(lián)系氣候與水體這兩個(gè)地理要素，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)我國亞熱帶與熱帶地區(qū)，年均降水量較大，但部分地區(qū)陸地水體循環(huán)體系不夠完善，致使城市內(nèi)澇災(zāi)害頻發(fā)。因此，教師可以借助這一現(xiàn)象，組織學(xué)生開展地表水下滲實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識融合并運(yùn)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中，從而推動(dòng)案例教學(xué)的推廣與應(yīng)用。

高中地理新課程基本理念之一就是引導(dǎo)學(xué)生重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這與案例教學(xué)法的內(nèi)涵與教學(xué)思路是非常吻合的。但同樣可以發(fā)現(xiàn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，地理案例教學(xué)還未成為新課改教學(xué)策略的主流。教師在指導(dǎo)學(xué)生整合案例時(shí)，選編應(yīng)注意案例的真實(shí)性和時(shí)代性，通過教師的嚴(yán)格把控，讓案例教學(xué)充分發(fā)揮其高質(zhì)量、趣味性的教學(xué)效果，為多元整合創(chuàng)建條件。

五、聯(lián)系生活，深化意識

案例教學(xué)作為一種開放式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)過程與方法。教師通過在日常教學(xué)活動(dòng)中滲透趣味案例，讓地理學(xué)習(xí)更貼合生活實(shí)際，學(xué)生能夠輕松地學(xué)到有用的地理知識。這樣的教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知地理區(qū)域要素的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，可以使學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知意識在此過程中得到強(qiáng)化，為培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

在“區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生先分析教材中的案例“以江蘇省蘇北地區(qū)為例探究區(qū)域綜合開發(fā)與整治”，指導(dǎo)學(xué)生深入了解區(qū)域發(fā)展的背景、趨勢、地勢優(yōu)勢以及存在的問題。通過對比國內(nèi)外相似案例的治理方法，學(xué)生能夠總結(jié)提煉出適合蘇北地區(qū)的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展策略，關(guān)注區(qū)域開發(fā)的實(shí)際情況。然后，教師就可以聯(lián)系生活，讓學(xué)生收集學(xué)校所在區(qū)域的區(qū)域發(fā)展資料，提出綜合開發(fā)的方案和整治措施，并匯總成個(gè)人研究報(bào)告。學(xué)生在分析本地區(qū)開發(fā)方案與整治措施時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手：自然資源的綜合開發(fā)利用、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、區(qū)域發(fā)展布局優(yōu)化等，開發(fā)方案也要順應(yīng)國家政策的動(dòng)態(tài)與趨勢，因地制宜地提出針對化、具體化的實(shí)施目標(biāo)與策略。案例教學(xué)能夠讓學(xué)生結(jié)合生活中的具體問題進(jìn)行分析、思考、查閱，使碎片化知識轉(zhuǎn)化為整體的框架結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)對能力。

地理這門學(xué)科本身就是與生活緊密相關(guān)的，比如天氣、氣候、植被、地形等，這都是教師可以選取的切入點(diǎn)。聯(lián)系生活能夠促使案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)從宏觀走向微觀的轉(zhuǎn)化。教師通過選擇學(xué)生身邊常見的話題作為案例進(jìn)行討論，能夠更容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，讓學(xué)生體會(huì)到地理區(qū)域認(rèn)知能力對解決生活問題具有強(qiáng)大的影響力與作用力，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

六、鏈接新聞，深化思考

教師在選取案例時(shí)不僅要關(guān)注與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的案例，也可以選擇一些社會(huì)新聞來進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅可以豐富地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與探究興趣，還可以促使學(xué)生在就案例展開深入探究與剖析的過程中提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對國家大事的關(guān)注度，培養(yǎng)良好的社會(huì)責(zé)任感與學(xué)科核心素養(yǎng)。

以“區(qū)位因素與區(qū)位選擇”中“發(fā)射基地選址的條件”的教學(xué)為例，教師可引入時(shí)事新聞，2021年4月29日，空間站“天和”核心艙進(jìn)入預(yù)定軌道，中國空間站建造進(jìn)入全面實(shí)施階段；同年6月和10月，兩批次中國航天員入駐，開啟中國空間站有人長期駐留時(shí)代；同年12月，中國空間站首次太空授課活動(dòng)面向全球直播。通過相關(guān)文字及視頻的介紹讓學(xué)生認(rèn)識到我國的航天事業(yè)從載人航天到空間探索發(fā)展，取得了新的高度，實(shí)現(xiàn)了新的跨越。接下來，教師可從中提煉地理問題，讓學(xué)生思考發(fā)射基地選址的條件：“我國四個(gè)衛(wèi)星發(fā)射中心為什么會(huì)選擇在酒泉、西昌、太原、文昌這四個(gè)地方？”學(xué)生由此展開了分析，總結(jié)到應(yīng)考慮氣象條件、緯度因素、地形因素、海陸位置、交通條件、安全因素這幾個(gè)方面，其中氣象條件應(yīng)滿足晴天多、陰雨天少，風(fēng)速小，濕度低，有利于發(fā)射和跟蹤。在緯度因素和地形因素上，一般滿足緯度低，自轉(zhuǎn)線速度大，地形平坦開闊的條件。同時(shí)，還需要內(nèi)外交通便利，有利于大宗物資運(yùn)輸。此外，出于國防安全考慮，有的建在山區(qū)、沙漠地區(qū)，有的建在地廣人稀處。通過這樣系統(tǒng)地分析，學(xué)生對發(fā)射基地選址的條件有了非常全面且系統(tǒng)的認(rèn)識。

通過對高中地理教材的研究，可以發(fā)現(xiàn)教材中所選擇的案例一般都來源于實(shí)際情景，與整個(gè)時(shí)代相適應(yīng)，并且最重要的特點(diǎn)是它一定是要為教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)的，能夠讓學(xué)生在對案例進(jìn)行深入探究和剖析的過程中實(shí)現(xiàn)對所學(xué)新知識的意義建構(gòu)，這也是教師在地理課堂中拓展與引入案例時(shí)要兼顧的基本特點(diǎn)，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法的教學(xué)效果與價(jià)值。

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，案例教學(xué)的不足也逐漸顯現(xiàn)出來。一些教師在案例教學(xué)這方面沒有形成系統(tǒng)的培訓(xùn)，對于案例的選編不具備典型性，致使案例教學(xué)課堂耗費(fèi)時(shí)間多又沒有形成專業(yè)體系。因此，教師也要不斷順應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展，革新案例教學(xué)的方式方法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢與長處，為學(xué)生提高地理區(qū)域認(rèn)知能力提供有效的支持。

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（責(zé)任編輯：姜波）